讓古詩詞的考查更加靈動
安徽省安慶市望江縣教育局教學(xué)研究室 韓吉旺
古詩詞，語言含蓄、文字洗練、意境清新、內(nèi)容深邃，是祖國文化的精華。豐富古詩詞的積累，對促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展有著很大的積極作用。積累古詩詞，不僅僅是對古詩詞語句的簡單記憶，而需要經(jīng)歷一個理解、感悟、鑒賞、應(yīng)用的復(fù)雜過程，是一個動態(tài)的流程。由此而推出：古典詩詞的考查方法也不就能停留在名句記憶的靜止再現(xiàn)上，而應(yīng)該是動態(tài)的檢驗。尤其應(yīng)該提倡對詩詞的整體理解、語言創(chuàng)新和靈活運(yùn)用等語言實踐活動上。如何讓古詩詞的考查變得更加靈動、豐富呢？筆者通過平時對古詩詞的考查做了一些嘗試：
一、以謎激趣，誦讀古詩。
我國古代詩歌內(nèi)容豐富。生活中的樹木花草，鳥獸蟲魚都被詩人用詩性化的語言進(jìn)行描述，結(jié)果有的詩就像一個謎語?？疾旃旁娫~，可以從猜謎的角度去命題，以謎激趣，誦讀古詩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
例如：你能猜出下面詩句寫的是什么嗎？
我家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕。 （ 梅花 ）
千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。 （ 石灰 ）
咬定青山不放松，立根原在破巖中。 （ 竹子 ）
采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。 （ 蜂 ）
解落三秋葉，能開二月花。 （ 風(fēng) ）
剛被太陽收拾去，卻教明月送將來。 （ 花影 ）
這樣的考察，不僅僅是讓學(xué)生朗讀了古詩，理解了詩句的意思。更重要的是注重了詩歌的情趣。讓學(xué)生誦詩猜謎，悠然心會，增添了學(xué)習(xí)古詩的情趣。
二、歸類接龍，溫習(xí)古詩。
這種考查方式是從常用的成語接龍和古代流行的“詩詞聯(lián)句”啟發(fā)而來的。其實這種詩句接龍，趣背古詩的形式在古代已經(jīng)蔚然成風(fēng)。早在《紅樓夢》里就有其精彩的描述，《紅樓夢》中大觀園的姑娘們常設(shè)定一個字一個詞吟詩做詞，或接龍應(yīng)句、或按韻作詞、或歸類寫詩等。因此，古詩詞的考查可以按此制題，設(shè)置此類題目也很容易，出一個詩句和說明規(guī)則即可，有的時候以某個字為規(guī)則，有的時候以某個事物為標(biāo)準(zhǔn)，用以考查學(xué)生的古詩詞。例如：
1、在括號里填上帶“春”的詞語。
（1）（春蠶）到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
（2）（春潮）帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。
（3）（春江）潮水連江平，海上明月共潮生。
（4）（春風(fēng)）又綠江南岸，明月何時照我還？
（5）（春色）滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
（6）（春城）無處不飛花，寒食東來御柳斜。
（7）（春宵）一刻值千金，花有清香月有陰。
2、在括號里填上動物或植物名。
（1）（孔雀）東南飛，五里一徘徊。
（2）故人西辭（黃鶴）樓，煙花三月下?lián)P州。
（3）西塞山前（白鷺）飛，桃花流水（鱖魚）肥。
（4）枯（藤）老樹昏（鴉），小橋流水人家。
（5）亂花漸欲迷人眼，淺（草）才能沒（馬）蹄。
（6）兒童急走追（黃蝶），飛入（菜花）無處尋。
（7）泥融飛（燕子），沙暖睡（鴛鴦）。
（8）柴門聞（犬吠）吠，風(fēng)雪夜歸人。
（9）（竹）外（桃花）三兩枝，春江水暖（鴨）先知。
（10）（小荷）才露尖尖角，早有（蜻蜓）立上頭。
（11）童孫未解工耕織，也傍（桑）陰學(xué)種（麻）。
