我是怎樣進行生本教學(xué)的
在課堂教學(xué)中普遍存在教師上課滿堂灌，課后作業(yè)成堆，壓得學(xué)生喘不過氣來的現(xiàn)象，其結(jié)果是教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，家長心里憂，效果不理想。在新一輪課程改革實踐中，我有幸結(jié)識了生本教育的創(chuàng)始人華南師范大學(xué)郭思樂教授，在郭教授生本教育理念影響下，我大膽改革課堂教學(xué)方式，變以教師講為主為以學(xué)生的學(xué)為主，嘗試生本教學(xué)。兩年多來，郭思樂教授多次親臨我校指導(dǎo)，我的教法深受學(xué)生歡迎，高效輕負(fù)的愿望基本實現(xiàn)。我的做法在全國各地引起較大關(guān)注。全國各地數(shù)以萬計的教師前來觀摩我的課堂教學(xué)，我也應(yīng)邀赴20多個省區(qū)作了200多場報告，反響熱烈。
一、把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生
學(xué)習(xí)是人的天性，與生俱來，只要得到科學(xué)的啟蒙教育，學(xué)生就可以學(xué)而知、學(xué)而能。郭思樂教授以生為本的教育思想啟發(fā)我，教學(xué)中必須高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，不僅僅使學(xué)生樂于成為學(xué)習(xí)的參與者，更要使學(xué)生善于成為學(xué)習(xí)的組織者。
我在每一節(jié)課前編印好“預(yù)習(xí)提綱”發(fā)給每一位同學(xué)，要求學(xué)生課前梳理相關(guān)基礎(chǔ)知識，并獨立完成提綱上的訓(xùn)練題。上課之前我先充分瀏覽學(xué)生初步完成的預(yù)習(xí)提綱，了解學(xué)情并及時返還給學(xué)生，供學(xué)生上課使用。
課堂上，我把講臺讓給學(xué)生，由學(xué)生自由上講臺展示，師生共同邊討論、邊總結(jié)、邊板書。讓學(xué)生把課前完成的學(xué)習(xí)提綱在投影儀上交流，講述他們解題的思路與方法，實際上這是學(xué)生在理解書本的基礎(chǔ)上的展示，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的交流平臺，原來老師平淡的知識點陳述過程成為學(xué)生生動而有價值的學(xué)習(xí)體驗。如果學(xué)生乙認(rèn)為學(xué)生甲在投影儀上歸納的知識不完全或解題的結(jié)果不正確，可以徑直走上講臺展示自己的歸納或結(jié)果，如果學(xué)生丁認(rèn)為學(xué)生丙的闡述欠妥，也可以陳述自己的見解。同學(xué)們只要有不同想法，都可以自由上臺發(fā)表，在唇槍舌戰(zhàn)中去偽存真，在熱烈交流中集思廣益。
遇到疑難雜癥，教師也不急于拋出巧思妙法，而是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生化難為易，化繁為簡，自主走出困境。在學(xué)生的講述過程中，教師只是適時介入，指點迷津，發(fā)揮引而不發(fā)的作用，學(xué)生在解決疑難問題的實踐中學(xué)會思考。我要求學(xué)生展現(xiàn)思維過程，多問幾個為什么？充分揭示思維動機，讓大家從不會到會，從沒有頭緒到思路逐漸清晰，求解問題的來龍去脈。在經(jīng)歷艱難的探索中取得的成果，往往容易在大腦信息庫中銘刻，而唯有如此磨練，再碰到陌生問題時，才會左右逢源，應(yīng)變自如。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教育不是拿真理來說教，而是要引起學(xué)生智慧和心靈的碰撞，激起他們的情感體驗。日常教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法解決學(xué)習(xí)中的困難，不會的學(xué)生有求知欲，會的同學(xué)有表現(xiàn)欲，教師不教而教，僅在關(guān)鍵處點撥。總而言之，把課堂還給學(xué)生，教學(xué)便充滿活力，傳統(tǒng)教學(xué)就像一列火車，全部車廂都靠車頭帶，而生本教學(xué)全班就像動車組，每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的原動力，大家齊發(fā)力，動車跑得快。一個老師沒有三頭六臂，更不是千手觀音，只有全班每位學(xué)生的潛力都挖掘出來，才能收獲豐碩的成果。
二、把評價權(quán)交給學(xué)生
