怎樣上好一堂優(yōu)質課
人們常說：“誰擁有未來的教育，誰就擁有未來”。21世紀的主人，今天就坐在我們中小學的課堂內，每一位教育工作者，都應該努力為他們的今后發(fā)展做好充分準備，讓他們成功地跨入21世紀。
素質教育的意義就是要充分挖掘學生的內在潛能，使他們的素質全面和諧發(fā)展。學生在校時間大部分是在課堂中度過的，因此，課堂教學應該是素質教育的主渠道。怎樣上好每一堂課就是我們每一位教師應該重點考慮的問題。早在五十年代，北京四中的著名物理教師張子鍔先生就提出：上好每一堂課，教好每一個學生。
一、優(yōu)質課應當是科學性與藝術性相統(tǒng)一的課
科學家愛因斯坦在談到教師的修養(yǎng)時，提出三條基本的要求：一是“德”，即崇高的思想品德，二是“才”，即知識淵博，三是“術”，即高超的教學藝術技巧。他認為教師的創(chuàng)造性活動應該同尊重學生的獨立性結合起來，才可能真正掌握教學藝術。
教學是一門科學，也是一門藝術。首先應該肯定教學是一門科學，因為教學是有客觀規(guī)律可循的，教學必須以科學的理論為指導。同時，教學也是一種創(chuàng)造性的勞動，教學理論應用于實際，必須因人、因地、因時制宜，不能囿于一個程式。教學效果的好壞，還與教師的語言、機智、熱情等素質有關，要做到“無意于法則，而自合于法則，‘從心所欲不愈矩’，這的確也是一種藝術”。
德國的著名教育家第斯德惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞”。成功的教學是喚起學生興趣的教學。
1、科學性就是符合教育、教學的客觀規(guī)律
教學過程，蘊含有很多的規(guī)律。第一個是學科知識的規(guī)律，各個學科都有其特定的內在的規(guī)律。第二個是學生心理活動的規(guī)律，教師上課面對的學生，是活生生的人，每個學生各有不同的思想和心理活動。他們的心理活動有其特定的規(guī)律，一堂高質量的課應當從學生的心理活動入手。
2、藝術性就是科學再現(xiàn)求“實”、藝術表現(xiàn)求“活”師生發(fā)展求“優(yōu)”的完美統(tǒng)一。
求“活”
求“美”
求“趣”
求“新”
求“效”
二、優(yōu)質課應當具有的幾個特點
1、結構嚴謹
課堂教學結構是在以班級授課形式的課堂教學過程中，根據(jù)教學內容與教學目標的需要，合理地選擇和應用現(xiàn)代教學媒體，繼承傳統(tǒng)教學媒體中的有效成份，使二者結合起來，相輔相成，構成教學信息傳輸及反饋調節(jié)的優(yōu)化教學媒體群，共同參與教學的全過程，達到教學過程的優(yōu)化。
控制論告訴我們：課堂教學是一個可控的過程，通過運用多種教學方法，通過各種信息反饋，可以實現(xiàn)有效地調控，使教學過程中的各個要素都處于動態(tài)平衡中，并隨時注意排除各種干擾信息，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化和教學的最佳效果。
教學設計的內容，主要包括以下三個方面：分析教學目標，即明確學生學習什么內容；確定教學策略，即為達到預期目標打算如何進行學習？也就是選擇要達到預期目標所需要的資源、程序和方法；進行學習評價，及時獲取反饋信息，檢查是否達到預期的目標。
2、思維流暢
思路流暢是指老師在整堂課的教學過程中，啟承轉折應該自如、平滑，師生的思維在整個課堂教學的過程中猶如滾滾長江，一瀉千里。
3、應變自如
教育機智是老師重要的心理品質，主要表現(xiàn)為對突發(fā)事件的敏感、迅速準確的判斷和靈活機智巧妙的處理。而這一切都是在沉著、冷靜的心理狀態(tài)下產(chǎn)生的，無論發(fā)生什么事，老師都要善于控制自己的情緒，心平氣和地調整原定計劃，靈活地處理好一切問題。
4、節(jié)奏適中
課堂教學節(jié)奏，指教學過程中各種可比成份連續(xù)不斷的交替，在時間上以一定的秩序、有規(guī)律地重復出現(xiàn)的形式。通過這些可比成份的重復和有規(guī)律的交替來表現(xiàn)，傳達教育者的情感態(tài)度、思想傾向及所要強調的內容。
（1）課堂教學節(jié)奏的成份
課堂密度：指單位時間內完成一定質的教學任務的程度。是有效信息。
課堂速度：指對教學量規(guī)定的概念。指單位時間內所完成教學任務的量。包括對新知識的學習和舊知識的鞏固。
課堂難度：指教授者和學習者在教學時感到表達、理解、運用等方面的難易程度。它多屬技術、方法、理解水平方面的問題。
重點度：指通過比較而確定的相對概念。它是指課堂內重要和主要內容占全部教學內容比例的大小的程度。
強