（12）留戀戲（蝶）時時舞，自在嬌（鶯）恰恰啼
3、寫帶有數(shù)目字的古詩詩句
（1）回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色。
（2）白發(fā)三千丈，緣愁似個長。
（3）舉杯邀明月，對影成三人。
（4）酒債尋常行處有，人生七十古來稀。
（5）南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。
（6）故國三千里，深宮二十年。
4、唐代詩人對自然現(xiàn)象、自然景物的觀察和描寫細(xì)致而生動，尤其對日、月、雨等的描寫更見功夫，令人贊嘆。請就下面句子中有關(guān)日、月、雨的內(nèi)容填空
有關(guān)描寫“日”的句子：
（1）一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。
（2）大漠孤煙直，長河落日圓。
（3）兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
（4）夕陽無限好，只是近黃昏。
描寫“月”的句子：
（1）二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫？
（2）露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
（3）今夜明月人相望，不知秋思落誰家？
（4）星垂平野闊，月涌大江流。
（5）舉杯邀明月，對影成三人。
（6）秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。
描寫“雨”的句子：
（1）天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。
（2）何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。
（3）夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。
（4）夜雨剪春韭，新炊間黃粱。
5、唐代詩人與酒結(jié)下了不解之緣。請?zhí)顚懴铝性娋渲信c“酒”有關(guān)的句子。
（1）人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。
（2）開軒面場圃，把酒話桑麻。
（3）勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
（4）抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。
（5）葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。
（6）李白斗酒詩百篇，長安世上酒家眠。
（7）天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。
這種考查方式，增強(qiáng)趣味性，并在熟記古詩的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)意識，教給學(xué)生歸類的方法。讓學(xué)生在平時古詩詞學(xué)習(xí)積累的過程中有邏輯思維意識和歸類區(qū)分意識。表面上看考查的是古詩詞的積累，內(nèi)質(zhì)上滲透了對學(xué)生科學(xué)思維方法的訓(xùn)練與培養(yǎng)。因為其蘊(yùn)含的教育價值非常大。
三、仿寫套作，內(nèi)化古詩。
仿寫是創(chuàng)造性寫作的第一步。詩詞有其大致的格式，尤其以詞最為明顯，要學(xué)習(xí)，就先模仿。套其格式，是最簡便的方法。如李清照的《如夢令》：“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺?！庇械膶W(xué)生套作《困惑》：“日落西山夜暮，燈光閃爍如故。手中捧書筆，題海之中苦渡。無路，無路，不知題岸何處？”用其格式而易其魂魄，借他人酒杯澆自己的胸中塊壘，寫出應(yīng)試體制對學(xué)生沉重的壓抑之感，雖然整個仿作的基調(diào)是灰色的，但卻是學(xué)生詩詞套寫的成功例子。
