“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的基本程序與變式
河南省沁陽市永威學(xué)校校長 蔡林森
我?guī)ьI(lǐng)江蘇省洋思中學(xué)教師堅(jiān)持二十多年課改，創(chuàng)立了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。2006年，我加盟河南省沁陽永威學(xué)校，和小學(xué)、初中、高中教師一起，依靠科學(xué)、遵循規(guī)律、靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，取得高效，看似容易卻艱辛。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的精髓
中學(xué)數(shù)、理、化、政、史、地學(xué)科常采用一般操作方法，即一節(jié)課搞一次“先學(xué)后教”+“當(dāng)堂訓(xùn)練”【小學(xué)數(shù)學(xué)為“四個(gè)一”：“看一看”、“做一做”（即“先學(xué)”）、“議一議”（即“后教”）、“練一練”（即“當(dāng)堂訓(xùn)練”）】，其課堂結(jié)構(gòu)示意圖如下：
板書課題。三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題。
揭示目標(biāo)。揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和積極性。操作要領(lǐng)：①方式可用投影出示，小學(xué)低年級(jí)可為教師口述。②文化課揭示的目標(biāo)主要是理解知識(shí)、培養(yǎng)能力方面的，至于情感、價(jià)值觀等方面的目標(biāo)由教師把握，靠教師的形象、氣質(zhì)、情感、藝術(shù)甚至一舉一動(dòng)等滲透，一般不向?qū)W生揭示。③目標(biāo)既不降低，也不拔高，該“會(huì)運(yùn)用”的，就要求能當(dāng)堂運(yùn)用，形成能力，不能降低到“知道”的要求上；目標(biāo)不能偏、錯(cuò)。④目標(biāo)要簡(jiǎn)明扼要、通俗易懂，要具體不要抽象。⑤揭示目標(biāo)時(shí)，教師要有激情、號(hào)召力、鼓動(dòng)性，但不能節(jié)外生枝，不要做閑事、說閑話。
自學(xué)指導(dǎo)。常用屏幕出示，小學(xué)低年級(jí)可教師口述。自學(xué)指導(dǎo)一定要具體，讓學(xué)生達(dá)到自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時(shí)間、自學(xué)的要求等四個(gè)明確。
操作要領(lǐng)：①自學(xué)的內(nèi)容。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看課本中新知識(shí)的部分。例如，學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看例題中列方程部分，對(duì)解方程部分不要求看，因?yàn)榻夥匠痰姆椒ㄒ褜W(xué)過。②自學(xué)的方法。一般先要讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考，不宜邊看邊討論。③自學(xué)的時(shí)間。時(shí)間不宜過長，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉；不能時(shí)間過短，以免走過場(chǎng)。④自學(xué)的要求。告訴學(xué)生看書后如何檢測(cè)。⑤自學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師要信任、關(guān)心、鼓勵(lì)學(xué)生。語言要簡(jiǎn)潔，不可讓學(xué)生聽無關(guān)的音樂、看無關(guān)的錄像。
先學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)一般包括學(xué)生看書和檢測(cè)自學(xué)效果兩個(gè)環(huán)節(jié)。
看書。操作要領(lǐng)：①學(xué)生看書時(shí)，教師不能在黑板上寫字，不能多走來走去或走出教室，教師對(duì)認(rèn)真學(xué)的同學(xué)表示滿意的神情，對(duì)不夠?qū)Ｐ牡暮筮M(jìn)生，可以說上一兩句悄悄話。②如內(nèi)容多學(xué)生沒看完，時(shí)間可延長些。如學(xué)生都看完了，可提前結(jié)束。
