摘要：在小學語文教學中,課堂教學任務(wù)是依靠教師的語言來實現(xiàn)的,教師的語言對學生有著潛移默化的影響，其語言的優(yōu)劣直接關(guān)系著課堂教學的好壞，制約著教學效率的高低。因此在課堂教學中,教師通過豐富語言來引導學生進入到藝術(shù)的世界中,可以更好地完成教學任務(wù)?；诖?，本文針對小學語文教學中教師的語言藝術(shù)進行了簡要闡述,并提出幾點個人看法。
關(guān)鍵詞：有聲語言；無聲語言；語言藝術(shù)
語言是人類的交際工具，教師的語言是無法替代的，教學的基本原則告訴我們，教師要把握好課堂上的“主導作用”，而教師的主導作用主要是通過語言的傳遞而實現(xiàn)的。教師的聲音既有感染力，能點燃學生的熱情，牽動學生的情緒，從而引發(fā)學生的興趣。精彩、恰當?shù)恼Z言能激發(fā)學生學習的原動力，能使語文課堂充滿著生機和活力。因語言不簡潔，不能表情達意，或因語言平淡乏味，或因語調(diào)低沉，致使學生昏昏欲睡或焦躁煩厭，學習興趣就會一掃而光。可見教師的語言對學生學習興趣的影響之大。記得實踐教學時剛踏進講臺的第一堂課，我上課的語調(diào)沒有任何的抑揚頓挫，學生那疲倦和沉悶的表情寫在臉上，整個課堂猶如一潭死水，完全不能調(diào)動學生的積極性，看著學生疲倦的表情，深深地讓我嘗到挫敗感，我深感教師語言的重要性。
語言是一種藝術(shù)，它隨時都在向人們綻放它的光芒，展現(xiàn)它的美。盡管現(xiàn)在教育的手段和途徑豐富多樣，但其中最常用、最便捷的仍是教師的課堂語言，這是任何教育手段都無法替代的，同時也是教師基本功是否扎實的體現(xiàn)。特別在小學年級聲音更顯得尤為重要，成功的教師能靠一個聲音和一支粉筆就能讓課堂動起來，我們教師正是和這種藝術(shù)天天打交道的語言工作者，只有不斷探索這種藝術(shù)奧秘，才能成為一名優(yōu)秀的教育工作者。
從發(fā)聲的角度，教師語言分為有聲語言和無聲語言?？谡Z表達這一主要的有聲語言手段是教師教學不可或缺的一部分?？谡Z借助語音、語調(diào)、停頓等使說話內(nèi)容更豐富，從而產(chǎn)生言語的特殊表現(xiàn)力。而教師的板書、體態(tài)語、空間距離、禮儀等無聲語言和口語表達相輔相成，共同發(fā)揮著作用。
一、課堂教學中的有聲語言
法國蒙田說過：語言只是一種工具，通過它我們的意愿和思想就得到交流，它是我們靈魂的解釋者。有時候聽別人講話是一種享受，記得以前有位教語言學的老師，她的聲音猶如出谷黃鶯，聲音很柔和，每次聽她講課都會很舒服，隨著她講課的思路走。有時候一句幽默的笑話會引起我們的哄堂大笑；一句名人哲理，讓我們體會人生百態(tài)。老師的一顰一笑都牽引著我們。課堂有聲語言藝術(shù)的運用應(yīng)具備以下主要特點：
（一） 富有示范性、準確性
在教學活動中，教師只有用準確嚴密而簡明的語言表達才能保證知識傳授的科學性和學生正確理解知識的可能性，如果教師表達不清晰，要求不明確，換來的是學生面面相窺，從而降低課堂教學效果，影響學生的情緒。每一堂課，授課效果的好壞，并不取決于教師的話講的多少，而是看教師的語言是否直達目的地，啰嗦而僵硬的語言讓學生找不到重點。在實踐教學中，我深有體會，一味地生硬的傳授只會事倍功半，但能吸引學生的教學卻能事半功倍，舉個例子吧：在識字教學中，在已經(jīng)朗讀完準備教生字的時候，有的新教師時常會這樣說：“小朋友，接下來就讓我們一起來學學生字吧”；如果這樣，學生只會枯燥乏味；但如果換一種說法：“同學們，生字寶寶來到課堂上跟我們交朋友了，你能準確地把它的名字讀出來嗎”“生字寶寶可淘氣了，它把拼音帽子摘下來，你還能把它認出來嗎”相信像這樣的過渡會激發(fā)學生學習的欲望。此外，由于小學課堂教學還兼有對學生進行規(guī)范語言訓導和陶冶的任務(wù)，新課程教學里設(shè)有口語交際這個內(nèi)容，在進行口語交際時，我注意訓練學生的口頭表達能力及習慣，如聽者要講禮貌，學會聽，認真聽，聽清楚；講者要表達清晰和講禮貌，在交際過程中我還教會學生使用文明用語：請、謝謝、不客氣等。因此教師應(yīng)注意自身語言的規(guī)范化和示范性，使用值得學生仿效的的語言，從而最大限度地提高教育教學工作的效能。
