當前語文教學第五種偏向，“宿構作文”成風。
現(xiàn)在很多中學的作文教學都是瞄準中考高考，主要是以范文分析為核心的文體“套路”的練習，但“套路”容易淪為“宿構”，結果“宿構作文”成風。模仿式的作文教學對于學會一般的文字表達，也不無好處。以“仿寫”作為一種初級寫作教學的辦法，通過系統(tǒng)上課和反復練習，讓學生熟悉和練習寫作的基本技能，會有所收獲。但“仿寫”不是目的，滿足于“仿寫”，淪為應試的 “套路”和技巧，就走向反面，肯定束縛個性，形成空話、大話、假話連篇的“八股”。前面講的過份追求“文筆”，往往也和“套路”連成一氣，結果帶有“文藝腔”的“宿構作文”就遍地都是了。
現(xiàn)在市面上常見很多作文選析、作文辭典之類的書，對考試不能說完全沒有用，但如果滿足于讀這樣一些書，停留在作文技法的模仿階段，水平終究是很難上去的。況且這類為應付考試的的書讀多了，匠氣就來了，最嚴重的后果，是語文學習的“胃口”給敗壞了，興趣沒了，對學生的成長來說，這可是傷筋動骨的殘害。去年我在北大本科生中的調(diào)查也表明，學生最反感的是傳授這種“敲門磚”式的“宿構作文”，認為這無形中鼓吹了虛假浮泛的學風，對他們的人生觀都有惡劣的影響。[1]
寫作教學的問題很大，要改革很難，我看可以從這里入手，就是要擺脫那種“宿構作文”的教學思路。也要改改 “急躁癥”，不能太功利，不能只面對考試，還是要著眼長遠，著眼整體語文素養(yǎng)的提升。作文教學很難“教”，好像投入和產(chǎn)出往往不成比例。的確，作文教學不好把握，沒有適合所有學校與學生的萬全之策。寫作能力提升歸根結蒂要靠語文綜合素養(yǎng)，靠積累，而語文素養(yǎng)，包括才情、個性、潛能，不全是“教”出來的，有很多東西“教”不出來，能“教”的只是一部分。比如寫作的技能、知識、套路，也就是一些“規(guī)矩”，是可以“教”的，但寫作水平的整體提升又不能只靠這些。我們可以教學生如何“做文章”，教一般的路數(shù)和技巧，但很難教“做好文章”。不可教不是不要教，不是放棄，而是需要整個語文教學來配合，需要比較長時間的訓練和積累，不能立竿見影。
作文課和閱讀課一樣，需要氣氛，需要熏陶，需要不斷激發(fā)學生表達言說的欲望。無論什么教學法，重要的是讓學生對寫作有興趣，應當想辦法營造一種氛圍，引起學生動筆的興趣，有了興趣就好辦。如果把作文課上成應試技巧課，完全納入高考或中考準備，那是很難引起興趣的。如果老師自己都很功利，對寫作沒興趣也沒感覺，那也不能指望學生對作文有興趣。應當讓學生感到學習寫作既是升學的需要，更是終生需要的一種能力和修養(yǎng)，是有趣的值得投入的事情。
有些太功利的事情是不能去做的，比如押題。即使老師心里有猜想考試題目的愿望，也不能讓學生往這方面準備。何況現(xiàn)在高考和中考作文命題的類型在改變，押題越來越難，即使押對了（這種幾率太小），也無濟于事。
如果說有作文教學的正路，那就是三句話：讀寫結合，廣泛閱讀，適當練寫。寫作水平的提升不能完全依賴寫作課，平時的閱讀課和選修課等，也應適當安排寫作練習。寫作可以呈現(xiàn)閱讀狀態(tài)，還可以促進、深化閱讀效果，提升閱讀能力。閱讀課上可以讓學生及時把閱讀的印象、體驗與感悟寫下來。一邊讀，一邊寫，其中有思路的整理，有分析概括，是思維訓練和文字訓練的好辦法。這樣還可以把寫作訓練分散到閱讀課中，真正做到讀寫結合。除了閱讀課上練筆，平時也應當鼓勵學生把閱讀與寫作結合。
提升寫作能力，最重要是擴大閱讀面，加上適當?shù)乃季S訓練和文字訓練。多讀比多寫能更有效地提高寫作能力。寫作主要屬于信息輸出行為，在一次次的寫作過程中，學生對于已有的素材進行篩選、剪裁、組合等，寫作技巧和語言運用的熟練程度會有所提高，但是對于信息量、信息結構和精神能量影響不大。而多讀就不同了，多讀能不斷增加信息量，改變知識結構，拓展視野，豐富想象力，提高分析概括能力，下筆時思維就更加活躍；而且閱讀可以獲取大量寫作素材，詞匯量大增，語感形成，這些都是寫好文章的基礎。總之，閱讀量增加，與寫作水平提高是成正比的。所以還是要特別重視閱讀，鼓勵閱讀，盡量擴大閱讀面、知識面。無論用什么教學方法，都應當讀寫結合，廣泛閱讀，適當練寫，這是寫作教學的基礎。
老師們常常抱怨沒有一種可行的作文教學系統(tǒng)，難于安排教學計劃?，F(xiàn)在的語文教材都設計有作文教學的板塊，各個版本不太一樣，有的依若干話題帶出種種寫法，有的則按照文體和技法安排，各有各的特色，也可能有短處。教學中不一定照搬教材的作文教學體系，最好能依托自己的經(jīng)驗，并面對你們的學生，從實際出發(fā)，選擇某一種體系作為基本框架，加于調(diào)整，形成自己的寫作教學計劃。作文教學實踐性很強，不必講許多理論，主要靠大量閱讀、適當模仿和不斷的練習?；镜膶懽骷寄苡柧氝€是要講的，要有層級遞進，每個層級或環(huán)節(jié)突出某一重點，但不必分得太細、太瑣碎，也不要太技巧化。老師一定要給學生改作文，及時提出有針對性和指導性的意見。寫作教學的確很多困難，但這畢竟是語文教學的重要方面，不是無所作為的，只要加大投入，細水長流，就一定會有成效。
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