檢測(cè)（檢查讀書的效果）。可提問、板演，以板演為主，題量不宜過多或過少。操作要領(lǐng)：①盡可能讓后進(jìn)生板演練習(xí)，最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。②教師要巡視，搜集學(xué)生有哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準(zhǔn)備內(nèi)容，進(jìn)行第二次備課。③學(xué)生板演練習(xí)時(shí)，教師不宜輔導(dǎo)后進(jìn)生，以免影響全班同學(xué)獨(dú)立思考、緊張學(xué)習(xí)。
后教。“后教”不是指教師教，而是指學(xué)生自學(xué)后“兵教兵”，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，最后教師與學(xué)生互動(dòng)，也就是教師補(bǔ)充、更正，幫助歸納、總結(jié)。這一環(huán)節(jié)是幫助后進(jìn)生解決基本問題，是“補(bǔ)差”；同時(shí)也是“培尖”，尖子生通過幫助后進(jìn)生糾正錯(cuò)誤，教學(xué)相長，更加理解知識(shí)，增強(qiáng)能力，養(yǎng)成合作精神?！昂蠼獭币话惆ǜ⒂懻摥h(huán)節(jié)。
更正。點(diǎn)名讓學(xué)生上講臺(tái)對(duì)做錯(cuò)的題進(jìn)行改正，或者對(duì)屏幕上出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行改正。操作要領(lǐng)：練習(xí)后，教師要問：“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的請(qǐng)舉手”，在舉手的學(xué)生中，要請(qǐng)后進(jìn)生先更正；后進(jìn)生更正錯(cuò)了，或者沒有改出錯(cuò)誤，再依次讓中等偏上學(xué)生更正。這樣有利于促使每個(gè)學(xué)生都緊張地思維。教師要耐心等待，不輕易表態(tài)。
討論。①要一類一類地討論，這樣有序，便于歸納，避免重復(fù)；或者引導(dǎo)學(xué)生說出錯(cuò)在哪里，為什么，學(xué)生做對(duì)的可不討論，或者一略而過。②如學(xué)生說錯(cuò)了，就叫別的同學(xué)發(fā)言；如學(xué)生說對(duì)了，就叫別的同學(xué)判定，這樣有利于學(xué)生緊張思維。③該講的，教師要講好，做到兩個(gè)“明確”：
明確講的內(nèi)容。講的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的內(nèi)容，即自學(xué)中暴露出來的主要疑難問題或練習(xí)中的錯(cuò)誤。對(duì)個(gè)別或極少數(shù)學(xué)生知識(shí)回生的問題，可以個(gè)別課外補(bǔ)救。這樣教師講的內(nèi)容就很少了，一般不超過五六分鐘。
明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，并要幫助學(xué)生歸納，上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
當(dāng)堂訓(xùn)練。指當(dāng)堂完成課堂作業(yè)。“當(dāng)堂訓(xùn)練”目的有四：一是檢測(cè)是否當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)形成能力。三是減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)。四是加快反饋信息，便于教師及時(shí)輔導(dǎo)后進(jìn)生。
操作要領(lǐng)：①課堂書面作業(yè)的時(shí)間不少于15分鐘。②當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容是完成課本中的練習(xí)和習(xí)題，練習(xí)題要有代表性，要適量，不要偏難，確保能在下課之前完成，交作業(yè)本。③要注意矯正學(xué)生坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。④要嚴(yán)格訓(xùn)練。確保學(xué)生像考試那樣聚精會(huì)神地獨(dú)立完成，不讓學(xué)生對(duì)答案。
