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二、有效復(fù)習(xí)課的一般模式
     在新課程的環(huán)境下，應(yīng)該如何有效地組織復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)課的效率呢？我們認(rèn)為一般可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來教學(xué)。

第一環(huán)節(jié)：引——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)知識(shí)

由于復(fù)習(xí)課中的知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該在復(fù)習(xí)課伊始，創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生復(fù)習(xí)的愿望，或直接呈現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，或讓學(xué)生通過解決一些典型問題回憶已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)（一般此時(shí)的知識(shí)都是零散的，不成系統(tǒng)的），然后提出要求，尋找這些知識(shí)之間的聯(lián)系。教師應(yīng)充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，最好能洞察知識(shí)結(jié)構(gòu)中的斷點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)。這樣可以做到有的放矢，事半功倍。

第二環(huán)節(jié)：理——梳理歸網(wǎng)，主體內(nèi)化

復(fù)習(xí)是一個(gè)疏通知識(shí)的過程，它必須理清知識(shí)之間的聯(lián)系， “理” 就是對(duì)所學(xué)的知識(shí)能力進(jìn)行系統(tǒng)整理，使之“豎成線”、“橫成片”。讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦對(duì)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行搜集、整理、歸納，通過開展討論交流、分析比較等學(xué)習(xí)形式，感受到不同數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系以及異同，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中鞏固知識(shí)、形成技能。
“理”的方式有很多，可以用列表式、摘錄式、問答式、樹狀圖式等，根據(jù)不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容擇優(yōu)選用，也可讓學(xué)生體驗(yàn)整理方式多樣化，從中選擇自己認(rèn)為較好的方法整理。整理的的時(shí)候也可以采用小組整理或各人整理后交流展示的方法。對(duì)此環(huán)節(jié)教學(xué)的建議：
①梳理歸網(wǎng)。這是學(xué)生自主或合作，通過分類、比較進(jìn)行整理歸納的再加工過程，可以當(dāng)堂完成，也可課前準(zhǔn)備。
②交流展示。這是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果和交流彌補(bǔ)的過程?？刹扇煞N形式：一為直接個(gè)人匯報(bào)，二為先小組交流，再小組代表發(fā)言。這里需要教師的調(diào)控。學(xué)生整理可能不甚完整，補(bǔ)充亦不全面、準(zhǔn)確，教師可發(fā)揮“導(dǎo)“的功能，起點(diǎn)撥作用。使知識(shí)系統(tǒng)化，可通過師生之間、生生之間、組與組之間相互補(bǔ)充、評(píng)價(jià)完成。