幾年級(jí)開始寫作文合適？
在筆者的經(jīng)歷和印象中，小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生沒有寫作文的任務(wù)，一般要到三四年級(jí)才開始寫，或者說才正式開作文課。筆者覺得這是很自然的，符合小學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律，可是，沒想到，如今許多小學(xué)開始寫作文的時(shí)間大大提前了，不少小學(xué)實(shí)際寫作文的時(shí)間已經(jīng)提前到一年級(jí)第一學(xué)期！看來這還不是某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)校的孤例，而是已經(jīng)成為一種現(xiàn)象。本文將這種現(xiàn)象稱為“超早作文訓(xùn)練”。說實(shí)話，超早作文訓(xùn)練看起來似乎是兒童智力普遍提高的結(jié)果、學(xué)校教育的進(jìn)步，但實(shí)際上，這是一件隱患多多、令人擔(dān)憂的事。
據(jù)筆者的了解，超早作文訓(xùn)練的具體表現(xiàn)為：在某些小學(xué)，從一年級(jí)開始，語文老師就以“每日一句”、“日記”、“周記”等的形式布置課后作業(yè)。說是寫“一句”，實(shí)際上入學(xué)不久就要求寫出成篇的文字，不會(huì)寫的字用拼音代替。表面上看，這樣的訓(xùn)練并未以正式的作文課形式出現(xiàn)，但是它實(shí)質(zhì)上已經(jīng)屬于作文教學(xué)，因?yàn)檫@一訓(xùn)練形式基本符合作文教學(xué)的要素：由老師定期布置，對(duì)完成時(shí)間、字?jǐn)?shù)甚至對(duì)內(nèi)容等都有較為嚴(yán)格的要求，必須上交，上交后老師要檢查、批改，在批改時(shí)對(duì)書寫規(guī)范、結(jié)構(gòu)安排、句子是否通順、用詞是否準(zhǔn)確甚至標(biāo)點(diǎn)是否恰當(dāng)?shù)鹊?，也都有要求和點(diǎn)評(píng)?？梢娎蠋煹呐膶?shí)際已經(jīng)按照正式作文課的要求進(jìn)行，有書面批語（評(píng)價(jià)）、等級(jí)評(píng)價(jià)，甚至有相應(yīng)的獎(jiǎng)罰措施。
據(jù)筆者所知，超早作文訓(xùn)練不只是個(gè)別教師個(gè)人的行為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一般支持語文老師這么做，這樣，即使孩子的壓力很大，有家長(zhǎng)提意見，超早作文訓(xùn)練現(xiàn)象仍然難以降溫，甚至有蔓延的趨勢(shì)。
導(dǎo)致超早作文訓(xùn)練的根本原因是超前教育的風(fēng)氣。的確，孩子一上學(xué)就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)拼音和漢字，就具備了某些書面表達(dá)的基本條件，因此許多學(xué)校和老師、不少家長(zhǎng)認(rèn)為作文訓(xùn)練應(yīng)越早開始越好。這些學(xué)校、老師和家長(zhǎng)實(shí)際上過高估計(jì)了如今學(xué)生的智力和語言表達(dá)能力。還有一個(gè)潛在的原因是學(xué)校之間的暗暗較勁和攀比等，如為了使自己的學(xué)生在地區(qū)會(huì)考、參加諸如學(xué)區(qū)等的作文競(jìng)賽時(shí)取得佳績(jī)，便早早地開始訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。有這樣超早訓(xùn)練作文的學(xué)校，除了往往背后有校方的支持外，社會(huì)上也有一些機(jī)構(gòu)及其活動(dòng)推波助瀾，例如，某著名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“小學(xué)生作文”網(wǎng)站里打出廣告聲稱培養(yǎng)小學(xué)一到六年級(jí)學(xué)生的作文能力，該網(wǎng)站提供包含一年級(jí)在內(nèi)的各年級(jí)“作文精選”，隨便就能查閱到掛在網(wǎng)上的“范文”，這些不可能不影響到家長(zhǎng)和學(xué)校在對(duì)待小學(xué)生作文訓(xùn)練方面的態(tài)度和決定。