以上是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的基本程序。但因?qū)W情不同、科目不同、課型不同、年級(jí)不同等，必須靈活運(yùn)用，不搞形式主義。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的變式
中、小學(xué)語文、英語課上常用一種其他操作方法，即一節(jié)課進(jìn)行幾次“先學(xué)后教”+“當(dāng)堂訓(xùn)練”（小學(xué)是“幾個(gè)比”，即“比讀書”、“比寫字”、“比回答問題”、“比背誦”，每一個(gè)比都是一次“先學(xué)后教”），因?yàn)檎Z文、英語教學(xué)目標(biāo)不是單一的，而是多元化的。這種操作方法課堂結(jié)構(gòu)示意圖如下：
例如，中學(xué)“文言文”教學(xué)一般采取三次或四次“先學(xué)后教”，最后“當(dāng)堂訓(xùn)練”。如課文較短，一課時(shí)教完，則在板書課題、出示目標(biāo)后，第一次“先學(xué)后教”，讓學(xué)生讀書，掃除生字詞，能夠會(huì)讀課文；第二次“先學(xué)后教”，譯講課文，讓學(xué)生看書、看注解，討論，能夠譯講，讀懂課文；第三次“先學(xué)后教”，背誦課文；第四次“先學(xué)后教”，讓學(xué)生看全文，聯(lián)系時(shí)代背景等，思考課文后的習(xí)題，研討文章的中心、寫作特色等，強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)全，表述準(zhǔn)，有條理，無病句；最后當(dāng)堂訓(xùn)練，書面練習(xí)，以課文后的練習(xí)題為主。如課文較長，需兩課時(shí)教完，則第一課時(shí)在板書課題、出示目標(biāo)后，第一次“先學(xué)后教”，讓學(xué)生讀書，掃除生字詞，能夠會(huì)讀課文；第二次“先學(xué)后教”，譯講課文前幾節(jié)；第三次“先學(xué)后教”，則背誦前幾節(jié)，最后完成書面作業(yè)。第二課時(shí)第一次“先學(xué)后教”，繼續(xù)譯講課文；第二次“先學(xué)后教”，背誦；第三次“先學(xué)后教”，讓學(xué)生看全文，聯(lián)系時(shí)代背景等，思考課文后的習(xí)題，研討文章的中心、寫作特色，進(jìn)行綜合練習(xí)，尤其是按時(shí)、獨(dú)立完成書面練習(xí)，為閱讀寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。總之，不管幾課時(shí)教完，都是每節(jié)課進(jìn)行幾次“先學(xué)后教”，最后“當(dāng)堂訓(xùn)練”（課堂書面作業(yè)）。
現(xiàn)代文教學(xué)、英語課教學(xué)也是如此。
中小學(xué)各學(xué)科復(fù)習(xí)課常采用另一種操作方法，大“先考后教”課，即幾節(jié)課進(jìn)行一次“先學(xué)后教”+“當(dāng)堂訓(xùn)練”。比如一節(jié)課背書、讀書（準(zhǔn)備），一節(jié)或兩節(jié)課考試，一節(jié)課評(píng)講試卷、考后練習(xí)，共四節(jié)課一個(gè)循環(huán)。又如用一節(jié)課或兩節(jié)課時(shí)間考試，再用一節(jié)課評(píng)講試卷。
“先學(xué)后教”體現(xiàn)了信任、依靠學(xué)生的民主、平等的教育思想，可以廣泛應(yīng)用到課外教育活動(dòng)中。例如，應(yīng)用到班會(huì)課：班主任滿懷激情地板書班會(huì)主題，啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)備三四分鐘。應(yīng)用到教師培訓(xùn)：學(xué)校把小學(xué)、初中、高中體、音、美老師集中起來，培訓(xùn)寫字。讓大家看看、議議：哪個(gè)寫的字好，好在哪里，哪個(gè)寫的字差，差在哪里。大家討論、給分，校長總結(jié)，肯定成績(jī)，指出問題?？傊倚＿\(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，快速培訓(xùn)出基本功扎實(shí)的教師隊(duì)伍。
蔡林森不愧是偉大的教育實(shí)干家
大海無邊
一位七十多歲的老人，一般情況下，應(yīng)該在家安享晚年，然而，蔡林森先生卻在火線上搞教育改革，取得了令人矚目的成績(jī)，著實(shí)讓我這樣的無名小卒汗顏。
在吃晚飯的時(shí)候，我和妻子談?wù)撈鹣壬膫タ?jī)，老婆大人微微一笑，說道，你又不是啥校長，也不算是什么管事的人，為啥要說這些沒用的。細(xì)細(xì)品味，似乎有些道理，人有時(shí)候還是要對(duì)自己有清醒的認(rèn)識(shí)，不要因?yàn)榧?dòng)而忘了自己是什么。
