由“會教”向“會學” 的轉(zhuǎn)變
——學習《小學語文自主學習導引》的一點體會
楊文華
信息時代，知識信息以幾何級數(shù)遞增，傳統(tǒng)的知識學習方式已經(jīng)很難適應需要，“學會學習，學會生存”，已成為現(xiàn)代公民的必要本領。
為了應對挑戰(zhàn)，新課程倡導教學方式變革，從關注教師的教向關注學生的學轉(zhuǎn)變，對我國中小學課堂教學產(chǎn)生了重大影響。
授田英才學園經(jīng)過幾年探索，形成了“四環(huán)四學”生本道德課堂教學模式。這一模式最突出的特點，就是努力消解教師霸權、優(yōu)生霸權，建立生本道德課堂的基本流程與操作規(guī)范，充分尊重每一個學生的主體地位，指導學生“自主學習，合作互助，反思提高”。這樣的教學模式，體現(xiàn)了教學內(nèi)在規(guī)律，呼應了時代發(fā)展需求，無疑是值得肯定的。
《小學語文自主學習導引》是授田英才學園“四環(huán)四學”道德課堂研究探索的成果之一。這套校本輔助教材，有兩個突出亮點：
一是強化“學”的地位，圍繞著學生的“學”來整合教學資源，形成教材的編寫思路和體例。
編寫者相信，學生是知識建構(gòu)的主體，不是灌輸知識的對象；只有讓學生真正成為學習活動的規(guī)劃者、實施者、監(jiān)控者、反思評價者，才能真正有效地促進學生自主發(fā)展。因而，教材編寫以“學會學習”為核心目標，以學生“自主規(guī)劃——自主嘗試——自主監(jiān)控評價——自主反思總結(jié)”為主線，引領學生經(jīng)歷“自學嘗試——互學交流——點撥開悟——反思提升”的完整過程，在自主、合作實踐中學會學習。
這一指導思想，教材板塊設計中處處可見。比如，“單元導語”，目的是指導學生自己理清單元學習要求；“單元學習導圖”，則指導學生自主瀏覽單元內(nèi)容，梳理知識要點，明確目標要求，并用思維導圖的形式理清學習思路，整理學習收獲；“經(jīng)典我來誦”和“美文我能讀”兩個板塊，強調(diào)學生自主閱讀、合作交流，突破難點，反思總結(jié)；即使是教材中的“珠海拾貝”“名言警句積累”等小欄目，也都提出了自主搜集、自主積累的要求，著眼于學生自主學習能力的培養(yǎng)。
另一個突出亮點，就是突出了教師“導”的作用。教材以“導引”為名，目的大概就是要提醒教師，明確自己的角色、職責，隱身于學生之后，及時、適時地給予學生指導、引領?！皩б奔仁且环N意識，又是一種策略、智慧和藝術。教材中明顯的體現(xiàn)有如下幾點：
其一，是教材內(nèi)容選擇上，充分發(fā)揮了教師作為課程建構(gòu)者的資源整合的智慧。教材以人教版教材單元主題為主線，圍繞主題向外擴展，整體規(guī)劃經(jīng)典誦讀、美文閱讀、整本書閱讀的內(nèi)容，打通了晨誦與語文課堂教學、課內(nèi)與課外的界限，便于教師以單元為單位整體設計教學活動。此外，教材還結(jié)合單元習作要求和選文特點，隨機插入大量隨筆訓練，并將每學期八次的單元作文訓練要求逐步滲透到選文閱讀中，實現(xiàn)了單元主題統(tǒng)整下的讀寫結(jié)合，大大拓展了學生語言運用的實踐空間。
其二，是教材體例設計上，處處體現(xiàn)了教師“導”的藝術。教材于學生“自主學習”主線之外，還安排了“同伴合作互學——教師點撥助學”的輔線，引領學生經(jīng)歷“自學嘗試——互學交流——點撥開悟——反思提升”的完整過程，并在各板塊導語、提示中處處滲透“先學后教”“以學定教”“由扶到放”“精要點撥”的策略，便于學生通過自主、合作逐步學會學習。這樣一套教材，顯然有助于引領教師理念變革，促進教學方式的根本性轉(zhuǎn)變。
從關注教師的“會教”到關注學生的“會學”，《小學語文自主學習導引》不僅是國家課程校本化的一種有益嘗試，也是小學語文教材編寫思路的一種大膽創(chuàng)新。深夜研讀，倍感振奮，特以為序。
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