再談“教學”與“教研”
江寧教研室 王必閂
上一周，到區(qū)內(nèi)幾所學校連續(xù)聽課10余節(jié)。后又參加中國教育學會歷史學科專業(yè)委員會2014年會，期間既有特級教師、名師的現(xiàn)場授課，又有學者教授以及部分教研員代表的經(jīng)驗交流。會議安排可謂玲瑯滿目，豐富多彩?；顒又锌扇牲c之處很多，引發(fā)思考的地方同樣不少。
再一次深切感受到，無論是教學還是教研，永遠都是一個談不完說不盡的話題，而且還是一個永遠沒有標準答案的命題?？峙铝艚o我們的只是多元的實踐，多樣的思考，多方的呈現(xiàn)。其實，這才是教學與教研的真正魅力所在。
究竟怎樣的課堂才算高水平或者說優(yōu)質(zhì)的課堂、學生喜歡的課堂？我覺得，不管你怎么上，有這樣幾點不可缺少。我想用幾個成語對其進行簡單概括。
第一，明明白白。即教學目標。這節(jié)課你想把學生引向何方，帶到哪里？必須記?。耗繕酥挥性矫靼?，結(jié)果才越容易達成。
第二，風風火火。即充滿激情。課堂上教師那種軟綿綿、懶洋洋的教學狀態(tài)，教學語言毫無抑揚頓挫、幽默風趣之感的課永遠提不起學生學習的興趣與思考的欲望。
第三，忙忙碌碌。教學中教師一定要借助問題導學、思考交流或者活動探究等形式，讓學生忙起來，動起來，緊張起來。殊不知，無事必然生非，忙碌方有收獲。
第四，實實在在。適當?shù)慕虒W形式要不要？當然要。但形式歸根結(jié)底必須為內(nèi)容服務。
第五，清清楚楚。一節(jié)課上完了，有沒有給學生留下非常清晰的印象？有無形成簡潔明了的知識結(jié)構(gòu)與體系？倘若稀里糊涂，無論如何也稱不上好課。
第六，開開心心。課堂上師生是否愉悅的交流互動？而不是始終處于緊張或者懶散、無所事事的狀態(tài)。如果學生有意猶未盡之感，那無疑這樣的課堂是成功的。
也許別人的課不怎樣，那么倘若我們自己去上，你敢保證就一定能精彩？身為教研員，我又在想：我們應該怎么做，才能贏得老師的信賴與敬佩？聽完年會上幾位教研員的發(fā)言，我突然想到了這樣幾個詞：
第一，底氣。從某種程度上說，教研員可稱之為老師的老師。既然如此，就要讓自己做到，不僅能上好課，還要會研究，而且有自己的成果。
第二，正氣。教研員又像裁判員，必然經(jīng)常會組織各類競賽活動，那就必須做到公平公正，將優(yōu)秀的教師選拔出來，給他們更多展示的平臺。
第三，傲氣。這里并非是指心高氣傲，而是指教研員應該要有自己的思想，要具備敏銳的洞察力與創(chuàng)新思維能力。而不是人云亦云，重復別人的觀點。
第四，地氣。教研員的工作必須植根于課堂教學，必須與一線教師始終保持聯(lián)系，那種脫離課堂與學科教學的研究只能是空中樓閣，隨時都會坍塌，毫無生命力。
第五，生氣。這里并非指發(fā)火、發(fā)怒，而是指我們的教學研究、教研活動應該充滿生機，或者說風生水起，你追我趕，爭相展示，而不是死氣沉沉，千篇一律。
的確，上好一節(jié)課或者組織一次高質(zhì)量的教研活動，均非易事。成為一名優(yōu)秀的教師或者讓教師崇拜的教研員同樣很難達成，但這些不能成為妨礙我們前行的借口，努力的理由。因為這是我們的本職工作與基本責任使然。
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