讀一讀孫正聿先生寫的《哲學(xué)修養(yǎng)十五講》，盡可能讓自己的心靜下來，再想想北大哲學(xué)系教授章啟群先生寫的《中國教育到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》，我為自己的不熱心而感到愧赧。畢竟自己依舊是一個(gè)教育人，就算沒什么大的作為，但為教育盡一份力，搖旗吶喊幾聲，那也是一件值得的事。
我知道，自己的博客，每天有許許多多的人看，當(dāng)然，看得人當(dāng)中也有許多是行政崗位上的角色，自然不敢懈怠，在鞭策自己做好本職工作之時(shí)，與博友們分析教育面臨的形式，向當(dāng)代中國真正教育改革實(shí)踐家學(xué)習(xí)，這不也是一份責(zé)任，一大快樂嗎？
人活在世上最可怕的就是老是把自己關(guān)閉起來，不知道外面的世界是什么，這樣的人只能愈活愈沒有什么滋味，整個(gè)人都會(huì)被牢騷話給吐沫，一副玩世不恭的樣子，到頭來，時(shí)光同樣飛逝，生活照樣糟糕，想來又何必呢？
我喜歡與積極向上的人走在一起，愿意從他們身上獲取力量，在自己的毫不起眼的崗位上書寫一番天地來。有人說，你肯定有大量的閑余時(shí)間來搗鼓這些文字，殊不知，我每天的文字幾乎都是在下班之后完成的，反正，一旦養(yǎng)成了習(xí)慣，把要做的事兒變成了一種需要，也就不存在什么加重負(fù)擔(dān)了。事實(shí)上，人就這么回事，你在一邊閑聊或者無意識(shí)地看著電視，什么事兒也沒干，到頭來，照樣一天過去了，等到幾十年過去，才明白，其實(shí)什么都干不了，這是多大的悲哀呀！
我愿意與魯迅一樣，悲天憫人，多冷靜的思考社會(huì)的實(shí)際問題，找找解決這些問題的良藥，就算被千夫所指，也在所不惜。
在當(dāng)下教育界，能夠讓我特別佩服的教育實(shí)踐家，也就那么幾位，蔡林森先生算是最最有名的一個(gè)。從先生的行動(dòng)歷程可以看出，在困難面前，先生很少選擇放棄，總是在不斷地激勵(lì)自己，只有實(shí)事求是的干，才能夠找到教育真正的出路，那些在改革中迷失方向的學(xué)校管理者，我覺得有必要讀讀先生說過的話，說不定，他會(huì)給你力量，讓你遠(yuǎn)離抱怨，遠(yuǎn)離不作為。
先生在洋思中學(xué)二十四年，一個(gè)即將倒閉的初中硬是在先生的持續(xù)改革下，換了新的天地，造就了洋思現(xiàn)象，到現(xiàn)在依舊在國內(nèi)赫赫有名，沒想到，先生退下來之后，又來到了河南永威這樣一所毫不起眼的民辦學(xué)校，遇到的困難并不比原來的洋思小，先生剛上任不久，也有打退堂鼓的念頭，但名聲在外，實(shí)在是沒有回頭路，沒想到，先生抱準(zhǔn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這樣的科學(xué)理念不放松，第一年，所帶的初中由原來的墊底變成了全市領(lǐng)先，第二年，又多了小學(xué)這一份擔(dān)子，沒想到，改革照樣帶來了變化，小學(xué)部也搖身一變，成了全市的驕傲，如此，整個(gè)永威自然可以放心的交給先生了，竟然，高中也不落后，永威發(fā)生了質(zhì)的變化，著實(shí)讓整個(gè)中國吃驚，看來，在教育實(shí)干家的眼里，只要有一個(gè)杠桿，真的能夠讓地球撬起。
先生依靠“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教育教學(xué)理念，沒有搞機(jī)械推進(jìn)，而是實(shí)實(shí)在在地在課堂上扎根，從教師開始培養(yǎng)、訓(xùn)練，讓課堂真正富有實(shí)效，這沒有堅(jiān)韌的意志，一切都非常難辦到。據(jù)先生說，他和其他行政人員，一年下來，要聽一千以上的課，也就是說，平均每天要在四五節(jié)課以上，不僅聽課，還要評(píng)課，剛剛到初中任職，用了三個(gè)月時(shí)間，進(jìn)行了三個(gè)輪回的打磨課堂，讓每個(gè)教師都從理念與操作中靈活運(yùn)用好“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教育理念，其間，一些老師不理解，他們甚至想辭職不干了，但先生沒有因?yàn)楦鞣N阻力而放棄改革，等到教師真正掌握了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教育模式，學(xué)生自然也從中受益，有意思的是，本來剛剛接手的學(xué)生，英語平均分只是可憐的二十來分，等到一年下來，最終平均分達(dá)到九十五分以上，這樣的成績(jī)其實(shí)就是動(dòng)力，自然讓更多的教師堅(jiān)定信念，唯有找準(zhǔn)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)，才能讓學(xué)生真正從學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解脫出來，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育全面發(fā)展。
