第七講：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程簡析
——平昌中學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革培訓(xùn)會(huì)講稿
主講人：四川省平昌中學(xué) 夏茂林
內(nèi)容提要
一、什么是綜合實(shí)踐活動(dòng)
二、為什么開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)
三、綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)是什么?
四、綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容是什么?
五、實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)須遵循哪些原則? 六、如何實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)
七、實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的阻力大，難度大
八、展望：實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)一定要實(shí)現(xiàn)
綜合實(shí)踐活動(dòng)是本次課程改革的產(chǎn)物，是對基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)作出調(diào)整之后增加的一種新的課程形態(tài)。它拆射出時(shí)代的精神，集中體現(xiàn)出新課程的基本理念，成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的“亮點(diǎn)”。作為一種全新的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有其自身的概念內(nèi)涵，倡導(dǎo)了獨(dú)特的課程理念，是新課程的亮點(diǎn)，也是教師實(shí)施新課程的難點(diǎn)。下面我們對綜合實(shí)踐課程從概念內(nèi)涵和課程理念上進(jìn)行探討，以幫助大家理解什么是綜合實(shí)踐活動(dòng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值是什么等問題。
一、什么是綜合實(shí)踐活動(dòng)
綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。它是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。其內(nèi)容主要包括：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。
根據(jù)定義
它是一種經(jīng)驗(yàn)性課程。它超越具有嚴(yán)密的知識(shí)體系和技能體系的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要的問題為核心，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探究精神和綜合實(shí)踐能力。
它它一種實(shí)踐性課程。它尤其注重學(xué)生多樣化實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。
它是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合課程。它強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸。
二、為什么開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)
(一)時(shí)代的要求
全球正逐步跨入信息時(shí)代。信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，逐步改變了人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)已經(jīng)不僅僅是一種手段，而逐步成為人們生活的一個(gè)基本要素、一種生活素養(yǎng)，它要求人們具有較強(qiáng)的收集和處理信息的能力；知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，要求人們具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，具有較強(qiáng)的探究能力，具有終身發(fā)展的愿望和終身發(fā)展的能力；全球化時(shí)代的到來，要求人們學(xué)會(huì)交往、合作、分享，具有處理社會(huì)事務(wù)的基本能力。
(二)個(gè)人發(fā)展的需要
現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展客觀地要求每個(gè)社會(huì)成員具有“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與他人共同生活、”四種基本要素。其中學(xué)會(huì)認(rèn)知強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)中獲得理解手段，學(xué)會(huì)做事注重學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)與他人共同生活強(qiáng)調(diào)從活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作與交往，學(xué)會(huì)生存是從生活對學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求。因而，基礎(chǔ)教育必須關(guān)注學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高，關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的愿望。
(三)世界教育發(fā)展趨勢
自20世紀(jì)90年代以來，世界各國不斷加強(qiáng)設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。美國各州中小學(xué)都設(shè)計(jì)和實(shí)施了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，沒有統(tǒng)一的課程。主要有“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”（包括社會(huì)與自然兩大研究）“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”（強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作）“應(yīng)用學(xué)習(xí)”（參與社會(huì)生活領(lǐng)域，接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)）；英中與美國類似；法國中小學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施了“動(dòng)手做”“技術(shù)實(shí)踐”；日本1999年頒布的“小學(xué)、初中、高中學(xué)習(xí)活動(dòng)綱要”規(guī)定中小學(xué)必須實(shí)施“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，要求設(shè)計(jì)和實(shí)施“基于課題的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)”和“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)”，我國臺(tái)灣省的課程改革也規(guī)定了要開設(shè)“綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)”課。可見，基礎(chǔ)教育向?qū)W生的生活回歸，密切學(xué)生與生活、學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，通過設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，成為世界各國基礎(chǔ)教育課程改革的共同趨勢。
(四)綜合實(shí)踐活動(dòng)在我國由來已久
今天的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理從活動(dòng)課程發(fā)展而來。新中國成立50年以來，歷次課程改革都重視的實(shí)施，并取得了重要成就，也積累民不少經(jīng)驗(yàn)，但自從活動(dòng)課程在學(xué)校課程體系中出現(xiàn)以來，就被定位于作為學(xué)科類課程的輔助部分，面對21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢和新要求，課外活動(dòng)、活動(dòng)課難以充分發(fā)揮其課程價(jià)值。為使基礎(chǔ)教育課程改革有利于貫徹落實(shí)“全教會(huì)”實(shí)施素質(zhì)教育的精神，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要規(guī)定：綜合實(shí)踐活動(dòng)是九年義務(wù)教育和高中階段學(xué)生的一門必修課程。
三、綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)是什么?