再例如，有位同學(xué)在一次期末語文考試中沒考好?？傻诙?，他自己獨(dú)創(chuàng)一個詞牌子——《獨(dú)笑傲》。他在這首詞中寫道：
淚眼已過，朦朧，成績難留心中。
風(fēng)光還是舊時同，恰似一場夢。
往事不堪回首，回首必見傷痛。
榮辱成敗瞬念空，仍笑，明朝春風(fēng)。
試想，對一個小學(xué)生來說，這是多么了不起的創(chuàng)造！強(qiáng)化古詩詞的考查，不僅僅是死記硬背一些名句名詩，還應(yīng)該讓這些古詩詞時時撥動學(xué)生心弦，就會把那些經(jīng)過一代又一代生命參與和歷史證明了的詩詞精品，同空氣一樣從學(xué)生的口中進(jìn)入大腦、流入血液，最后滲透到生命深處。這些融會在詩中的智慧、風(fēng)骨、操守、人生態(tài)度等，將成為建立人生信念的重要資源。學(xué)生就能夠在某些場合套作古詩詞，來反映自己的心境和情緒。雖然是信筆而成，但是這中間卻折射出學(xué)生的一種思想，一種信念。
四、想象改寫，寓古融今。
想象古詩詞的情境，將詩詞作散文化的改寫，是一個嶄新的命題。詩詞改寫，一方面可以為學(xué)生的寫作提供一片新的天地，催生他們旺盛的想象力，在一定程度上給寫作以詩意，培養(yǎng)學(xué)生浪漫的情懷和激越的詩情，為寫作教學(xué)增添一道獨(dú)特的風(fēng)景；另一方面更重要的是，在詩教的溫馨藝苑里，通過詩意的表達(dá)，可以給學(xué)生打下人文精神的底子，這才是詩詞考查的本質(zhì)所在，引領(lǐng)所在。
例如：將《送孟浩然之廣陵》改寫成一篇以情感人的現(xiàn)代記敘文。題目自擬。
可以提醒學(xué)生進(jìn)行合理想象，結(jié)果學(xué)生改寫的文章：
黃鶴樓旁，兩個人正手牽著手緩緩而行。他們就是李白和孟浩然，這一對情同手足的朋友。
今天，孟浩然將從黃鶴樓出發(fā)，乘船東行到揚(yáng)州去了。他們步上黃鶴樓，遙望著遙遠(yuǎn)的揚(yáng)州城，盡管看不見，可他們多么希望揚(yáng)州城近在咫尺，好讓二人時常相見。
李白嘆了口氣，轉(zhuǎn)過身來對孟浩然說：“賢弟，今日一去不知何時才能相見，不如今日我們擺上宴席，為你喝幾杯送別酒吧！”說罷，擺上宴席，二人開懷暢飲。
宴席吃到一半，李白起身換來書童。書童手里捧著一塊晶瑩寶玉。孟浩然一見問到：“李兄，這是為何？”李白道：“賢弟此去，為兄無相贈之物，這一塊晶瑩寶玉為兄多年隨身攜帶，吾常為此物之冰清玉潔而自愧不如。今日增予賢弟笑納。”孟浩然收了玉，端出一棵松苗，道：“賢弟并無回贈之物，惟有這一棵青松苗贈兄，望兄笑納?！崩畎仔南耄航袢张R別，我贈他玉，他贈我松，松與玉比，松竟比玉更覺高貴，便說：“這松為兄豈敢收？松的氣節(jié)想來比玉高貴些！”孟浩然一聽，嘆氣道：：“想來兄原是嫌我了！”李白一聽此言，只好收下。
船夫又來催促要開船了。孟浩然只好下樓上船。開船了，小船漸漸行遠(yuǎn)，李白還大喊著：“保重……”孟浩然也叫著：“保重……”小船慢慢看不見了，可李白仍久久立在江邊，很久很久沒有離去……
把詩歌改寫成白話文，雖然改成了看似簡單平凡的現(xiàn)代語句，卻是滲透了學(xué)生對詩的感悟，把它寫成白話文，讓讀者易理解，又不失古人的韻味。至此學(xué)生已把自己對詩句的理解和書上的插圖以及筆下的文章有機(jī)地結(jié)合起來，讓古詩考查更有效，更有意義。
四、情境體驗，踐用古詩。
考查古詩詞的積累情況，應(yīng)該摒棄以往純粹默寫古詩的記憶性試題，因為，古詩的年代久遠(yuǎn)，詞句晦澀，純粹默記，枯燥無味。因此，考查古詩可以結(jié)合古詩，營造情境，讓學(xué)生在實踐中運(yùn)用古詩。
例如：讀下面的小故事，默寫詩。
有位廚師精通詩詞，每做一道菜，都能對出一句優(yōu)美的詩句來。一位秀才故意出難題，給廚師兩個雞蛋，要他做幾道菜，并且每道菜要表示一句古詩。廚師欣然接受，做了四道菜。第一道菜是兩個純蛋黃，幾根青菜絲；第二道菜，把熟雞蛋白切成小塊，排成一字形，下面鋪了一張青菜葉子；第三道菜是清炒蛋白一撮；第四道菜，一碗清湯，上面漂著四只蛋殼。秀才見了，深表佩服。
