留一抹溫馨的記憶
江蘇省南京市芳草園小學班主任---郭文紅
一、郭文紅簡介：
郭文紅，江蘇省南京市芳草園小學班主任，南京市優(yōu)秀班主任，李鎮(zhèn)西老師弟子之一，江蘇省教育學會班主任專業(yè)委員會會員，南師大班主任研究中心“班主任沙龍”成員。曾參與教育部2009年舉辦的“小學班主任培訓者”的培訓，被聘為2010年教育部“班主任高級培訓班”授課教師。二、放飛心靈，享受快樂
一個人能否立足于社會的本領，取決于童年的經(jīng)歷和感受。對于這句話，郭老師舉了這樣三個例子：著名作家三毛小時候數(shù)學特別差，她很想考一百分，老師每次考試都采用課后的練習，三毛的記心很好，就把課后的練習一道一道背下來，終于考了100分，心里特別高興，老師不相信，到辦公室里給三毛出了幾道題，結果三毛一道也沒做出來，老師把三毛帶到講臺上，用毛筆在三毛的眉毛上花了一個1，在眼圈上花了兩個0，就這樣在三毛的臉上畫了一個100分。當時三毛只有13歲,她沒有反抗,她說:“這件事發(fā)生后,我沒有掉過一滴眼淚?！蔽蚁肴米蚤]癥和以自殺來結束自己的生命，與她13歲考100分的經(jīng)歷有著莫大的關系。另一個是我們都知道的《造心》的作者畢淑敏老師,畢淑敏老師上初中時,參加小合唱代表學校外出比賽,音樂老師一個一個過關時,畢淑敏老師唱跑調(diào)了,人員已經(jīng)確定,不能換人了,老師生氣地說:“唱歌跑調(diào),個子還長得這么高!”以后,只要聽到有人跑調(diào),音樂老師的眼睛就像錐子一樣追到畢淑敏老師的臉上。從此，只要讓唱歌，畢淑敏老師就說：“我不會唱歌！”因為這件事畢淑敏老師稱她的音樂老師為“生命中的重要他人”。第三個是今年安徽兩位女生自殺，遺書中說：“如果我死了，就怪數(shù)學老師，請警察叔叔將他帶走！”聽了這些，我想大家都會有所感受，不會去扼殺孩子的童年，也不愿做學生心目中“生命中的重要他人”。
郭文紅老師說：“每節(jié)課我們班什么都可以少，就是不能少掉笑這一環(huán)?！狈棚w心靈，享受快樂。就是讓孩子充分體驗到來自純真友誼的快樂，來自溫暖集體的快樂，來自野外嬉戲的快樂，來自少年天性被縱情釋放、青春的激情被隨意揮灑的快樂。
三、牽手家長，快樂成長
作為家長，他們本身就是教育中的資源，一名優(yōu)秀的班主任就是要善于挖掘并合理利用這種資源，讓家長參與到班級建設中來，他們不但是簡單的旁觀者，更應該是班級教育的參與者和建設者，絕不能只是簡單做做簽字之類的事情，而要充分調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮各自特長，各方面優(yōu)勢，最終形成班級教育合力，達到教育目的。我剛接手的一個班級，是全校出名的問題班級，我也經(jīng)歷了這三個階段：一、針鋒相對——敵對。二、陽奉陰違——敷衍。三、攜手同行——同盟。這個時候，家長是真心的感受到你的真誠和付出，他就會真正信服你，只有到了這個時候才會全力支持你在班級進行的各項活動，包括他以前所不能理解和接受的，而到了這個時候，家長和老師就已經(jīng)是鏈接在一起的一股教育力量了，對于孩子的教育效果，那則是不言而喻的啦！
