改變自己才能改變教育（轉自《中國教師報》）
孩子們的世界里沒有對與錯，幫助他們就是要和他們一起解決問題，一起嘗試尋找解決問題的方式、方法，而不是評論品質(zhì)。解決問題的過程，最重要的不是技術的準確，而是對兒童心靈的體恤與疏導。
對一個孩子的影響，并不僅僅是技巧的問題。不觸及他的生命，不傳遞愛與善意，教育就會輕薄、無力。改變一個孩子一定是一個不斷反復、不斷修正的過程?？晌覀兠鎸⒆拥姆磸蜁r，往往采用一成不變的說教方式，錯失了教育的良機。
……
這些發(fā)人深省的話語，出自山東省濟南市歷城區(qū)韓倉小學校長侯登強。
改變自己就能改變世界，改變自己就能改變教育。從23歲“被校長”，到30歲重做教師，再到主動請纓重新做校長，侯登強用自己的職業(yè)生涯對這句話做出了生動詮釋。
1998年，侯登強懷著要當一名好老師的理想來到泰山北麓的一所農(nóng)村小學，教語文課兼任少年隊大隊輔導員。因為成績突出，第二年成為教導主任兼語文老師。2001年，適逢區(qū)里創(chuàng)新教育十佳課堂評選，連續(xù)兩次初選之后，侯登強進入決賽。當時，前十名中只有他一人來自偏遠的山區(qū)。山區(qū)辦學條件艱苦，學校沒有電腦，無法制作多媒體課件，侯登強就地取材，用鐵條自制了一張簡易的“弓”。在《驚弓之鳥》一課中，他和孩子們一起演繹了帶著鄉(xiāng)土氣息的課本劇。這份特別，讓當時的聽課教師和評委記住了他。從此，展示課、觀摩課上了又上，教學榮譽接踵而至。這在同行看來，充滿榮光，可侯登強卻在想：“一節(jié)課能夠說明什么問題？一個教師的價值到底在哪里？”
這種覺醒與反思成了侯登強不斷尋找答案的動力。當時，學校有中午就餐的孩子，他們的家遠在四五公里之外。侯登強陪他們一起吃飯，給他們倒開水，圍坐在一起給他們講故事?？粗⒆觽冃邼拿纨嫞桶炎约盒r候的糗事一件件講出來，孩子們慢慢由拘謹變得放松起來，有時候，他還會帶著孩子們到校園的芙蓉樹下做游戲……“那個時候的我，儼然一個孩子王。”侯登強非常享受這種感覺——孩子們無拘無束，像山間野花一樣自由怒放?？粗矍皻g天喜地的孩子，侯登強在自己的本子上寫下了這樣的話：“一個教師的幸福在哪里？在孩子那里，把你的心放在那里，自然會生出幸福和快樂。”
正當侯登強醉心于這一份寧靜的甜蜜，一心撲在孩子身上時，一紙任命，他“被校長”了。那年，他23歲。“我的天空瞬間變了顏色！真的，不再湛藍，不再明媚。那些煩瑣的事務，讓我變得焦慮、壓抑、局促。”直到現(xiàn)在，回憶起當初的情景，侯登強的目光依然透出一絲空洞與迷惘。“當時，我還是個毛頭小伙子，整天琢磨的都是怎么當一個好老師，從沒有想過怎么才能當好一個校長。”可是既然當了，就要把工作干好，別丟臉。侯登強認真完成局里安排的任務，盡心盡力地干好每一件事。
侯登強清楚地記得，那段日子，為了集資買電腦，他帶著同事，數(shù)九寒天到村干部家里“化緣”，挨家挨戶去敲門，說難處，訴苦衷，表決心……結果不是被拒門外就是冷言冷語。他默默告訴自己：為了讓山里的孩子也能夠開設微機課，該低頭就低頭，沒有什么不好意思的。然而，侯登強很快厭倦了這樣的生活，他不想成為“包工頭式的校長”，他想繼續(xù)實現(xiàn)自己心中當個好教師的理想。
做自己的精神教練
2006年，侯登強外出學習，華南師范大學劉良華教授的報告成了他決心離開校長崗位的導火索：“他的話非常有鼓動性，有力量感，又幽默且一針見血、不可反駁。”其中一句話他印象最深刻：“一個好的老師應該始終處在掙扎逃離的境地。”侯登強這樣解讀自己對這句話的認識，“那是一種對生命的感召，逃離與掙扎與其說是一種勇氣，不如說是一種生命的姿態(tài)。”回來以后，他決然調(diào)離原學校。
