眾所周知，良好的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動性、積極性、愉悅感的內(nèi)在因素。然而，大多數(shù)老師重視課中學(xué)生情緒狀態(tài)的調(diào)控，而忽略學(xué)生課前情緒狀態(tài)。羅杰斯曾說過：“課堂氣氛主要是教師行為的產(chǎn)物，奏效的氣氛將取決于教師做些什么以及他怎樣做?！币簿褪钦f，和諧課堂的創(chuàng)設(shè)主動權(quán)在教師，我們看看下面兩個具有對比性的例子。
案例1：高一某班在課間操時練習(xí)跳繩，上課遲到了幾分鐘。因有人聽課，C老師可能比較著急，見學(xué)生一進(jìn)教室就馬上喊“起立！”學(xué)生剛一落座就開始教學(xué)，對學(xué)生是否拿出書來都顧不上。課后，C老師說學(xué)生今天有點(diǎn)緊張，思維不活躍，他有一種“帶不動”的感覺。他還說，其實(shí)可以讓學(xué)生深呼吸一下以平靜心情，并提醒學(xué)生迅速調(diào)整狀態(tài)，組織學(xué)生拿出課本和課堂練習(xí)本。
案例2：高二某班學(xué)生見有校長來聽課，驚詫不已，議論紛紛，D老師微笑著調(diào)侃學(xué)生說：“淡定！要淡定！”聽到這句網(wǎng)絡(luò)流行語，同學(xué)們頓時輕松地笑了，化解了緊張和好奇的情緒，迅速地把注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上。整節(jié)課師生情緒輕松自然，課堂氣氛活躍積極，教學(xué)效果也很好。
關(guān)注學(xué)生課前情緒狀態(tài)，其實(shí)就是運(yùn)用心理學(xué)理論，幫助學(xué)生營造積極的“心境”。心境是一種微弱而持久的情感狀態(tài)，也就是我們常說的心情。它一經(jīng)產(chǎn)生，就會在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，使人的生活都染上某種感情色彩。心境有積極和消極之分，積極的心境使人朝氣蓬勃，頭腦清晰，求知欲旺盛，因而可以提高工作和學(xué)習(xí)效率并帶來愉快的人際氛圍，而消極的心境則使人消沉且處于一種被動的、低落的狀態(tài)，因而常給工作和學(xué)習(xí)和生活帶來負(fù)面的影響。
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)中存在著兩條主線，一條是知識對流的主線，另一條是情感對流的主線，教學(xué)活動正是在知識與情感兩條主線相互作用、相互影響下完成的。只有在自由和諧、彼此信任、心情愉悅的課堂心理環(huán)境里，學(xué)生良好的情緒狀態(tài)才能調(diào)動起來，學(xué)生才能在不斷地參與、交往、思考的狀態(tài)下，感受成長的喜悅，釋放個性與潛能，從而愉快地學(xué)習(xí)，生動地發(fā)展。
德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！闭n前培植“積極情緒”，讓課堂遠(yuǎn)離“負(fù)面情緒”，首先要求教師要優(yōu)化師生關(guān)系，提升教學(xué)水平，讓學(xué)生“親其師，信其道”，期盼老師來上課。其次，教師要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，不要把個人不良情緒帶進(jìn)課堂，用陽光積極地情緒去感染和溫暖學(xué)生，讓課堂涌現(xiàn)生命的精彩。第三，教師要堅持提前2分鐘進(jìn)教室去和學(xué)生溝通，把愛心、微笑、激勵帶進(jìn)教室，醞釀和培育積極情緒。第四，在特殊情況下可以采用藝術(shù)化的手段緩解緊張情緒，如深呼吸、課前小游戲、冥想美景或快樂的事、講幽默笑話等等。
總之，教育是生命與生命對話的過程，教師需要進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)注學(xué)生的心靈狀態(tài)，為學(xué)生的生命發(fā)展培育陽光愉悅的氛圍。關(guān)注學(xué)生課前情緒狀態(tài)，就是為學(xué)生在課堂上暢想生命理想而奏響前奏曲，意義重大，不可忽略。
（本文發(fā)表于《時代教育》2012年4月期）
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