試想，看到別人的一年級(jí)孩子不但寫文章了，而且還寫出了那么漂亮的作文，那我家（我校）的孩子連作文訓(xùn)練都沒有，那不是真的要大大落后，輸在起跑線上了？可見，超早作文訓(xùn)練現(xiàn)象的出現(xiàn)與社會(huì)大環(huán)境緊密相關(guān)。
實(shí)事求是地說，實(shí)行超早作文訓(xùn)練的學(xué)校和老師，其出發(fā)點(diǎn)都是好的，而且這樣做也有其積極的一面，譬如，可以較好地、及時(shí)地鞏固所學(xué)的字詞、語篇等，也可以讓學(xué)生較早地開始注意觀察生活，提煉生活，做有心人，還可以訓(xùn)練學(xué)生的耐心和定力，等等。但是相比之下，負(fù)面作用更加明顯，代價(jià)太大。我們認(rèn)為負(fù)面作用至少體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一，揠苗助長(zhǎng)，違背了循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律。誠然，如今的孩子，就總體情況而言，因?yàn)橛懈鄬W(xué)習(xí)媒介（電腦、Ipad等，各種輔助學(xué)習(xí)設(shè)備），其對(duì)生活的認(rèn)知確實(shí)早于過去的孩子，其平均詞匯量也明顯地多于爺爺奶奶輩甚至父母輩在同樣年齡階段所掌握的詞匯。但是，一篇作文并非將多個(gè)單句堆放在一起那么簡(jiǎn)單，它首先需要一定的邏輯思維和布局謀篇，然后才是書面語言表達(dá)問題。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，一般都只是7歲的孩子，他們畢竟剛離開幼稚園，開始發(fā)蒙，剛剛脫離幼童時(shí)代的他們，邏輯思維能力很有限，更談不上布局謀篇。至于語言能力也很有限，詞匯量對(duì)于成篇作文來說顯得很不夠用，很多字都寫不出來，除了特殊個(gè)例，他們幾乎談不上對(duì)書面語言的把握；他們對(duì)標(biāo)點(diǎn)的理解是局部的，不可能很好把握破折號(hào)、引號(hào)、冒號(hào)等的復(fù)雜用法，說實(shí)在話，很多有一定文化水平的成年人都不一定能很準(zhǔn)確地使用這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。如果說，生字可以由拼音代替，那標(biāo)點(diǎn)是不能用什么代替的，那么通融的辦法就是一律用幾種最常用、貌似最簡(jiǎn)單的符號(hào)（如逗號(hào)、句號(hào)和問號(hào)）代替其他標(biāo)點(diǎn)的功能，這樣久而久之會(huì)形成習(xí)慣，從而可能影響將來的正式寫作。
二，耗費(fèi)太多時(shí)間，擠壓其他課程的學(xué)習(xí)和練習(xí)鞏固。這一點(diǎn)表現(xiàn)得很明顯，很嚴(yán)重。根據(jù)筆者對(duì)某小學(xué)一年級(jí)寫作情況的了解，一個(gè)普通智力和語言文字表達(dá)水平的一年級(jí)學(xué)生要寫一篇約300字的作文，而且須字跡端正、卷面清潔，如果是自己獨(dú)立完成，從構(gòu)思到完稿，謄寫清楚，他（她）平均需要花費(fèi)3個(gè)小時(shí)左右。有的學(xué)校實(shí)際讓學(xué)生每周寫四五篇，這樣勢(shì)必?cái)D壓別的科目（數(shù)學(xué)、英語等）的復(fù)習(xí)、課后練習(xí)時(shí)間。
