3月16日，到天津市武清區(qū)陳嘴鎮(zhèn)初級中學參加“活動態(tài)”作文教學研討活動。期間展示了一節(jié)微課、兩節(jié)微型課（把一節(jié)課按照活動版塊，選取其中的教研觀察點，獨立展示。如教學片斷），一節(jié)整課。與會四百多位教師，來自天津各區(qū)縣；教研內容非常豐富，信息量很大，大家都很專注。
以下為觀摩中的一些思維片斷：
1.針對知識點的答疑，教師進行解釋；如果以電子化形式穩(wěn)定下來，便于傳播，那么這就是課程資源中的表現一種形式——微課。語文課，需要正名——我們可以“講”，可以講得很好，也可以講出效率。講課被污名化，原因是我們很多時候，講得隨意，盲目，缺乏效率。有效地講，涉及什么時機講、講什么、怎么講。什么時機講，講在學生有需要時，所謂憤誹而發(fā)。二是講什么。講的內容，要精于選擇。講有用的。如作文有法兒。我們教的是不是有用的法兒呢？這節(jié)課講得很短促，有用。審美，究其本質是閱讀內容中，某個觸發(fā)點引起了自己熟悉生活的聯想和想像。如此，自己的經驗和作者的經驗就關聯起來了。作文中化用，歌詞、詩歌，以及典故等，都是以此為途徑，喚醒我們心理熟悉的一段生活。三是怎么講。講的辦法需要編排。這節(jié)課的講授，狠抓人，很形象。好的講需要什么條件？一者，教師要知道引導學生去哪里和怎么去哪里。有目標，有路徑，有引導。二者，教師要有教學熱情，與學生的態(tài)度要積極，而且表現出教學的充分自信。三是，要虛設懸念，激發(fā)學生興趣，有趣味，有探究的教學才好的教學。四是，要有講有練，即講即練。五是，合理處理預設與生成的關系。不回預設精彩的老師不是好老師，不重視生成，課堂缺乏調控力的老師不是好老師。
2.寫作要聚焦在微觀處，教有用的辦法。例如，意象的串聯，構造出形象。觀察點是，皺紋。這個細節(jié)點很重要，教的這個辦法也很重要。課堂有好的教法，不是一種，不是一課一個好的教法。不是一個老師獨占好的講法。每一個人適用的辦法，取得好的效果，都是好的辦法。兩節(jié)課，兩個老師，他們的努力并存，都有好的價值。這就是我們要分享，要研究教學的意義。
3.研究性讀寫結合。智慧在民間，仿句話說，教學智慧在課堂。這個教師關于讀寫結合，找了一個很好的結合點。名著與現實的重疊，造成一個反差。由此帶有現實批判性。不過要注意，不要導向膚淺的現實批判，反對情緒化解讀。否則，為了作文失去了育人的分寸。直面社會現實，不回避問題，這本身帶有學術味道。
4.一個學校的教育教學效果受三個要素影響：教學、制度、課程。在它的教師，教不稱職時，改變教最為重要。我們的著力點是，告訴他們，教師群體，要樂教會教。教學改革的聚焦點，在教師的態(tài)度與他們的專業(yè)能力。而在教學潛能被挖掘時，大家都有近似的教學。校際競爭就轉變?yōu)椋贫然ㄔO。要看到，一個沒有制度保障的學校，它的效益不是穩(wěn)定的，秩序不是規(guī)范的，有會教的老師，也有冷漠的教師。所以，強化管理的學校，在這個競爭環(huán)境里便脫穎而出了。再深化競爭，就需要考慮，制度和教師都奠基了，我們沒有多少差距，影響學生學習效果的只為重要的要素是課程，即你教學生什么。
5.教研活動演示給大家看的是怎么教，我們以為有一種最好的教。只要把這個經驗傳播出去，在其他教師那里，在一間學校，在一個區(qū)域，大家都是最好的教，則教的效果就是最佳的。其實，比會教更重要的是，學。學生的會學，這比教重要。從某種意義上說，會學不是教出來的。會學是學出來的。這需要有一個前置條件，學生樂學。學習的態(tài)度與精神對么重要。在作文的傾訴中，在師生的交際中我們感受到兩點：樂學重要，樂教也重要。這是一間學校，陳嘴初級中學給我們的一個啟示。再說到教。教是一門獨立的學問。要講究教。一度我們把教，獨立性理解，以為一個好老師，就是把自己懂得的，所謂知識教給學生。豈不知，會教，總是叫在需要的地方，教可以轉化為微課，借助電子化傳播，就可以讓學生隨時學習便利于傳播。微課，就是課程資源。原來課程資源支持，課堂可以翻轉。這就是傳統課堂的形式演變。
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