我們班，每周進行家長講座，每次一主題，涵蓋方方面面的知識。為家長頒發(fā)自己設計的獎狀，圣誕節(jié)，家長送來圣誕樹。在家長的幫助下，學生到發(fā)電站、飛機場參觀。一步一步走來，艱辛委屈也好，快樂欣慰也罷，我始終是用心在面對孩子和他們的爸爸媽媽——我在和孩子及其家長的交流中，不是站在教師的立場上講套話，而是把孩子放在心中非常重要的地位，和他們平等對話，一點一滴地引導他們成長?！罢娼逃切男南嘤〉幕顒樱í殢男睦锇l(fā)出來的，才能打到心的深處?！痹诮酉聛淼娜兆永?，我是這樣做的：一、拓展孩子的知識面。二、提升孩子的綜合能力。三、促進家庭成員間和諧關系。四、加深家校間的相互信任。
家長是重要的教育資源，是班級教育合力的重要組成部分。班級教育應當充分運用。學生作為班主任為主的班級教育者集體中重要組成部分，既是教育的客體，也是教育的主體；既是教育對象，也是教育者，做為班主任，應當充分尊重學生的主體性，發(fā)揮他們在班級教育中的主體作用。
四、提供舞臺，上演精彩
“任何孩子都可能是一出精彩的戲，但成人沒有給他們創(chuàng)造展示的環(huán)境，所以兒童的世界被湮沒了。”——中科院心理研究所危機干預中心主任、兒童發(fā)展心理學專家王文忠說。其實學生的智慧也好，學生的能力也罷，學生的靈感也算，與其說是可以我們培養(yǎng)的，倒不如說是被我們激發(fā)的。而激勵、發(fā)現(xiàn)，只意味著很簡單的一件事情——那就是給他一個舞臺，給他一個機會，營造一種氛圍！在這樣的活動中，孩子們先自己鉆研，再互相學習，最后共同成長。這種教育方式顯然是我這個教師一個人做不到的，其教育效果更使我一個人無法達到的。
其實，每一個生命都是精彩的，我們要做的就是，尊重和賞識每一個生命，使每一個人的天性和與身俱來的能力得到健康發(fā)展，充滿人性的教育就是應該是幫助每一個人成為他自己。
五、記錄生命，珍藏歲月
每一秒鐘，我們的生命都在流淌，我們常常匆匆趕路，卻把許多美好的生命風景遺忘在身后。如果我們能夠讓孩子隨時記下生命開花的一個個美麗瞬間，他們的人性會更加芬芳。
我們班的孩子這樣說班級日記：“我們六（3）班有一樣“班寶”——班級日記?！卑嗉壢沼浭且槐居涗浿?）從六年級開學到畢業(yè)，每天發(fā)生的事，下面摘錄著一篇篇漂亮的日記。
當初孩子們在寫的時候，沒有想過這些文字要“留芳千古”（聯(lián)系出版社，為孩子們將這本班級日記裝訂、印刷出來了），但現(xiàn)在我可以自豪地說，本書中的每一個字，每一句話，每一幅插圖，每一件飾品，每一個典故都將成為孩子們永遠溫馨的記憶！
六、善待純真，呵護童心
讓教育充滿人性，一個很重要的任務，就是細心地呵護孩子晶瑩透亮的童心，捍衛(wèi)孩子的童趣，讓他們保持那一塵不染的童真！蘇霍姆林斯基說：“一個優(yōu)秀的教師，一刻也不忘記自己也曾經(jīng)是個孩子?！崩罴掷蠋熞舱f過：“用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的情感去熱愛，用兒童的興趣去探尋?！蔽┯邪炎约阂伯斪鲀和?，童心未泯，尊重他們的處境傾聽他們的聲音，和著他們的心跳想事情，做事情，才可能真正走進孩子們的心靈世界。
七、保持善良，學會寬容
學校本該是傳遞人間真、善、美的地方，是播撒愛的種子的地方。讓孩子們回歸善良，這是教育者的責任。孩子的心中本來就有一盞善良的燈，教育者的任務是不斷地給這盞燈源源不斷地注入燃油。善良從欣賞開始。我決定引導孩子在日常生活中學會欣賞別人……當孩子互相欣賞的時候，他的眼中看到的都是美好。在這種心境中，善良復蘇了。當一個孩子學會欣賞別人的時候，他心中的嫉妒和仇恨便會慢慢消失。
八、善于等待，創(chuàng)作故事
