不能局限于教育看教育，也不能局限于基礎(chǔ)教育看基礎(chǔ)教育，更不能局限于學(xué)科教學(xué)看教育。這是因?yàn)椋鋸V域的環(huán)境與條件，往往直接影響到教育，或教育的某領(lǐng)域其發(fā)展，以及改革的效果。
（一）
以教育而言，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治與文化基礎(chǔ)是教育發(fā)展的前置性條件。也就是說，教育的一切行為，需要與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。我們很清楚，在改革開放的大背景下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，奠定了世界加工廠的地位。而這個(gè)打著“中國(guó)制造”標(biāo)號(hào)的產(chǎn)業(yè)體系，基本體現(xiàn)為低端工業(yè)制造。這種產(chǎn)業(yè)的用工需求是大量的，可是廣大工人在這個(gè)資本剝削，獲得最大利潤(rùn)的產(chǎn)業(yè)里，其勞動(dòng)強(qiáng)度大，而獲得的工資收入?yún)s是低廉的，由此奠定了其社會(huì)地位也是不高的，得不到社會(huì)的普遍尊重。
這種現(xiàn)實(shí)狀況，反應(yīng)在教育上，對(duì)應(yīng)性的策略是擴(kuò)大職業(yè)教育規(guī)模，滿足社會(huì)用工需求?？墒乾F(xiàn)實(shí)的社會(huì)文化條件，則是接受教育的學(xué)生本人與其家庭，并不情愿讓孩子參與到工業(yè)生產(chǎn)中來(lái)。即教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展職業(yè)教育與社會(huì)需求之間是對(duì)應(yīng)的，孩子畢業(yè)可以找到工作，可是實(shí)際情況是，這些畢業(yè)生絕不滿意于社會(huì)提供的就業(yè)崗位。職業(yè)教育畢業(yè)生安于工業(yè)化生產(chǎn)崗的比例非常小，辭工現(xiàn)象非常普遍。而且他們可接受的崗位，也多為技術(shù)性較強(qiáng)，而勞動(dòng)受益較好的崗位。
如此狀況反作用于教育，就意味著應(yīng)該作為教育主體的職業(yè)教育，并不是家長(zhǎng)樂于為孩子選擇的教育分流渠道。社會(huì)投注教育的需要，更多集中的人人上大學(xué)，上最好的大學(xué)。這就帶來(lái)了教育內(nèi)部的強(qiáng)烈而慘痛的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。這種競(jìng)爭(zhēng)性，已經(jīng)從基礎(chǔ)教育，向上延展到高等教育，人人要上最好的大學(xué)，要延長(zhǎng)本科后學(xué)習(xí)；向下延展到學(xué)前教育，在幼兒教育階段，就希望孩子不要輸在起跑線上，要增加課業(yè)學(xué)習(xí)。
現(xiàn)實(shí)教育的畸形狀態(tài)——職業(yè)教育成為教育內(nèi)部淘汰學(xué)生的分流機(jī)制，國(guó)辦幼兒園成為家長(zhǎng)用錢購(gòu)買的稀缺教育資源，基礎(chǔ)教育成為過苛的學(xué)業(yè)高負(fù)擔(dān)教育，高等教育成為比拼大學(xué)層級(jí)的選擇——這是很難改變的。
（二）
基礎(chǔ)教育具有趨上意識(shí)，即作為家長(zhǎng)為孩子設(shè)計(jì)未來(lái)發(fā)展出路，迫切需要考慮為他晉升到高等教育，甚至擇業(yè)做好謀劃。于是，社會(huì)輿論預(yù)設(shè)了一條自然的學(xué)業(yè)晉升道路。在基礎(chǔ)教育階段選擇好的小學(xué)，對(duì)接好的中學(xué)，從而進(jìn)入好的大學(xué)。
這作為直接的帶動(dòng)學(xué)生追求學(xué)業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。而作為有理想情懷的教育工作者，希望教育較多超脫于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求，可以按照人的自然成長(zhǎng)規(guī)律，不要揠苗助長(zhǎng)，不要過于苛責(zé)學(xué)生，不要同質(zhì)化發(fā)展。于是現(xiàn)實(shí)與理想之間存在著沖突性：理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。
