摘要：數(shù)感，是指一個人對數(shù)學思維敏感度，包括對數(shù)與運算的一般理解和判斷，它是一種數(shù)學核心素養(yǎng)。在小學低年級數(shù)學課堂上，加強對學生數(shù)感的培養(yǎng)，能夠激發(fā)學生善于用數(shù)學思維思考種種問題，正確運用數(shù)理關系、數(shù)與數(shù)量、運算結(jié)果等等，對數(shù)學知識學習產(chǎn)生濃厚興趣。那么怎樣培養(yǎng)低年級小學生數(shù)感呢？這是一個值得思考的問題。筆者先分析了低年級數(shù)感培養(yǎng)重要性，再闡述了數(shù)感培養(yǎng)具體策略。
關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)感；培養(yǎng)
前言：在2014年，為了推動我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展，教育部頒布了《關于全面深化課程改革與落實立德樹人根本任務的意見》，對發(fā)展學生核心素養(yǎng)提出了一些意見。同時，明確指出數(shù)感是小學數(shù)學核心素養(yǎng)之一，在日常教學活動中應加強對學生這一方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生具備一定綜合學習能力，真正學會體驗數(shù)的意義與價值。
一、低年級數(shù)感培養(yǎng)重要性
首先，《數(shù)學課程標準》中明確指出要讓學生經(jīng)歷用數(shù)學符號描述現(xiàn)實世界的過程，建立初步數(shù)感[1]。由此可見，數(shù)感培養(yǎng)十分重要。其次，數(shù)感是指學生對數(shù)理關系、數(shù)與數(shù)量、運算結(jié)果估計等的感悟，只有學生懂得感悟數(shù)的價值與意義，對數(shù)學學習有興趣，才能產(chǎn)生學習動力。再次，什么是數(shù)學核心素養(yǎng)？它不僅僅指某種知識或技能，也體現(xiàn)于數(shù)學學習過程中形成的數(shù)感。所以說，加強對低年級小學生數(shù)感的培養(yǎng)能夠進一步實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展目標。
二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)之數(shù)感培養(yǎng)策略
（一）聯(lián)系生活，體驗數(shù)感
在低年級小學數(shù)學課堂上，為了對小學生數(shù)感加以培養(yǎng)，應嘗試將數(shù)感培養(yǎng)由課堂延伸至生活，引導學生善于用數(shù)學眼光觀察現(xiàn)實世界。
例如，在蘇教版小學數(shù)學一年級上冊“認識10以內(nèi)的數(shù)”知識點教學時，可向?qū)W生出示“小白兔生日宴會圖”，鼓勵學生準確說出生日宴會圖上有多少個蛋糕，多少個牛奶，多少個蘋果……接著，可請學生逐一報出自己家里電話號碼。待學生情緒高漲以后，請同學在自己身上找一找“10以內(nèi)的數(shù)”。比如，人有1張嘴，2只眼睛等等，學生在生活化情境下自然而然的就形成了良好數(shù)感。
再如，在蘇教版小學數(shù)學一年級上冊“認識圖形（一）”知識點教學時，為了讓學生數(shù)感素養(yǎng)有所提高，可先為學生出示一些生活中比較常見的物品，可樂、骰子、足球、巧克力、肥皂盒、籃球、文具盒、水杯、墨水盒、紙抽等等，要求學生按照圖形分類整理物品，把形狀相同的物品放在一起。
上述案例緊密聯(lián)系生活實際為學生營造了一個良好的數(shù)感體驗環(huán)境，讓學生真正體會到了生活情境下數(shù)的意義，懂得用數(shù)來描述生活世界。
（二）實踐練習，加深數(shù)感
在小學數(shù)學課堂上，為了取得較好的數(shù)感培養(yǎng)效果，幫助學生建立起數(shù)學應用自信心，應給學生創(chuàng)造更多實踐練習機會，讓學生用數(shù)學思想分析、理解、解決問題，在實踐過程中獲得良好數(shù)感體驗[2]。
例如，在蘇教版小學數(shù)學一年級下冊“認識人民幣”一課教學時，可先以課件形式為學生展示人民幣，帶領學生初步認識人民幣，知道人民幣有元、角、分三個單位。接著，設計一個“小小商店”課堂情境，并選擇兩名同學進行角色扮演，其中一人扮演賣貨人，另外一人扮演顧客，顧客要買3支鉛筆和1個練習本。而1支鉛筆是2角錢，1個練習本是5角錢，看一看學生在角色扮演過程中是否能順序完成給錢、找錢的任務。
上述教學案例，鼓勵學生在角色扮演過程中用所掌握的課堂知識進行“找錢”，在整個實踐活動過程，不僅鍛煉了學生對人民幣的使用和認識，也使學生學會用數(shù)學運算解決日常生活中問題，形成良好數(shù)感。
（三）解決問題，鞏固數(shù)感
在小學數(shù)學課堂上，只有讓學生學會用數(shù)學知識解決問題才能真正達到良好數(shù)感培養(yǎng)目的，使學生達到數(shù)感方面的升華，擁有良好數(shù)學核心素養(yǎng)。
例如，在蘇教版小學數(shù)學二年級下冊“分米和毫米”知識點教學時，為了能夠讓學生學會估測，并認識分米和毫米，建立起分米和毫米的數(shù)感，可將學生分為若干個學習小組，要求學生以小組為單位一起測量一本新華字典的厚度、一把小刀的長度、一根繩子的長度、一根木頭的長度，在實踐測量中認識分米和毫米，了解這兩個單位[3]。
在上述案例中，讓學生通過“測一測”真正體驗到了分米、毫米實際長度，令學生有了直接經(jīng)驗，可對學生數(shù)感升華起到一定促進作用，達到較好的數(shù)感培養(yǎng)效果。
結(jié)論：綜上可知，加強對低年級小學生數(shù)感的培養(yǎng)，不僅能夠讓學生學會學習，對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚興趣，也可真正實現(xiàn)對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的鍛煉。在這一背景下，應從數(shù)學數(shù)感培養(yǎng)角度出發(fā)設計一些生活化課堂情境，并加強數(shù)與生活問題的緊密聯(lián)系，使學生真正體會到數(shù)的意義與價值。同時，指導學生聯(lián)系自己已有生活經(jīng)驗，處理生活中常見的數(shù)學估算問題，慢慢?B成良好的數(shù)學思維，形成一定數(shù)感。
參考文獻：
[1]馬憲蓉.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對策探析[J].中國校外教育，2017年6月10日，第16期：50.
[2]孫冬梅.畫圖策略讓數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)“看”得見[J].教學與管理，2017年4月15日，第11期：44-46.
[3]許美玲.在珠心算教學中培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的實踐探索[J].珠算與珠心算，2016年8月25日，第04期：14-17.
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