例子：一棵樹：應(yīng)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)對它方方面面研究。數(shù)學(xué)：高度（不能爬上支量）、有機(jī)物的計(jì)算。物理：年代的測定。生物：生物學(xué)特征（樹的形狀、葉形、葉脈、結(jié)構(gòu)、科目、根系、年輪、生物學(xué)意義）。環(huán)境科學(xué)：對環(huán)境的影響、一棵樹是一個(gè)加工廠、凈化器、水庫。人文科學(xué)、對人類的貢獻(xiàn)等。喪葬文化的研究。數(shù)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、人文科學(xué)、倫理道德。做饅頭，化學(xué)、生物、物理。
在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)是綜合程度很高的課程，它不是其他課程的輔助，而是具有自己的獨(dú)特功能和價(jià)值的相對獨(dú)立的課程，它與其他課程具有互補(bǔ)性。與其他課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)具有如下特性。
(一)從選題角度分析具有整體性。
綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的選擇范圍包括學(xué)生本人、社會(huì)生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。綜合實(shí)踐活動(dòng)必須立足于人的個(gè)性的整體性，立足于每一個(gè)學(xué)生的健全發(fā)展。 (二)課題的來源看具有實(shí)踐性。
綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而非在學(xué)科知識(shí)的邏輯序列中構(gòu)建課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”“考察”“實(shí)驗(yàn)”“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。 (三)開放性 綜合實(shí)踐活動(dòng)具有開放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)具有開放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動(dòng)過程與結(jié)果均具有開放性。 (四)生成性 綜合實(shí)踐活動(dòng)具有生成性。這是由綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程取向所決定的。每一個(gè)班級(jí)、每一所學(xué)校都有對綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體規(guī)劃，每一個(gè)活動(dòng)開始之前都有對活動(dòng)的周密設(shè)計(jì)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃性的一面。但是，綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特性卻是生成性，這意味著每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)整體，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機(jī)械裝配過程。隨著活動(dòng)的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)生成性的集中表現(xiàn)。對綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。 (五)自主性 綜合實(shí)踐活動(dòng)充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作
四、綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容是什么?
綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容包二大方面。
（一）指定領(lǐng)域
1、研究性學(xué)習(xí)
（1）定義：研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種積極的、生動(dòng)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（2）類型：課題探討式，平昌縣資源調(diào)查及前景展望。
學(xué)科滲透類：實(shí)驗(yàn)探討類（對中學(xué)某一實(shí)驗(yàn)的探討；資料收集類，如克隆，定義、大事、主要成果、研究的意義、應(yīng)用等）實(shí)踐探索類。分析探險(xiǎn)討類：中西方餐桌禮義文化的研究。根據(jù)文獻(xiàn)資料。
2、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐
社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。包括五個(gè)方面：（1）、服務(wù)社區(qū)（愛家）通過服務(wù)社區(qū)的活動(dòng)，讓學(xué)生熟悉社區(qū)在地理環(huán)境、人文景觀、物產(chǎn)特色、民間風(fēng)俗等方面的特點(diǎn)，繼而產(chǎn)生親切感、自豪感，并懂得愛惜、保護(hù)它們。（2）、走進(jìn)社會(huì)（愛社會(huì)）通過進(jìn)入社會(huì)情境，接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，參與各種社會(huì)活動(dòng)等途徑，讓學(xué)生理解社會(huì)基本運(yùn)作方式、人類生活的基本活動(dòng)，積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)；理解社會(huì)規(guī)范的意義，并能自覺遵守、維護(hù)社會(huì)規(guī)范與公德；增進(jìn)法制觀念、民主意識(shí)；形成參與意識(shí)和較強(qiáng)的公民意識(shí)。通過觀察、考察和探究，懂得科學(xué)技術(shù)與日常生活、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，形成正確的科學(xué)觀。通過接觸不同國家、不同民族、不同地區(qū)的文化，懂得理解、尊重文化的多樣性。（3）、珍惜環(huán)境（愛環(huán)境）通過和自然的接觸，領(lǐng)悟自然的神奇，懂得欣賞自然的美，對自然充滿熱愛之情。領(lǐng)悟到自己的生活與環(huán)境息息相關(guān)，加深珍惜環(huán)境的情感。