敏于“小課題”解決大問題
教師從事的工作通常比較煩瑣。在學(xué)校，教師必須要研究教材、研究課堂、研究學(xué)生、研究班級管理方式，在諸多研究對象面前，必定有一件事情是自己急需解決的。問題即課題，教師不妨把一個個看似微小的問題當(dāng)成一個個課題來研究，給自己一個研究的時間期限，設(shè)定一個具體的研究目標(biāo)。這樣一段時間之后，教師或許可以通過相關(guān)的微課題研究來解決自己一直頭疼的問題。
學(xué)生問題是學(xué)校最大的問題。教師的工作對象是學(xué)生，學(xué)生是一個個鮮活的生命個體，他們來自不同的家庭，有著不同的生活背景，性格各異。在學(xué)校，教師必須接納這些學(xué)生，即使有些學(xué)生在其父母看來都是非常難以教育的。在班級或?qū)W校的小環(huán)境中，學(xué)生自身也有許多煩惱，學(xué)生中間也有小團(tuán)體，有時學(xué)生會把大人認(rèn)為是極小的事情放到最大。同時他們也承受著家長與學(xué)校的期望與壓力，因為后者要求學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得好成績并且不斷進(jìn)步。教師進(jìn)行相關(guān)研究時應(yīng)當(dāng)考慮到影響學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的多種因素，而不能唯成績是問。
細(xì)于“小記錄”積累大經(jīng)驗
魏書生在語文教學(xué)和班級管理方面取得了突出成績，談到相關(guān)經(jīng)驗時，他說，一個重要原因是他幾十年來一直有寫日記的習(xí)慣。在進(jìn)行教育科學(xué)研究的時候，一線教師不妨學(xué)學(xué)魏書生，平時多動筆，把自己觀察到的課堂現(xiàn)象、學(xué)生問題記錄下來。
教師應(yīng)該準(zhǔn)備一個本子，隨身攜帶或者放在辦公室里。聽了其他教師的課后，可以簡單記錄一下對自己有用的東西。當(dāng)自己上完一堂課之后，可以把在課堂上觀察到的一些好的或者不好的現(xiàn)象記錄下來。當(dāng)自己在課間去教室走一走、看一看的時候，也可以把班級里一些好現(xiàn)象或者隱患記錄下來。教師找學(xué)生談話或者學(xué)生主動找自己談話時，也可以把那些值得記錄的東西記錄下來。因為每個人的記憶力都是有限的，教師把平時教育教學(xué)方面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來，就有了豐富的原始資料。待有時間時就可以對這些原始資料進(jìn)行整理，有針對性地解決相關(guān)問題或者進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)。經(jīng)過長時間的積累和堅持，教師會從這些微記錄中獲取大量經(jīng)驗，日后這將成為教師的一筆大財富。
善于“小溝通”迸發(fā)大火花
教師在開展教育科學(xué)研究的時候需要多與他人交流與對話。有意義的對話不僅可以加強(qiáng)人與人之間的溝通，還可能迸發(fā)出思想的火花。
在辦公室，教師可以就平時遇到的教育問題與其他教師進(jìn)行對話，其中可能有不同意見，但有時幾句簡單的對話可能會讓教師有豁然開朗的感覺?，F(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)交流在操作上極其簡單，也極其盛行，教師可以通過微博、微信等方式與其他教師進(jìn)行對話。由于不是現(xiàn)場的直接面談，簡短的言語可能因為沒有了顧忌而變得更加真實。另外，QQ群也是非常好的微對話工具，教師可以加入一些教育教學(xué)類的QQ群，直接與名師或其他地區(qū)的優(yōu)秀教師進(jìn)行對話。這類對話可能只涉及一些小話題，但有時卻可能迸發(fā)出大的思想火花。
勤于“小反思”成就大作為
美國著名學(xué)者波斯納提出的教師成長的公式為：教師成長=經(jīng)驗+反思，大量優(yōu)秀教師的成長也證明了反思的重要性。有些教師對反思還存在一定的誤解，認(rèn)為反思就是總結(jié)性的文字材料。其實，教師的反思是有多種形式的，而“小反思”可能比較適合普通的一線教師。
教師在上完一堂課后，對整堂課應(yīng)大致回憶一下，并進(jìn)一步思考：自己的課堂教學(xué)效果與預(yù)設(shè)的是否一致，課堂中有哪些不足的或者出彩的東西，然后可以用幾句話歸納一下，寫在備課本上。另外，當(dāng)手中沒有急需完成的工作時，教師不妨靜坐下來，進(jìn)行片刻的教育教學(xué)反思。當(dāng)然，這些“小反思”最好不要只停留在頭腦中，而應(yīng)當(dāng)記在紙上或者寫在電腦的文檔中，這樣會讓反思更有條理性和思想性，也便于日后進(jìn)一步梳理。
“小反思”的形式、地點(diǎn)靈活，不容易引起普通一線教師的反感。相反，這種形式的反思可以激發(fā)教師的工作興趣，并逐漸成為教師平時的一種工作習(xí)慣。
這些“小習(xí)慣”的起點(diǎn)和視角可能都是微小的，但是教師只要能堅持，并在深度挖掘上下功夫，其成果就不能小視。眾多的“小”匯聚起來將會是“大”。
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