在基礎(chǔ)教育發(fā)展的頭頂上有一層天花板。也就是高等教育的發(fā)展沒有為基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)寬幅度的，多學(xué)科，豐富內(nèi)容的選擇性、自主性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。大學(xué)入門預(yù)設(shè)了三五科，以是否獲得良好成績(jī)?yōu)檫M(jìn)入大學(xué)的門檻。既然進(jìn)門難，勢(shì)必造成學(xué)生要在這少部分學(xué)科的學(xué)習(xí)上盡量投入最多的精力。
基礎(chǔ)教育限于本領(lǐng)域，思想著，可以獲得較大的自由度，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展，其實(shí)屬于教育工作者的一廂情愿。社會(huì)愿望與之是脫節(jié)的，不支持的。
基礎(chǔ)教育領(lǐng)域長(zhǎng)期以來(lái)的持續(xù)不斷的改革，真正獲得效益的，還在核心課程的落實(shí)效率，以及選擇部分優(yōu)質(zhì)學(xué)校，以資金的投入、師資的改善、學(xué)生的優(yōu)選，來(lái)保證其獲得超常規(guī)的發(fā)展。這兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)是有目共睹的。我們很驕傲在于，在中國(guó)這么大規(guī)模的教育體，學(xué)生鞏固率很高，核心課程的平均效益很高，教師和學(xué)生樂于用超額付出來(lái)支持學(xué)習(xí)，以及還有很會(huì)上課的老師。這種改革總是在局部范圍，而且是限定課程，鼓勵(lì)同質(zhì)化發(fā)展。
基礎(chǔ)教育目前要超前發(fā)展，要與教育轉(zhuǎn)型和社會(huì)轉(zhuǎn)型相適應(yīng)，怎么辦？大家有共識(shí)要打破基礎(chǔ)教育的天花板。可是抬頭看看，天花板還在——橫亙?cè)陬^頂。
高等教育的發(fā)展，也沒有在它所處的領(lǐng)域內(nèi)獲得增高的發(fā)展，它的空間也是局促的。給基礎(chǔ)教育撤去這一道天花板，條件并不成熟。自主招生，這么多年并沒有實(shí)現(xiàn)自主性，不斷演化為變相的考試，變相的拔尖。這種成本的投入，基本不產(chǎn)生效益。這也是由社會(huì)文化條件制約而帶來(lái)的結(jié)果。
（三）
作為學(xué)科教師，一般給他設(shè)定的專業(yè)化發(fā)展，即為引導(dǎo)他不斷增強(qiáng)學(xué)科意識(shí)，解決學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的問題，成為在這個(gè)方面最大的權(quán)威。這樣的一種教育角色預(yù)設(shè)，也給教師的關(guān)注圈定了一個(gè)范圍，而且是排斥大教育環(huán)境的認(rèn)知。我們?cè)诿恳淮胃母镏?，都提出要轉(zhuǎn)變教師觀念，怎么教師就轉(zhuǎn)變不了呢？這個(gè)持續(xù)的改革，不斷的發(fā)力，最終在教師整體素質(zhì)提高上常常陷落在無(wú)物之陣。
我們需要看到兩個(gè)問題：
一是，作為一個(gè)普通教師，在偉大的教育事業(yè)中，他能做點(diǎn)什么，他實(shí)現(xiàn)教育期待可以落實(shí)的一定是一個(gè)非常小的點(diǎn)，是局部。這是由教師工作的基本特點(diǎn)決定的。再偉大的教師也無(wú)法超越其影響范圍，做出所謂偉大的功績(jī)。在教育的輿論宣傳中，總是鼓吹教師的神圣與偉大，而在實(shí)踐中我們最深的體會(huì)則是，教師工作很繁瑣且一般化，平?；?。要專注于做小事，樂于平凡。過于拔高教師的要求，在大眾化的教師這里都是難于落實(shí)的。
二是，教師的經(jīng)驗(yàn)積累到了一定階段，逐步成熟之后，其思想和行為進(jìn)入穩(wěn)定狀態(tài)，即行為固化。這是的教學(xué)改變是非常困難的。
教師工作有三個(gè)成長(zhǎng)階段：一是學(xué)習(xí)當(dāng)老師，積累基本經(jīng)驗(yàn)，逐步走向成熟。這是新任教師。二是已經(jīng)掌握了完整的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，涉及到教育教學(xué)的事，不陌生，知道怎么做。這是成熟教師。三是，追求教育的卓越，而可以讓普通的教師的作為，變成專業(yè)化的追求，并且達(dá)到很高的高度。這就是拔尖教師。
拔尖教師在群體里是少數(shù)，最多數(shù)教師達(dá)到成熟階段之后，他們的教學(xué)變得模式化，具有了穩(wěn)定性。
作為強(qiáng)制推進(jìn)的改革，注定是從教師少數(shù)開始，逐步擴(kuò)展，形成較大范圍影響的。而且，對(duì)于很多教師而言，重新構(gòu)建的模式，如果與自己的教學(xué)不適應(yīng)，也容易起到相反的效果。
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