通過保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)，熟悉環(huán)境保護(hù)的常識(shí)，養(yǎng)成隨時(shí)隨地保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和習(xí)慣。（4）、關(guān)愛他人（愛他人）通過和他人的接觸、交流，學(xué)會(huì)理解他人的生活習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)、職業(yè)情況，懂得尊重人、體諒人。懂得他人和社會(huì)群體在個(gè)人生存與發(fā)展方面的重要性，形成團(tuán)結(jié)、合作的精神。自覺而樂意地為他們服務(wù)，掌握志愿服務(wù)的有關(guān)知識(shí)和技能，對他人富有愛心，使學(xué)生在與那些由于他們的幫助而從中獲益的人的接觸中，獲得深刻體驗(yàn)、感受和滿足。（5）、善待自己（愛生命）通過各種活動(dòng)感悟生命的奧秘、意義與價(jià)值。學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆椒刂坪驼{(diào)節(jié)自己的情緒，進(jìn)一步適應(yīng)各種社會(huì)角色，正確理解個(gè)人價(jià)值。養(yǎng)成對自己生命高度負(fù)責(zé)的態(tài)度。養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、健康樂觀的生活態(tài)度，愿意為創(chuàng)造更美好的生活而不懈努力。
3、勞動(dòng)與技術(shù)教育
勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的，以多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過人與物的作用、人與人的互動(dòng)來從事操作性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合。在這次課程改革中，已有的勞技課程在形態(tài)和名稱上發(fā)生了較大的變化。這是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，體現(xiàn)課程綜合化趨勢、與時(shí)俱進(jìn)的一種改革嘗試。
（1）為什么改為勞動(dòng)與技術(shù)“勞動(dòng)與技術(shù)”的名稱與以前的“勞動(dòng)技術(shù)”名稱相比中間加了一個(gè)“與”字，這一方面表明了“勞動(dòng)”與“技術(shù)”二者的聯(lián)系，另一方面又表明“勞動(dòng)”與“技術(shù)”二者的區(qū)別，同時(shí)，“勞動(dòng)與技術(shù)”作為一個(gè)整體出現(xiàn)，又體現(xiàn)了綜合的特征，是一種課程內(nèi)部的“小綜合”。這種區(qū)分，有助于我們正確認(rèn)識(shí)和有效實(shí)施作為我國基礎(chǔ)教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育和日益受到世界各國重視的技術(shù)教育。勞動(dòng)教育是我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，是素質(zhì)教育中一個(gè)極其重要的方面，對培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念，磨練意志品質(zhì)，樹立艱苦創(chuàng)業(yè)的精神以及促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展具有重要作用。在實(shí)踐中，有一段時(shí)間把學(xué)生參加體力勞動(dòng)當(dāng)成對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的主要方式，只關(guān)注它的德育功能和對人的改造作用，忽視了勞動(dòng)教育所蘊(yùn)含的豐富的教育價(jià)值。
（2）新課程中的勞動(dòng)與技術(shù)教育具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。 形成了綜合形態(tài)的課程設(shè)置。過去，初中的勞動(dòng)技術(shù)課是獨(dú)立設(shè)置的一門課程。新課程計(jì)劃中，勞動(dòng)與技術(shù)教育是被列為綜合實(shí)踐活動(dòng)中的一個(gè)國家指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這是課程形態(tài)上的重大變化。勞動(dòng)與技術(shù)教育是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具有內(nèi)在的綜合特征。它綜合運(yùn)用了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、語文、藝術(shù)、社會(huì)等學(xué)科的基本知識(shí)，同時(shí)也融合了經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、審美、環(huán)保等方面的教育視野。對學(xué)生來說，勞動(dòng)與技術(shù)教育不僅是已有知識(shí)的綜合應(yīng)用，而且也是新的知識(shí)與新的能力的綜合學(xué)習(xí)。在目前國際性的課程綜合化的趨勢中，勞動(dòng)與技術(shù)教育綜合形態(tài)的推出，無疑是順應(yīng)潮流的改革嘗試，它必將使勞動(dòng)與技術(shù)教育的綜合性能和實(shí)踐品質(zhì)得到展示。當(dāng)然，在實(shí)施過程中還會(huì)遇到一些困難，還會(huì)有一些理念的碰撞，這有待實(shí)踐中進(jìn)一步探索和完善。 進(jìn)行了課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性重組。勞動(dòng)與技術(shù)教育是最具開發(fā)潛力、最易受科技發(fā)展影響，最應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代特征的開放性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在國際上，作為諸多國家基礎(chǔ)教育課程之一的技術(shù)課程已經(jīng)成為一個(gè)包括勞作、手工、設(shè)計(jì)、家政、農(nóng)業(yè)技術(shù)、工業(yè)技術(shù)、商業(yè)、職業(yè)準(zhǔn)備等科目在內(nèi)的龐大學(xué)科群?？