異彩紛呈“讀”經典
江蘇省無錫市東北塘實驗小學 過琴芬 石燕萍
“文字知冷暖，文章皆有情”。經典詩文離我們的現(xiàn)代生活年代久遠，語言精煉，內涵豐富。如何讓學生在誦讀中體驗、感悟古詩詞的音韻美、節(jié)奏美和意境美？如何讓學生領略經典的魅力，陶醉其中呢？
創(chuàng)設情境，讀出情感
正所謂“境伴文出，情隨境生”。在教學經典詩文中，教師應根據詩文的風格特點，選用適合兒童情趣，感情基調與詩文相適應的音樂、圖片等來配合朗讀，用優(yōu)美、生動的情境來感染、熏陶學生，促使學生讀出詩文的情感來。
例如，在誦讀蘇軾的詞《水調歌頭·明月幾時有》時，教師播放多媒體課件：中秋之夜，皎潔的月亮緩緩地升起來了，庭院里顯得特別幽靜，詩人蘇軾獨自在涼亭下自斟自飲。面對如此優(yōu)美的月色，詩人浮想聯(lián)翩，在這本應家人團聚的佳節(jié)，只有月亮相伴，舉杯望月，多想邀請嫦娥一起來歡飲……課件中那精美絕倫的畫面、委婉動人的歌聲，一下子把孩子帶進了詩歌的美妙意境中，有些語言無法述說、描摹的內容，通過畫面、音樂淋漓盡致地創(chuàng)造出美輪美奐的境界，讓師生流連忘返，學生也讀出了詩詞中的情感。
教師范讀，讀足情感
在課堂上，我們常?？吹竭@樣一種動人的情景：教師的一段繪聲繪色的范讀之后，學生紛紛舉起小手，要求像老師那樣嘗試嘗試，顯一顯身手?？梢?，范讀有重要的指導作用和相當?shù)挠绊懥?。教師范讀時的表情、語氣、語調都能作為一種信息傳遞給學生。當學生的讀書與你理想中的差距很大時，當學生的情感才剛入境，又不知怎樣才能讀出心中的感受時，教師的范讀就是一架標桿，它起到示范和引領作用。
例如，在誦讀王維的《九月九日憶山東兄弟》時，由于班級中有一部分學生是跟隨父母到無錫來打工的新市民子女，小時候由爺爺奶奶帶大，感情很深，但現(xiàn)在卻只能分離，不能相見，因此借助他們的體驗，學生完全能體會到詩中王維“獨在異鄉(xiāng)、思念親人”的思想感情。但是在朗讀這首詩時，學生由于缺少朗讀的技巧，不能很充分地把詩人的情感表達出來。這時，教師聲情并茂地進行范讀抵過千言萬語的講解。兒童是善于模仿的能手，對老師誦讀時的表情、語氣、語調很快就領會于心，讀足詩句所要表達的情感也就迎刃而解了。
補充資料，讀厚情感
經典詩文不僅離學生的生活實際遙遠，有的還不免有些深奧，學生理解起來有一定的難度，且僅從字面上去理解也是膚淺的，走不進詩人的靈魂深處。倘若教師補充點相關資料，效果就會截然不同了。
例如在教學《每逢佳節(jié)倍思親》一課時，教師搜集王維五首思鄉(xiāng)詩：《山中送別》《雜詩》《相思》《竹里館》《九月九日憶山東兄弟》。這些詩中有送友人迎故人的，有寫冬日的，有春日作的；有白天吟的，也有在寂寞的月夜寫的。精心選擇的詩充分顯示了王維漂泊旅途中的孤寂。學生一首首讀來，一次次走進王維的情感世界，怎能不被詩人深厚的詩情感染？此時此刻再來誦讀《每逢佳節(jié)倍思親》，學生就容易讀深、讀厚了。
古詩今趣，讀濃情感
我國是一個詩歌的國度，無數(shù)中國人都是沐浴著詩詞的陽光雨露而茁壯成長的。但現(xiàn)在的學生，由于現(xiàn)代媒體的沖擊，真的很難走進詩歌的時空，領略古代詩歌的深邃意境。古詩文教學如何在不破壞詩心詩味的基礎上，通過改寫、吟誦，讀出新趣味，讀濃情感？
《小學語文教師》編輯部朱文君老師上的《古詩今趣》一課，給了我們很大的啟發(fā)。在這堂課上，當朱老師引導學生讀好《涼州詞》中的平仄、押韻后，學生很快就讀出了詩中的那份“憂傷”、那份“悲壯”。接著朱老師出示了現(xiàn)代詩人綠原改寫的現(xiàn)代詩，和學生一起“唱和”——（師）酒，酒，葡萄酒（生齊）葡萄酒，（師）杯，杯，夜光杯（生齊）夜光杯。（師）杯滿酒香讓人飲得醉，（生齊）飲呀飲得醉。（師）管他馬上琵琶彈撥把人催（生齊）把人催。（師）要催你盡催，（生齊）想醉我且醉，（師）醉了醉了我且枕戈睡（生齊）枕戈睡，（師）醉臥沙場誰解個中味，（齊）古來征夫戰(zhàn)士幾人活著回?！敝炖蠋熐擅畹赝ㄟ^師生合作讀，讓學生把握詩歌節(jié)奏的變化，學生在情趣高漲中又讀出了詩中的“豪邁之情”。
讀讀古詩，再讀現(xiàn)代詩，古今對比，學生把這首《涼州詞》蒼涼中含著悲壯，決絕中透出豪邁的情感讀得濃濃的，真切地感受到了一顆詩心。
咬文嚼字，讀透情感
葉圣陶先生曾說，閱讀教學必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。特級教師王崧舟也說：感人的文字找出來是不夠的，你得用全部的感動去品味它們，咀嚼它們，不要放過其中的一句話、一個詞，甚至一個標點符號。因此誦讀經典詩文時，我們需要咬文嚼字，讓學生讀透詩文的情感。
例如，王安石的《泊船瓜洲》一詩中，“春風又綠江南岸”這句詩，數(shù)百年來膾炙人口，而其中的“綠”字,又特令人著迷。可想而知,這個“綠”字,既是《泊船瓜洲》一詩的敏感點,又是“春風又綠江南岸”這一意象的感應中心。在誦讀這首詩時，教師就抓住了“綠”這個關鍵詞，讓學生說說“綠”這個詞的意思，給它找找意思相近的詞語，在加深對詞語的理解的同時，為學生積累語言。接著深入文字，讓學生想想“春風又綠江南岸”的情景，使學生對抽象的詞語有了具體的感受，最后讓學生朗讀詩句，內化詞語的形象。一個詞，在文字與學生的生活體驗之間走了幾個來回，它持續(xù)地激發(fā)著學生的審美興味，學生自然而然地讀透了詩文的情感。
當然，想讓學生領略經典的魅力，還可以通過想象入境讀、表演激趣讀、聯(lián)系擴充讀、循環(huán)復沓讀等方式，在這些異彩紛呈的誦讀中，孩子們會陶醉于或婉轉、或鏗鏘、或低旋、或高昂的音韻美中；會陶醉于語言文字表情達意的表現(xiàn)力、生命力中；會陶醉于民族文化的博大精深中。