（二） 富有啟發(fā)性、激勵性
生動的語言能啟發(fā)學生積極思維，撥動學生的心弦，對學生產(chǎn)生心理的催動和激勵作用，是教師口頭語言的歸宿。教師一句啟示性的話，有時能使學生茅塞頓開；一句激勵性的話，有時能鞭策學生終生并使其銘記不忘。講到學生心坎里的話，既有思考回味的余地，又能作用于人的心靈。例如：在課堂上，學生很積極地回答問題，但答案不是理想的，這時，我會對他說：不要緊，老師表揚你勇敢，相信你下次會有更精彩的回答。
(三) 富有童趣、激發(fā)性
低年級的學生天真活潑，要他40分鐘規(guī)規(guī)矩矩坐得端正那是很困難的一件事情，好動是孩子的天性，那如何使他們的注意力集中呢？根據(jù)低年級學生的特點，教學語言要富有童趣，語言要簡練，清晰。記得我在教《葡萄溝》時，我是這樣引入的：同學們，你們還記得西游記中去西天取經(jīng)時經(jīng)過的那個地方嗎？（火焰山）在這旁邊有個美麗的地方——新疆吐魯番，下面隨著音樂我們一起去走走。這樣引人入勝的設(shè)計，讓學生猶如身臨其境，帶他們走進課文。
二、課堂教學中的無聲語言
有時候“無聲勝有聲”，對學生來說這種教育會比不斷地說教更具影響力。課堂上教師的一個手勢、一個眼神、一次沉默都有可能激發(fā)學生的學習興趣,創(chuàng)造出樂學的氛圍,對學生良好的學習習慣的形成發(fā)生作用,這便是“無聲語言”的獨到之處。學生喜歡新鮮的事物，在教學中,把“無聲語言”引進課堂,有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，恰當優(yōu)美的手勢、和藹可親的面部表情，充滿鼓勵的眼神，都會給學生以深刻的印象和感染，使學生在愛中受到教育。
（一）神態(tài)語和手勢語
下面我結(jié)合自己的體會談?wù)劅o聲語言藝術(shù)中應(yīng)用最廣的神態(tài)語和手勢語在課堂教學中的實際運用：
1、神態(tài)語
有人說過：教師不經(jīng)意的一個眼神也許會創(chuàng)造一個奇跡，我們順手的摸一摸他的小腦袋，豎起的一根大拇指……這對孩子們都很敏感，他們能從我們這一舉手一投足間感受我們對他的關(guān)愛，而這些都有可能改變一個孩子的心靈。在課堂教學中使用神態(tài)語，可使學生感到親切中嚴肅，肯定中有期待，否定中有鼓勵，容忍中有警告。如在課堂中，當學生回答問題很緊張時，我會微笑著向他點點頭，以熱情、信任的目光讓他得到信心和勇氣。當課堂紀律松散時，我會用嚴肅的表情來表達我的不滿，學生通過察言觀色，感受老師的不滿意。這些簡單的動作往往會起到意想不到的效果。
[2] 王文彥.《語文課程與教學論第二版》高等教育出版社.2006年.
[3] 陳從耘.《試論教態(tài)對教學效果的影響》.1992，11
[4] 李如密. 《教育技術(shù)論》山東教育出版社,2000.
[5] 李振村,莊錦英. 《教師體態(tài)語言藝術(shù)》山東教育出版社，1993.
[6]《教學的有聲語言藝術(shù)》
[7]《有聲語言和無聲語言》合眾人壽兼職講師培訓系列課程
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