紤]到社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步趨勢、現(xiàn)實(shí)生活的客觀需要、學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯和學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律，《指南》在勞動(dòng)與技術(shù)教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上確立了勞動(dòng)、家政、技術(shù)、職業(yè)準(zhǔn)備等方面的教育內(nèi)容，形成了既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，既有一定獨(dú)立性又有一定滲透性的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。同時(shí)，根據(jù)初中和小學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)，進(jìn)行了課程內(nèi)容的學(xué)段定位，如在技術(shù)方面，小學(xué)確立為“技術(shù)初步”，初中確立為“技術(shù)基礎(chǔ)”；在職業(yè)準(zhǔn)備方面，小學(xué)確定為“職業(yè)了解”，初中設(shè)計(jì)為“職業(yè)引導(dǎo)”。這充分反映了勞動(dòng)與技術(shù)教育在內(nèi)容上的現(xiàn)代性和開放性。 建構(gòu)了富有彈性的目標(biāo)體系。《指南》提出了目標(biāo)與內(nèi)容分成基礎(chǔ)性和拓展性兩部分?；A(chǔ)性內(nèi)容是完成各階段勞動(dòng)與技術(shù)教育目標(biāo)的主要載體，體現(xiàn)了勞動(dòng)與技術(shù)教育在內(nèi)容上的結(jié)構(gòu)性，對不同地區(qū)也具有條件上的普適性。而拓展性目標(biāo)和內(nèi)容是供各地選擇的，實(shí)施條件相對較高，有些內(nèi)容體現(xiàn)了技術(shù)發(fā)展的方向性。不同取向的教育目標(biāo)的提出，使得各地方、各學(xué)校以及學(xué)校中的教師和學(xué)生作為課程內(nèi)容的選擇主體成為可能。 拓展了勞動(dòng)與技術(shù)的學(xué)習(xí)空間?！吨改稀肥状螌⒑喴椎募夹g(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)產(chǎn)品說明書的閱讀、簡單的技術(shù)作品評價(jià)，正式引入九年制義務(wù)教育階段勞動(dòng)與技術(shù)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，農(nóng)業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也從傳統(tǒng)的作物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)向品種改良、技術(shù)試驗(yàn)、產(chǎn)品貯存與加工、市場調(diào)研與營銷等方面擴(kuò)展。勞動(dòng)與技術(shù)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容在范圍上的拓展，必將豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，將在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力中發(fā)揮積極作用。 確立了旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系。勞動(dòng)與技術(shù)教育的考核與評價(jià)一直是課程實(shí)施中的難題?！吨改稀犯鶕?jù)勞動(dòng)與技術(shù)教育的特點(diǎn)提出了旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系?！吨改稀分赋?，在初中實(shí)行勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)的“合格證書”制度（在農(nóng)村初中，應(yīng)與“綠色證書”結(jié)合起來）。 4、信息技術(shù)教育
信息技術(shù)不僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的重要手段，而且是綜合實(shí)踐活動(dòng)探究的重要內(nèi)容。信息技術(shù)教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時(shí)代需要的信息素養(yǎng)。這既包括發(fā)展學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，還包括發(fā)展學(xué)生對浩如煙海的信息的反思和辨別能力，形成健康向上的信息倫理。我國基礎(chǔ)教育中有三個(gè)任務(wù)。第一，加強(qiáng)中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)第二，開設(shè)信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。第三，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。
以上四個(gè)方面是國家為了幫助學(xué)校更好地落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)而特別指定的幾個(gè)領(lǐng)域，而非綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的全部。四大指定領(lǐng)域在邏輯上不是并列的關(guān)系，更不是相互割裂的關(guān)系。“研究性學(xué)習(xí)”作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，這一方式滲透于綜合實(shí)踐活動(dòng)的全部內(nèi)容之中。另一方面，“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐““信息技術(shù)教育”“勞動(dòng)與技術(shù)教育”則是“研究性學(xué)習(xí)”探究的重要內(nèi)容。所以，在實(shí)踐過程中，四大指定領(lǐng)域是以配合的形態(tài)呈現(xiàn)的。 （二）非指定領(lǐng)域。如：班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)(科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié))、學(xué)生同伴間的交往活動(dòng)、學(xué)生個(gè)人或群體的心理健康活動(dòng)等等，這些活動(dòng)在開展過程中可與綜合實(shí)踐活動(dòng)的指定領(lǐng)域相結(jié)合，也可以單獨(dú)開設(shè)，但課程目標(biāo)的指向是一致的。
五、實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)須遵循哪些原則?
綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師與學(xué)生合作開發(fā)與實(shí)施的。教師和學(xué)生既是活動(dòng)方案的開發(fā)者，又是活動(dòng)方案的實(shí)施者。有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)須遵循以下幾個(gè)原則。 (一)正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系 倡導(dǎo)學(xué)生對課題的自主選擇和主動(dòng)實(shí)踐是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵。第一，學(xué)生要形成問題意識(shí)，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。第二，學(xué)生要善于選擇自己感興趣的課題。第三，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個(gè)人獨(dú)立探究的方式、小組合作探究的方式、班級(jí)合作探究的方式、跨班級(jí)與跨年級(jí)合作探究的方式、跨學(xué)校合作探究的方式、跨地區(qū)合作探究的方式等。第四，在課題的探究過程中要遵循“親歷實(shí)踐、深度探究”的原則，倡導(dǎo)親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的課題進(jìn)行持續(xù)、深入的探究。
教師要對學(xué)生的活動(dòng)加以有效的指導(dǎo)。在指導(dǎo)內(nèi)容上，綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)在根本上是創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式。在指導(dǎo)方式上，綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)。不能把綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學(xué)科的教師，或班主任或?qū)ｉT從事綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)的教師，而應(yīng)通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)。 總之，教師既不能“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)，也不能放任學(xué)生，而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。 (二)課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合 綜合實(shí)踐活動(dòng)要求的課時(shí)安排應(yīng)是彈性課時(shí)制，即將每周3課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間根據(jù)需要靈活安排。做到集中使用與分散使用相結(jié)合。例如，可以將每周的時(shí)間集中在一個(gè)單位時(shí)間使用，也可將幾周的時(shí)間集中在一天使用，亦可根據(jù)需要將綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間與某學(xué)科打通使用，等等。 (三)整合校內(nèi)課程與校外課程 綜合實(shí)踐活動(dòng)要打破學(xué)校、教室的框束，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，積極鼓勵(lì)學(xué)校和學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日等開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。 (四)以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大指定領(lǐng)域 研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計(jì)與實(shí)施是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本要求。各學(xué)校要根據(jù)地方和學(xué)校的課程資源，以綜合主題或綜合項(xiàng)目的形式將四者融合在一起實(shí)施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達(dá)到理想的整合狀態(tài)。 (五)把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī)整合起來 綜合實(shí)踐活動(dòng)要把信息技術(shù)有機(jī)地融入綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與實(shí)施過程之中。首先，信息技術(shù)領(lǐng)域是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要探究內(nèi)容，要做到信息技術(shù)內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動(dòng)的其他內(nèi)容有機(jī)整合。其次，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程中要積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息手段，以拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空范圍，提升綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施水平。再次，信息技術(shù)手段的設(shè)計(jì)與運(yùn)用要致力于為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)情境和問題情境，防止陷入純粹的技能訓(xùn)練。
六、如何實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)
實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)鍵有三點(diǎn)：