我覺得教育實(shí)踐家與理論家的區(qū)別在于，理論家可以從頂層設(shè)計(jì)去思考教育本身存在的問題，他們能夠最大限度地給決策者提供意見建議，然實(shí)踐家不一樣，他們更喜歡看菜做飯，能夠在已有的條件下，把各種元素都調(diào)動(dòng)起來，朝著自己預(yù)定的教育理想出發(fā)，讓整個(gè)校園都受到實(shí)惠，這往往是他們行動(dòng)準(zhǔn)繩。
可以說，當(dāng)下的許多教育改革家，無論是蔡林森，還是李希貴，他們都致力于把孩子從繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來，真正從課堂入手，真心實(shí)意地為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而不斷地實(shí)踐，盡管剛開始，可能給廣大師生帶來不適應(yīng)，但從長遠(yuǎn)的角度看，師生在不斷地進(jìn)步中獲得力量，自然校園不會(huì)死氣沉沉，充滿活力也就自然而然的了。
不要講高調(diào)，說什么學(xué)校應(yīng)該是什么樣子，作為教育實(shí)干家，他不會(huì)過分地好高騖遠(yuǎn)，只會(huì)腳踏實(shí)地，讓眼前的孩子得到幸福，這才是王道，如果僅僅把著眼點(diǎn)集中在理想的學(xué)校當(dāng)中，這無疑是不能夠拯救學(xué)校的，只能滿腹牢騷，會(huì)覺得眼前一片漆黑，找不到回家的路。
蔡林森用實(shí)踐證明了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”真的能夠讓學(xué)生得到進(jìn)步，畢竟，這樣的教學(xué)模式，他是建立在各種學(xué)生都有進(jìn)步的基礎(chǔ)上的。蔡林森早年從教育自己子女的歷程中感受到了這一點(diǎn)，據(jù)說，先生的子女小學(xué)成績(jī)都不理想，但先生就是不相信，沒想到，功夫不負(fù)有心人，在他的努力下，孩子們竟然都考取了理想的大學(xué)，從此，先生就相信，只要給孩子希望，每個(gè)孩子都可能進(jìn)步。洋思中學(xué)至今還保留著先生的“沒有教不好的學(xué)生”這樣的旗幟，看來，教育只要按照規(guī)律辦事，一切都有可能發(fā)生。
我們的許多學(xué)校管理者，他們太在乎自己的烏紗帽了，總覺得萬一失敗了，自己就會(huì)名聲掃地，殊不知，自己還沒有什么名聲，又何談什么名聲掃地。只要是正確的理念，你要抱萬分的熱情和勇氣，用堅(jiān)韌的行動(dòng)走下去，到頭來，不僅拯救了學(xué)校，更主要的是拯救了自己。
我覺得，學(xué)校的管理者應(yīng)該更換思想意識(shí)，不要老是拘泥于個(gè)人得失，多想想學(xué)校的未來，多為學(xué)校的未來想出各種辦法，盡可能地團(tuán)結(jié)一切教師，用最大的熱情去關(guān)心和愛護(hù)孩子，讓孩子從學(xué)習(xí)中得到快樂，真正意義上從沉重的負(fù)擔(dān)中解脫出來，讓每個(gè)孩子都充滿自信，感受到進(jìn)步的力量，這樣的學(xué)校，不用多長時(shí)間，就會(huì)發(fā)生質(zhì)的改變。那種本本主義和經(jīng)驗(yàn)主義只能是固步自封，不足以讓一所學(xué)校從困境中解脫?？梢哉f，不在乎自己的烏紗帽，滿腦子都想著學(xué)校的發(fā)展，你一定會(huì)得到更多人的支持，遇到艱難困境，就算壯士斷腕，我們也要謀求道路，人只要敢改變自己的作風(fēng)，時(shí)刻與頹廢作斗爭(zhēng)，沒有什么困難不可以克服，尤其是在教育改革的道路上。
實(shí)際上，許多學(xué)校管理者剛剛上任豪情滿懷，等到直面困難，又會(huì)猶豫不定，總覺得前面還有更多的困難等著自己，殊不知，解決困難不是自己的所有工作，真正從課堂入手，堅(jiān)定不移地進(jìn)行改革，讓師生從中獲得自信，感受成功，這才是當(dāng)下教育體制下能夠謀求生存的關(guān)鍵，至少蔡林森校長是這么做的。