應(yīng)試教育單純以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，偏面追求短期效應(yīng)，導(dǎo)致教學(xué)急功近利。在生本教學(xué)中，我實行自評、組評，班評、師評相結(jié)果的綜合評價，并使評價伴隨教學(xué)過程隨時進行，從而引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)心分?jǐn)?shù)、名次，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)方法、過程，關(guān)注知識獲取和能力提高，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心態(tài)，積極投身學(xué)習(xí)活動。
（1）自評
（2）組評
（3）班評
（4）師評
（5）考評
把評價權(quán)交給學(xué)生，前提是相信學(xué)生，依靠學(xué)生，做法是發(fā)動學(xué)生，組織學(xué)生，設(shè)置科學(xué)而多維的評價標(biāo)準(zhǔn)，核心是讓每一個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的長處，感覺到自己的進步，都能聆聽到成長的腳步發(fā)出來的聲音，從而增強自信心，增加學(xué)習(xí)的動力。
三、把發(fā)展權(quán)送給學(xué)生
生本教學(xué)的根本是心中有學(xué)生，一切從學(xué)生的需求出發(fā)，起點是關(guān)注每一個學(xué)生的成長進步，宗旨是想方設(shè)法使每一個學(xué)生取得進步。因此我在生本教學(xué)中，堅持以學(xué)生的進步發(fā)展為所有教育教學(xué)工作的前提和歸宿，始終把調(diào)動生命積極性放在重中之重，堅信“素質(zhì)好，不愁考”，坦然地擺脫分?jǐn)?shù)壓力和短期行為，不糾纏于某一個階段（環(huán)節(jié)）的進退、得失，在課堂活動中啟迪生命，激揚生命，不把教師的意志強加給學(xué)生，主動釋放捆綁學(xué)生手腳的過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生自主地快樂地成長。讓生命主體在學(xué)科活動中，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會合作，學(xué)會做人，為自己的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
在我生本數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生得到的不僅是數(shù)學(xué)知識，更是數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是口頭表達能力、社交能力、合作能力，是健康的心理品質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)。
著眼于生命成長和成熟期的成果，收到了意想不到的效果。我所教多屆畢業(yè)班在高考中都取得了驕人的成績。學(xué)生荊文華在給我的留言中說：從來沒有想到數(shù)學(xué)還可以這樣學(xué)，以前做題目是憑感覺，現(xiàn)在頭腦清醒，方向明確，感覺好形象，好生動，想忘記都難，您的數(shù)學(xué)課是讓我們生動去學(xué)，而不是灌給我們。
有學(xué)生在我的博客上寫道：“以前老師要我學(xué)，生本教學(xué)是激發(fā)內(nèi)在求知欲，是對學(xué)習(xí)的渴望，讓你樂學(xué)不疲，正是這個力量為我贏得了滿意的成績”。“以前是厭學(xué)，上課不聽，現(xiàn)在濃厚的教學(xué)氛圍催促你去講（有勇氣說出自己的見解——無論對還是錯）我的能力有了很大提升，生本教學(xué)在我心中留下了深刻的印象，它將改變我的一生”。已經(jīng)畢業(yè)的上了大學(xué)的學(xué)生在我博客中留言：“ 荊老師：看了你的博客，可見生本已呈燎原之勢！真希望還能夠回到高中回到高三回到屬于我們共同的課堂中，真的很懷念以前的點點滴滴，懷念那激情飛揚的課堂懷念那忙忙碌碌但又斗志昂揚的學(xué)習(xí)生涯。如果有機會的話真想回去再感受一下那氣氛活躍的課堂，再去聆聽一下您的教誨，上了大學(xué)我才真正的感受到我們的課堂乃真課堂，我們的爭辯才是真正的探討。不追求虛無的表面只求最好的方法。真希望現(xiàn)在你所教的學(xué)生能夠懂得他們那種課堂真的來之不易，希望他們能夠好好的珍惜，有機會我一定會再聽你上節(jié)課的，到那時您荊老師可別拒絕啊?！睂嵺`表明，學(xué)生在生本教學(xué)中，才華得到充分展示，智力得到充分開發(fā)，自信心得到充分激揚，最終必將成長為對社會有用的棟梁之材。
踐行生本教育，老師輕松教書，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)科活動的主角，學(xué)生在激揚生命活力的課堂活動中，挖掘生命潛能，獲取的不僅僅是知識、成績，更是成長、成才。
江蘇丹陽六中 荊志強
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