（1）你知道這四道菜表示哪四句詩嗎？默寫下來。
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
（2）這首詩的題目是：《絕句》，作者是（唐）朝詩人（杜甫）。
這樣的考查古詩詞，讓學(xué)生多了一些想象拓展的思維和詼諧幽默的樂趣。學(xué)生喜愛，并有了一種“按圖索詩”的探求快感。
再例：根據(jù)提供的實際情況運(yùn)用學(xué)過的詩句填空。
（1）在期末寫評語時，老師會送上一句詩來祝福你。（來年更上一層樓）。
（2）小明是個頑皮的孩子，五年級的學(xué)生還不知道學(xué)習(xí)的重要性，成天心思不在學(xué)習(xí)上，請你用學(xué)過的詩句勸他：（少壯不努力，老大徒傷悲）。
（3）當(dāng)我們浪費(fèi)糧食時，老爺爺經(jīng)常用唐代李紳的詩句來教育我們：（誰知盤中餐，粒粒皆辛苦）。
（4）有時候，有些人對自己所處的環(huán)境下正在做的事情反而不及旁人看得清楚，這就是人們常說的當(dāng)局者迷，旁觀者清。宋朝詩人蘇軾在《題西嶺壁》中的詩句“（不識廬山真面目，只緣身在此山中）”說明的就是這個樸素的道理。
（5）當(dāng)我們回憶母愛，要報答母親的深恩時，我們會很自然地吟誦起唐代詩人孟郊的《游子吟》：“（慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三寸暉。）”
（6）當(dāng)我們在外地過節(jié)時，常引用（唐）朝詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》中的：“（獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親）”來表達(dá)對家人的懷念。
（7）現(xiàn)在人們常用《杜少府之任蜀州》中的名句“（海內(nèi)存知己，天涯若比鄰）?！眮肀磉_(dá)對遠(yuǎn)別好友的深情厚誼。
（8）中秋佳節(jié)，皓月當(dāng)空。那一輪圓月被黃燦燦的月暈襯托著，月光如透明的薄紗，蒙蒙朧朧地照著大地，清風(fēng)拂面，“（舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)）”。不由撩起我思鄉(xiāng)的情懷：離別故土幾載，家鄉(xiāng)的親人可好？酸楚的我不禁潸然淚下。
（9）來到瀑布腳下，捧著清澈的泉水，舒服極了。仰望瀑布傾瀉而下，潑灑飛流，撞擊在巖石的棱角上，濺起了朵朵美麗的水花。望著美麗的瀑布，我不禁想起李白的詩：“（飛流直下三千尺，疑是銀河落九天）”。
（10）昨天下午，張老師布置了一道數(shù)學(xué)思考題。晚上我絞盡腦汁，百思不得其解。就在我“（山重水復(fù)疑無路）”時，爸爸走過來，助我一臂之力，經(jīng)他一點撥，我豁然開朗，真是“（柳暗花明又一村）”。于是我很快解開了這道難題。
總之，古詩詞凝練精致，字字珠璣。古詩詞的考查從某種意義上講是一種理念的引導(dǎo)，通過豐富靈動的考查來引領(lǐng)平時教師對古詩詞的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以在平時的語文課堂和學(xué)生的課余生活中，要積極營造一種濃郁的詩意氛圍：課上課間，不忘朗讀詩、背誦詩；閱讀寫作，不忘玩味詩、運(yùn)用詩；感悟人生，不忘聯(lián)想詩、創(chuàng)作詩。激之以興趣，著眼于游戲，無意于考試，無需死記硬背，但求耳濡目染，漸成良習(xí)，受益無窮。詩詞考查只有擺脫了純粹記憶的桎梏和單一考查的模式，而將其作為一個良好的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入燦爛迷人的詩詞王國，徜徉于詩海，化為日常的實踐生活，詩詞考查才起到真正的意義——為人的發(fā)展打下堅實的精神底子。