一個決定把自己置身新環(huán)境的人，內(nèi)心深處已經(jīng)做好了準備。換學校之后，侯登強恍然感覺自己身上有了新的能量，雖然還兼任副校長的職務，但他把大部分精力和熱情，都傾注在了孩子們身上，過上了一種師生共同成長的生活。在這個過程中，面對具體事情，他越來越覺得自己的無力、無奈、無助，可是，他又是那么強烈地想要幫助孩子。這種強烈的精神內(nèi)需促使他開始讀書。從李鎮(zhèn)西的《愛心與教育》，張文質(zhì)的《教育是慢的藝術》，到劉鐵芳的《守望教育》。“我要做好老師，就要學到教育好孩子的方法。要喚醒孩子對學習的熱愛，首先要具備幫助孩子的能力。”那種“醒來”之后的精神上的饑渴感，促使侯登強不睡覺也要看書，“必須三天看完一本書，看完必須寫反思，像著了魔一樣，寫一篇東西就像打了一針興奮劑。”
一本本教育專著、一個個教育學者走進了侯登強的教育生活，一本書就是一扇窗，他從中看到了教育的多彩多姿，更呼吸到書中飄來的信念與夢想。他開始給孩子們寫信，信寫得多了，孩子們也對他有了更深的信任，不論大事小情，總喜歡到侯老師面前理論一番，有時甚至爭論得面紅耳赤。于是，一個個鮮活的教育故事走進了侯登強的生活。
為了能夠更好地讀懂兒童，侯登強調(diào)整了自己的閱讀方向，把更多精力放在了研究兒童心理上?！督邮芪业膼邸贰ⅰ缎睦碛齼骸返葧呱狭怂陌概_。“教師的最大樂趣在孩子身上。”侯登強說，“當我豐富了自己的兒童心理知識，再去面對兒童的時候，更愿意站在孩子的角度來分析，更愿意用文字寫出我的思考與感受。每個孩子都是有故事的人，我的責任是陪著他們在校園里續(xù)寫自己的故事，讀懂他們的心靈，讓他們因為遇到我，生命發(fā)生積極的改變——我相信自己有這樣的能力。”
侯登強享受這份邊讀邊寫邊實踐的職業(yè)狀態(tài)，圍繞著體恤、陪伴、傾聽、激勵4個關鍵詞，寫下了17萬字的教育故事，其中浸潤著他對班里51個孩子的期待與感念。他們的喜怒哀樂，他們的天真樸實，時時感召著侯登強不斷修正自己。“與這些孩子的相遇相知，是我生命里最美好的經(jīng)歷。他們離開了學校，仿佛我的生命也到了一個驛站。”
“每個人都有自己的故事，每個故事都是對生命的饋贈。與孩子們在一起編織故事，不需要預設，把心放在那里，自然就會開出美麗的花兒。”侯登強享受著教育生活的美好。如今這些故事已經(jīng)出版，這些經(jīng)歷是他和孩子共同演奏的一首首動聽的樂曲。作為一個教育者，侯登強覺得更應該把自己的這種感悟與更多的同行分享，幫助他們找到職業(yè)的幸福感、成就感，進而照亮更多孩子的成長之路。因此，他又躍躍欲試，想當校長了，這樣就可以把自己變成一個發(fā)光體，照亮更多的人，影響更多的人。
讓教師擁有共同精神尺碼
從“被校長”7年的逃離，到當教師3年的積累與沉淀，再到來韓倉小學當校長，侯登強今非昔比，他的內(nèi)心不僅有與生俱來的教育情懷，更孕育了強大的力量、深厚的底蘊，有了自己的教育理念與主張，再也不是僅憑著一腔熱情干工作的毛頭小伙子了，他要經(jīng)營一所屬于學生的學校。
要完成這個目標，單憑一己之力是難以為繼的，必須依靠教師隊伍集體的力量與智慧。打造教師團隊，提高教師專業(yè)化水平，成了侯登強再任校長后打出的第一張牌。
為此，侯登強不僅請外省的專家、教師，還把周邊鄰近區(qū)域的名師請進來，與教師們一起搞教研活動。比如，鄰校有一個作文教得很好的語文教師，侯登強就把她請到學校來，給老師們講怎么上好一堂作文課，那個老師特別認真地準備了課件。交流完之后，她對侯登強說：“謝謝您給我這樣的機會，讓我覺得自己很棒，這種感覺美極了。”這也啟發(fā)了侯登強——為教師搭建各種交流平臺，幫助他們找到內(nèi)在的力量。
于是，對很多教師來說，侯登強成了一位“弱勢”的校長。他不屑于采用管的方式束縛教師，喜歡無為而治。寫信成了侯登強與老師們溝通的一道橋梁。他希望借此影響教師的自主發(fā)展，觸動教師的精神自覺，改變教師的職業(yè)觀念。
以下是他寫給一位教師的一封信：
……今天我一直為你也為那個孩子擔心著。當孩子的爺爺領著他走到我面前的時候，我看到了孩子眼里的委屈甚至還有些許的恐懼。