教育有時候更需要等待，需要“袖手無言情更長”的含蓄和智慧，需要教育者用更多的耐心去促進學生的生長，需要有一種花苞心態(tài)。孩子就是我們手中的花苞，給他們一點寬容和等待吧，等到花開之時，一定會有別樣的美麗。
蘇霍姆林斯基有句名言：“每一個兒童都是一個完整的世界。”而在這一個個“完整的世界”里，充滿了多少精彩的故事??！
最優(yōu)秀的教師有一個共同的品質(zhì)：他們知道如何讀懂故事。他們知道走進教室大門的每一個孩子都有一個獨一無二、引人入勝，但卻沒有完成的故事。真正優(yōu)秀的教師能夠讀懂孩子的故事，而且能夠抓住不平常的機會幫助作者創(chuàng)作故事。
從某種意義上說，教育就是和孩子一起編織師生的生命故事，并追求一個“完美的結局”――這里我所說的也僅僅只能是追求而已。實際上，很多時候，我們故事的結局并不完美，那也不要緊，在追求完美的過程中，我們的職業(yè)更加精彩，我們的生命更加明媚，我們的人生更加輝煌。
“不必用堆疊的榮譽來證明教師的成功，班主任的光榮就印刻在學生的記憶里。”
我愿意用愛、用情、用智和孩子一起編織故事，讓自己的生命和孩子的生命互相重疊并交相輝映。這是教育職業(yè)的意義，也是我的幸福所在。
用愛書寫教育的詩篇
郭文紅是南京芳草園小學的一名數(shù)學教師。盡管她身有殘疾——患中度耳聾，有較為嚴重的聽力障礙，但在近26年的教育歷程中，她一直追求充滿人性的教育，努力把愛灑向每個孩子，走進孩子們的心靈，因而贏得了她的學生及其家長的愛戴與尊敬。
一、愛，是一種創(chuàng)造。
教育，不能僅僅憑感情，其實愛本身就包含著智慧。郭老師正是源于對孩子的愛，而不斷地琢磨課堂，探索教學，研究心靈，思考教育，大膽創(chuàng)造，于是，教育智慧便源源不斷。
無論帶班還是教學，郭老師都特別有點子，她善于學習，喜歡讀書，一有所悟便運用到自己的班上。她的數(shù)學課特別讓孩子們喜歡，是因為在她在課堂上尊重每一個孩子的思考，善于寬容與鼓勵讓學生參與，尊重個性與差異，同生活相聯(lián)系，把學習的主動權還給學生……所以，孩子們迷上了數(shù)學課。一個對數(shù)學學習感到非常頭疼的女孩曾悄悄對媽媽說：“自從郭老師教我們數(shù)學，我喜歡數(shù)學課了！”
郭老師的班主任工作，同樣富有創(chuàng)造性。她曾在班上開展了許多讓孩子們難忘的活動：紙橋大賽的驚險，明星獲獎的感言，模擬課堂的生動，笑臉上墻的驚嘆，幽默小品的演繹都給同學們留下了深刻的印象，也成為同學們津津樂道的話題，“全班之最”的評比……特別值得一提的是“班級日記”，每人輪流一天記錄在學校的經(jīng)歷，內(nèi)容不限，形式不限，第二天早上在全班朗讀，最高獎賞就是同學們的掌聲和歡笑聲。郭老師經(jīng)常在班上給同學們點評這樣那樣的生活瞬間，引導孩子們用一雙慧眼，看到生活中的真善美，讓孩子們用文字把這相對緊張、單調(diào)的高年級學習生活變成一段美好的旅程，把生命、友誼與愛編織進孩子的心靈。
因為有這么多富有創(chuàng)造的教育實踐，郭老師的教育生活又呈現(xiàn)出一種自然而然的 “教育科研”狀態(tài)。在郭老師看來，“教育科研”并不深奧，無非就是研究每天所面對的一個個難題，所持之以恒地實踐、思考、閱讀、寫作而已。