三，容易挫傷學(xué)生的積極性，造成心理陰影。由于難度過大，學(xué)生要完成此項(xiàng)練習(xí)，需要付出巨大的精力；上交后，由于老師幾乎完全按照正式作文課的要求批改，很多在我們看來作為一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)寫得很不錯(cuò)的作文，在老師那里都是不怎么樣的，最后給的差評(píng)，老師甚至批示此篇未過關(guān)，需要“重寫”！據(jù)筆者初步了解，許多孩子，甚至包括綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)較好的孩子，都對(duì)此變相的作文訓(xùn)練產(chǎn)生過畏懼情緒，為此哭過鼻子的不在少數(shù)，有的已經(jīng)產(chǎn)生了抵觸情緒。在此情況下，家長(zhǎng)一般不便跟學(xué)校唱反調(diào)，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)違心地配合學(xué)校這樣做，雖然心疼卻也逼著孩子服從學(xué)校、老師，完成此項(xiàng)“作業(yè)”。這樣當(dāng)然會(huì)打擊孩子的積極性，長(zhǎng)此以往，肯定會(huì)給學(xué)生未來的寫作蒙上濃重的陰影。
四、可能養(yǎng)成作假的風(fēng)氣。據(jù)我了解，現(xiàn)在一些家長(zhǎng)（為了避免以上所述的第二、三種情況），有時(shí)因?yàn)楹⒆訉?shí)在寫不出或時(shí)間趕不及，不得不幫助孩子寫，以期能按時(shí)交差，這樣實(shí)際培養(yǎng)了作假的風(fēng)氣。
由此看來，要求小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生寫成篇作文，并以作文課的要求使其進(jìn)入評(píng)判程序，是典型的拔苗助長(zhǎng)，其負(fù)面作用很大。對(duì)二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行類似作文課的訓(xùn)練，也為時(shí)過早。當(dāng)然，筆者主張：一年級(jí)可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫話訓(xùn)練，例如，在課堂上可以進(jìn)行一句話描述圖片內(nèi)容訓(xùn)練，課后也可以布置“每日一句”作業(yè)，但是必須控制在真正的一句話范圍，老師不能私下拔高要求。寫好后可以上交讓老師過目，但老師不應(yīng)像對(duì)待正式作文那樣批改、評(píng)定等級(jí)。從三年級(jí)或四年級(jí)開始寫成篇作文、開作文課比較合適。至于有天才的、語文表達(dá)力超群學(xué)生，他（她）在父母的協(xié)助下，更早就開始寫出成篇的文字，那是其個(gè)人的事，學(xué)校不應(yīng)該在班級(jí)里提倡。筆者認(rèn)為，這才是小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生作文（嚴(yán)格說是“寫話”）訓(xùn)練的原生態(tài)教學(xué)，總之，要讓剛啟蒙學(xué)習(xí)的孩子享有一個(gè)自然、輕松與和諧的作文（寫話）訓(xùn)練環(huán)境。
小學(xué)生教育是基礎(chǔ)教育，幾乎涉及每一個(gè)家庭。小學(xué)作文教學(xué)是兒童母語能力和邏輯思維訓(xùn)練的重要一環(huán)，而目前學(xué)校有組織的超早作文訓(xùn)練已經(jīng)暴露諸多毛病，這應(yīng)該引起全社會(huì)的注意。作為一名語言學(xué)工作者和曾經(jīng)的基礎(chǔ)教育（中學(xué)）語文教師，筆者呼吁有關(guān)教育工作者和相關(guān)部門重視學(xué)校里超早作文訓(xùn)練現(xiàn)象及其潛在的種種弊端，認(rèn)真深入調(diào)研，甚至組織討論，廣泛聽取包括教師、孩子、家長(zhǎng)、教育管理者、教育專家和語言文字專家等多方面的意見，集思廣益，拿出一個(gè)合適的解決方案，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)真正原生態(tài)的作文教學(xué)環(huán)境。
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