這孩子不愿上學，是因為你在課上的時候對他“罰站”，孩子感覺到尊嚴受到傷害。你一直強調(diào)自己對孩子的諸多付出，甚至到了委屈的地步。我可以理解你的心情。不過，教師對學生的關懷關愛，如果沒有得到學生積極的回應，一定程度上可以理解為：關懷與愛并不成立。最美的愛，絕不是單向的，需要師生雙方心靈的呼應與共鳴。一廂情愿的關愛，并不能開啟真正的教育之門。那么，問題到底出在哪里呢？
你沒有意識到，在給予孩子無限關愛的同時，你也把強烈的高期待寄托在了孩子的身上——必須要變得聽話，必須要完成作業(yè)，必須要考出好成績，必須……可以坦白地說，你對孩子的愛是有目的的，是在有條件地愛他。成人的情感是瞞不住孩子的，孩子會很清晰地明白成人的意圖。如果這個孩子感覺到別人的愛是有目的的，他會很自然地把自己再封閉起來，就像河蚌一樣。因此，教師決不能以“回報”來要挾孩子，否則會把自己對孩子的付出嚴重貶值，更會傷害到孩子脆弱的心靈。
……
在侯登強看來，教師要愛每一個孩子，還要學會愛每一個孩子。事實上，會愛比愛得多少更重要。在這樣的交流中，一個擁有共同精神尺碼的教師團隊正在形成。
把每一天當成“最后一天”
在引領教師成長的同時，侯登強開始改進學校的一些日常工作。侯登強賦予常規(guī)性工作以新的內(nèi)涵，使其具備一定的教育功能。他抬手指著校園一角的菜園告訴記者，那里原來是一塊荒地，現(xiàn)在種上了各種蔬菜，變成了課程資源。這邊的小樹林是“班樹”，每到植樹節(jié)，各班都要組織學生種“班樹”，讓孩子和學校的一草一木建立起聯(lián)系。當他回憶起小學生活時，可以知道哪個東西、什么事物是和自己有關系的。這一草一木就是學生感情的紐帶，是童年的記憶。
走進教學樓，迎面進入視線的是“進退之間藏智慧，謙卑躬行謹記心”的書法大字，下面是幾行毛筆字：物體從高處落到低處當然是很自然的，但物體可以自動從低處向高處滾動的現(xiàn)象你見過嗎？錐體爬坡就是一例……再下面，一張桌子上擺放的就是錐體爬坡的實物。二樓樓梯拐角處安放的是哈哈鏡，哈哈鏡上方是大大的毛筆字：“莫憂鏡中千百態(tài)，笑看真我最精彩”。時光隧道擺在三樓，上面寫著“眼見未必得真相，好奇方能獲新知”。下面是關于時光隧道的科技實物。如何把空洞、無趣的道理變得直觀、好玩、有趣，同時又能給孩子一定的人生啟示呢？把道理“物化”，這就是侯登強的出發(fā)點。
到韓倉小學不到兩年，看到自己的教育理想正在慢慢具體化，侯登強的腳步越來越堅實。他說，自己一半在校內(nèi)，一半在校外。校長不能把心思完全放在學校里，周旋于具體層面的工作，如果那樣就會走回到自己最初當校長的老路上去。校長更應該當一個觀察者、研究者、實踐者，把自己置于學校之上，觀察、發(fā)現(xiàn)它的價值，把學校變成研究的實踐場，這樣才能站得高、看得遠，才能把學校引到一個更高的層次上。
有時候，侯登強常常這樣問自己：“如果這是我最后一天當校長，最后一天到學校，我能夠給這所學校留下的是什么？”想來想去，要留下的應該是自己身上所傳遞的那種對兒童的用心呵護，和對教育的執(zhí)著堅守。他要用自己的想法引發(fā)更多同事的共鳴，并付諸行動。盡管這是一件極其困難的事情，但侯登強一直在嘗試著這樣做，今天改變一個、引導一個、激勵一個，給那些想發(fā)展的年輕人一份希望。只有這樣，教師們才能保持一份對教育夢想的追求，才能夠腳踏實地地在自己的一畝三分地上做自己想做的事情。這就是侯登強要在學校播下的最有價值的種子。
侯登強用一首小詩來表達自己的教育追求：
我是海天一浮萍，
做著去遠方的夢。
很遠很遠，不怕，
走到哪里，
都可以看到風景。
不在別處，
在自我生命的律動中。
唱著久違了的歌。
總有音樂通達靈魂，
過去，現(xiàn)在，與未來，
我用歌聲串起來，
串起來，
一個有立體感的過往。
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