激情度：指教師、學生雙方共同沉浸在教學美中，融于情景交融的境界中，所激起的雙方情感的共鳴，情感振蕩的程度。高激情度的出現(xiàn)，常標志著教學高潮階段的到來。
教學節(jié)奏的高低、強弱規(guī)律變化，使教學跌宕有致，起伏自然。
（2）課堂教學中的節(jié)奏特點
課堂45分鐘里，學生的腦力不可能保持在一種狀態(tài)。有振奮、愉悅，也有疲倦、松懈。教師的課堂管理技術要求教師掌握這種在課堂上交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強弱、長短現(xiàn)象。學生在聽課過程中，隨時間推進，其興奮中心呈曲線變化，如圖所示。
可以看出，課堂的前15分鐘和25—40分鐘的前15分鐘是學生腦力的最佳狀態(tài)。是教師傳授知識、技能的最佳時間，課堂內容的重點應放在這段時間而加以解決。第15—25分鐘這段時間是學生課堂疲勞的波谷期，是學生情緒上相對平衡的時段，以處理一般性問題，練習或學生自學為好。
5、啟發(fā)得當
教學是否具有啟發(fā)性，要看學生是否在獨立思考的基礎上去獲取知識，這是“啟發(fā)式”與“注入式”的分界線。
孔子的教學是：“循循然善誘人”。
葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導”。如何誘導？他認為一要提問，二要指點。而好的提問，“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深”。要做到這一點，教師“宜揣摩何處學生所不易領會，即于其處提出”。
良好的提問，在善于揣摩學生難于領會的問題，把握文章的主旨、脈落和作者用心，抓住關鍵之處，要言不繁，相機誘導，一個完整的課堂提問過程，常包括以下四個環(huán)節(jié)：激疑、設疑、釋疑、評價，一個好的提問設計應該具有以下特性：合適性、啟發(fā)性、趣味性和指向性。
6、語言有魅力
蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。語言，不僅是教學信息的載體，也是傳導情感的媒體，不僅是教師傳道授業(yè)解惑的工具，也是完成教學任務的主要手段，而且是構成教學藝術的主要形式。
有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師的教學語言，聲情并茂，引人進入藝術的殿堂。而有的教師雖然經(jīng)綸滿腹，卻詞難達意，語不傳情。教學語言的美是多樣的：豪放、細膩、莊重、幽默、絢麗多情、樸實無華等，只要運用得當，都給能人以藝術享受。
優(yōu)秀教師的語言從內容到表達方式以及語言節(jié)奏都有很高的要求。優(yōu)秀教師的語言藝術是語言家的用語準確，數(shù)學家的邏輯嚴謹，演說家的論證宏辯和藝術家的豐富情感的集大成者。
優(yōu)秀教師的語言藝術具有如下特性：
準確清楚
教師在課堂教學中，借以傳播信息的手段主要由言語行為和非言語行為構成。對于言語行為（口頭語言、板書、板畫）廣大教師和教研人員進行了大量深入細致的研究，取得了不少的經(jīng)驗。相比之下，對體態(tài)語言的研究，就薄弱得多。
所謂體態(tài)語言，是指人們在交際過程中，用來傳遞信息、表達感情、表示態(tài)度的非言語的特定身體態(tài)勢，它包括眼神、表情、手勢等。
依據(jù)美國體態(tài)語言專家保羅·埃起曼和弗里森關于體態(tài)語言的分類理論，結合我國教師從事教學活動的一般規(guī)律及體態(tài)語言運用的特點，我們常將教師的體態(tài)語言分為五大類，即：象征性體態(tài)語言、說明性體態(tài)語言、表露性體態(tài)語言、適應性體態(tài)語言和體調性體態(tài)語言。
7、板書精美
板書是教師運用黑板以凝煉的文字語言和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式。板書既是老師應當具備的教學基本功，又是老師必須掌握的一項基本教學技能。獨具匠心的板書和板圖，既有利于傳授知識，又能發(fā)展學生的智力。既能產(chǎn)生美感、陶冶情操，又能啟迪學生智慧，活躍學生的思維。人們把精心設計的板書稱為形式優(yōu)美、重點突出、高度概括的微型教科書。
板書的形式和教學的其它活動方式一樣，要根據(jù)教學內容的特點，從實際出發(fā)，恰當?shù)剡\用。板書的種類很多，選擇最佳的板書形式是增強教學效果的重要一環(huán)，常見的板書形式有如下幾種：
提綱式
板書的原則是：
書寫規(guī)范
重點突出
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