郭老師在繁重的工作之余，閱讀了大量的教育著作，并寫下了一篇又一篇鮮活的教育故事和生動的教學隨筆。這些文字發(fā)表在網(wǎng)絡上，也發(fā)表在《人民教育》《班主任》《班主任之友》《江蘇教育》《河南教育》《教育家》等報刊雜志上。郭老師的事跡逐漸得到社會越來越多的認可，幾年來她先后在全國幾十座城市為近萬名老師做報告，她的故事感動了無數(shù)人。去年她出版的個人專著《發(fā)現(xiàn)班主任智慧》成為許多學校的師德培訓教材。她還被聘為教育部國培班授課教師，并光榮地成為《班主任》雜志封面人物。
二、愛，是一種依戀。
郭文紅老師特別喜歡阿莫拉什維利的一句話：“誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲，誰就愿意從事教育工作，而誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲已經(jīng)愛得入迷，誰就能獲得自己的職業(yè)的幸福?！?/font>
因為迷戀孩子們的“嘰嘰喳喳”，她把自己變成了孩子；因為融入了孩子們的“嘰嘰喳喳”，她和孩子們的生命因此而互相重疊，并交相輝映。每一天都很平凡，每一刻都很精彩。郭老師和她的到孩子們之間有一種清澈的心境，一種單純的情懷，一種情不自禁的思念，一種彼此惦記的依戀……
正是這份依戀，她每教一個班，都要利用晚上或周末的時間對每一個孩子進行家訪，了解他們的家庭背景，感受他們的家庭教育。正是這份依戀，班上孩子生病住院了，她都要去病房看望、慰問。正是這份依戀，每次出差，她都會惦記著孩子們——有一年前往武漢華東師大學習，每天都給孩子們寫一封信，回到班上，她給每一個孩子都帶了一份禮物——武漢的名食“熱干面”。
在這平凡的精彩中，她同樣擁有了孩子們的依戀，也贏得了職業(yè)的幸福——
2009年4月的一天，郭老師和即將畢業(yè)的孩子們春游。一群女孩子用隨身帶的糖果、餅干、果凍、巧克力等零食，在草地上擺了最平實的繪畫向郭老師展示了一張紙，紙上赫然寫著四個大字：“精忠報郭！”
一位男孩回家對媽媽說：“媽媽，我不想畢業(yè)！”媽媽問他為什么，男孩回答：“我不想離開郭老師！”
一位女孩對在省教育廳工作的爸爸說：“爸爸，你把郭老師調(diào)到中學工作吧！那樣郭老師就可以繼續(xù)教我了！”
郭老師和孩子之間互相依戀的故事，詮釋了蘇霍姆林斯基的一句名言：“對孩子的依戀之情，這是教育修養(yǎng)中起決定作用的一種品質(zhì)?！?/font>
三、愛，是一種責任。
教育之愛，當然不僅僅是師生之間的互相依戀，還包含著一種教育的責任，即將每一個孩子培養(yǎng)成為善良、正直、睿智的大寫的“人”。這特別體現(xiàn)在郭老師對后進生的態(tài)度上。不少連家長都感到絕望認為“不可救藥”的孩子，郭老師卻同樣傾注了真誠的愛，因為她認為，愛，是一種責任。
郭老師班上曾經(jīng)有一個外號叫“格格”的“問題女生”。自由自在的“格格” 乘人不注意將某個男孩子的書包放在課桌面中間，爬上桌子，俯臥在書包上，久久不愿起身；利用發(fā)本子的機會，偷偷地將本組男生的作業(yè)本統(tǒng)統(tǒng)深吻一遍；因為生氣，她只用十分鐘就寫了一出“微型劇本”，劇名叫《某某與妓女》。
郭老師從研究這個“格格”入手，開始了對她的轉(zhuǎn)化。在轉(zhuǎn)化這個女孩子的過程中，郭老師有過挫折，有過沮喪，但是，她不斷告誡自己，面對漸漸長大的孩子，面對他們?nèi)找嬖鲩L的情感需求，面對他們得不到正確指導時發(fā)生的一些畸形甚至扭曲的行為時，我們應當更加理性和慎重地去看待整個事件，應當投入了更多的尊重、信任、理解、同情、關切、細致和耐心。因此，郭老師一次次的個別談心，一次次的集體活動，引導正確輿論，激發(fā)美好情感，用人格塑造人格，用真情呼喚真情，終于讓“格格”結冰的心開始融化。最后，在非常親密和默契的朋友關系中，找回了的自信與尊嚴的格格以音樂特長生的身份順利地考入了一重點中學。