(一)改變認(rèn)識(shí)
洗腦或說是換腦。通過學(xué)習(xí)我們知道我們的改革是一種整合。學(xué)好數(shù)、化、理走遍天下都不怕說明了這些課的地位，現(xiàn)在這種觀點(diǎn)太可怕了，國家這次課改的最終目標(biāo)，是要把綜合實(shí)踐活動(dòng)的地位與原來的顛倒。
(二)轉(zhuǎn)變四個(gè)觀念
1、改變學(xué)生觀。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切是新課程的最高宗旨和核心理念。所以新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是：學(xué)生是發(fā)展中的人（包容學(xué)生的缺點(diǎn)）；學(xué)生是獨(dú)立意義的人（發(fā)展學(xué)生的個(gè)性），學(xué)生是獨(dú)立意義的人（尊重學(xué)生的人格）。學(xué)生不是知識(shí)的接受器，而是知識(shí)的積極建構(gòu)者，具有主動(dòng)性，是學(xué)習(xí)的主體。這樣，教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，改變師道尊嚴(yán)的面孔，放下知識(shí)的化身的架子，作為組織者、研究者、引導(dǎo)者、和促進(jìn)者，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起探究。
2、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀。有意義的知識(shí)不是教師手把手地教給學(xué)生的，而是通過教師與學(xué)生的對話由學(xué)生自己建構(gòu)的。因而必須改變習(xí)慣的教學(xué)模式——灌輸式，以多采用啟發(fā)式、引導(dǎo)性的教學(xué)為學(xué)生自主探究創(chuàng)造條件。在我校有許多多老師都作了有益的探索。李老師研究性課長城就是一個(gè)范例。
3、轉(zhuǎn)變教材觀。教材是范例，可以再創(chuàng)造。倡導(dǎo)教師是教材的使用者，也是開發(fā)者，設(shè)計(jì)者，大量出現(xiàn)斷層，空白，為了降低教師對教科書的依賴，為再創(chuàng)造提供廣闊的空間；師生互動(dòng)的平臺(tái)，倡導(dǎo)平等交流、自主學(xué)生、共同發(fā)展（綿陽實(shí)驗(yàn)區(qū)布置的假期作用，學(xué)習(xí)教材，到校就考試，可以自學(xué)、可以請家教、上網(wǎng)等）；充分體現(xiàn)培養(yǎng)的最終目標(biāo)。體現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)、以人為本。如練習(xí)：初中學(xué)了能量的轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)了一道練習(xí)，電腦的電能轉(zhuǎn)化成了哪些能量，學(xué)了電阻，雙手干燥電阻多大等。
4、轉(zhuǎn)變評價(jià)觀。評價(jià)的功能不僅僅在于選撥，更在于提供反饋發(fā)改進(jìn)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課評價(jià)注重過程，不注重結(jié)果，多采用檔案袋評定、自我評價(jià)、協(xié)商研討等評價(jià)方法。
(三)加強(qiáng)研究。
1、最直接的研究
教學(xué)案例：這是熱點(diǎn)，也是亮點(diǎn)。a緒論課，各種都有不外乎講本學(xué)科的歷史、學(xué)習(xí)和意義。達(dá)到這個(gè)目的途徑是多方面的。舉一例生物課外，發(fā)放一個(gè)要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)生物學(xué)的內(nèi)容所占的比例，這樣結(jié)果很容易讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的重要，它是20世紀(jì)的領(lǐng)先學(xué)科。B李教授舉的第一節(jié)計(jì)算機(jī)課。
教學(xué)設(shè)計(jì)：教材中的空白。我們用傳統(tǒng)的觀點(diǎn)看非講不可，而新教材中又去掉的內(nèi)容。
2、校本教材的研究
選用、改編、新編。是尖子生培養(yǎng)的提高性課程，主要針對奧校尖子生苗子，是為促使學(xué)生冒尖而開設(shè)的課程。是有學(xué)科特色以擴(kuò)大知識(shí)面為主要功能的拓展性課程，包括選修課、講座等。是培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好的科技、藝術(shù)、體育類等活動(dòng)性課程。是注重適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合實(shí)踐性課程。
七、實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的阻力大，難度大
(一)考試目標(biāo)與教育目標(biāo)不一致。
目前的考試不是為了學(xué)生發(fā)展的需要，而更多的是為國家政治、經(jīng)濟(jì)、軍事的需要。大家都知道，今天的教育是非改不可的了，但問題的關(guān)鍵是高考未改，主要原因就是考試為正權(quán)服務(wù)、保穩(wěn)定。
(二)老師的觀念、水平
應(yīng)試教育觀念根深蒂固,影響課改;認(rèn)識(shí)到位,限于水平,不知如何改.
(三)考評方式
就以研究性學(xué)習(xí)為例，它的實(shí)施決不是讓每一中學(xué)生都成為專家,都如專家一樣去做，應(yīng)重過程、淡化結(jié)果。但一年一度的創(chuàng)新大賽可以說對研究性學(xué)習(xí)的開展起了負(fù)作用。
八、展望：實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)一定要實(shí)現(xiàn)
(一)國家下定了最大的決心
據(jù)李教授講，國家這次改革會(huì)不惜一切代價(jià)，一年、二年不行，通過幾十年來完成。
(二)高中課程的改革作保障
學(xué)分制；高校自主權(quán)。各學(xué)校自主命題。一個(gè)學(xué)生可以考幾個(gè)大學(xué)。
以上是我個(gè)人對本次課改的學(xué)習(xí)和體會(huì)，有許多不正確之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評指正。
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