關注弱勢，無私奉獻。作為一個教育者，郭老師很清楚的知道，自己的服務對象始終不能少掉自己班級內(nèi)的孩子，面對班級中的幾個特殊兒童，郭老師一刻也沒有忘記他們。班級內(nèi)有一個重度多種癥的患兒，連一秒鐘都不能控制住自己，記憶的時間不能超過一個小時，學習成績自然也不可能理想，家庭為此也背負了沉重的負擔，面對這樣的孩子，郭老師利用自己自學的心理學知識，利用自己的教育教學經(jīng)驗及教育智慧，細心、耐心、寬容、真誠的幫助她，一次又一次利用休息時間家訪、談話、聊天、教育，讓孩子和家長都深受感動，家長說：“從來沒有碰見過您這樣好的老師呢?！弊詈?，終于讓孩子用優(yōu)秀的成績圓滿畢業(yè)，郭老師也覺得非常欣慰。
在郭老師的教育實踐中，這樣的孩子還不少，但郭老師都能給他們以積極的影響，最后他們都能獲得進步。其原因，還是郭老師心里對孩子充滿責任的愛。
四、愛，是一種喚醒。
教師愛孩子，這只是教育的前提而不是教育的目的。教育應該教會孩子們也懂得愛并傳遞愛。郭老師認為，愛的教育首先是喚醒孩子心中本來就有的愛的種子，因為孩子的心中本來就有一盞善良的燈，教育者的任務是不斷地給這盞燈源源不斷地注入燃油。
善良從欣賞美開始。開學初，她借助照相機捕捉孩子們學習、生活的各個瞬間，并將這些照片展示給全班同學看，從最簡單的站立、行走、讀書、寫字、做操中尋找到規(guī)范、美好的影子，并順勢引導大家開展“什么的美”的討論。郭老師說，當孩子互相欣賞的時候，他的眼中看到的都是美好。喚醒孩子的愛心、善心遠比對他們的錯誤進行無情的批評和指責重要得多！
當然，引導孩子們欣賞身邊的美，并不等于不正視生活的缺陷，更不等于對同學中缺點視而不見。一次，班上一個有“暴力傾向”的頑童粗暴地打了一個女同學。郭老師處理這件事，當然也嚴厲批評了他的行為，但并沒有簡單到此為止，而是在整個教育過程中，發(fā)現(xiàn)這孩子心靈深處的善良火花，并以此讓他感到羞愧，而且還及時捕捉被打女孩的善良與寬容，反過來去教育感化那男孩。不僅如此，郭老師還將這女孩的善良和寬容“放大”到班上，讓全班同學都在感動的同時展開討論：我們每一個人應該怎樣保持善良，懂得尊重，學會寬容？
一時間，班級中彌漫著關愛的主題，對生命的尊重、對人格尊嚴的維護成了我們師生關注的共同話題。一件普通的意外傷害事件成了我們剖析、感悟、關注生命的愛的教育的絕好資源。
郭老師曾經(jīng)說過：“不要以為愛的教育，只是教師對學生的愛的灌輸。其實，只要我們相信孩子，孩子的善良本身也是教育的資源；甚至我們教師也會被這種善良所感動。關鍵我們是否敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子中的善良，并及時地將這種善良擴展為一種愛的氛圍?！?讓孩子們回歸善良，這是教育者的責任。
郭文紅老師用愛心滋潤童心，孩子們用童心報答愛心。一個普通的老師能夠獲得怎樣的幸福？郭文紅老師以自己充滿愛心的教育詩篇給出了回答：“不必用堆疊的榮譽來證明教師的成功，教師的光榮就印刻在學生的記憶里?！?/font>
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