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 淺談如何提高語文早讀課的效率

摘要：當(dāng)前語文教學(xué)改革日益深入，而作為語文教學(xué)重要陣地的早讀，卻并沒有受到應(yīng)有的重視，早讀成為語文教學(xué)的遺忘角落。本文從現(xiàn)狀，原因及采取的措施入手，并以措施為重點(diǎn)，闡述了我對如何提高早讀教學(xué)效率的幾點(diǎn)淺陋的看法。

關(guān)鍵字：語文 早讀  效率  創(chuàng)新

隨著中國的教育改革的步伐不斷加快，特別是語文教學(xué)方面的，改革的力度相當(dāng)大，自從2001年出現(xiàn)的“新課標(biāo)”以來，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念日益深入，各類的研究成果也屢見不鮮，可是對于作為語文教學(xué)重要陣地的早讀課，卻似乎備受冷落，更加不用說提高其效率了。盡管我們喊了很多年，可現(xiàn)實(shí)情況往往不盡人意，語文早讀成了可有可無，一堂早讀課結(jié)束后，老師往往覺得沒什么收效，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)讀和不讀都是一個(gè)樣。

所謂早讀，就是利用早晨的黃金時(shí)間，在大腦的記憶力特別強(qiáng)的時(shí)候及時(shí)復(fù)習(xí)舊知識、預(yù)先介入新課程而采用的一種學(xué)習(xí)方式。“一日之計(jì)在于晨”，早讀獨(dú)領(lǐng)學(xué)習(xí)生活中的黃金時(shí)間；“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”，讀書的學(xué)習(xí)方法源遠(yuǎn)流長。早讀效率的高低直接影響到語文課堂教學(xué)的效果。重視早讀、提高早讀的效率的呼聲不斷增長。但在實(shí)際的教學(xué)中，我們?nèi)匀挥胁簧俳處熢谒枷肷喜粔蛑匾?，尚存在著早讀目標(biāo)不明，早讀的內(nèi)容與形式過于單一，讓學(xué)生自由選擇內(nèi)容，甚至學(xué)生是否讀語文都不清楚。而在學(xué)生中，一部分不愿開口讀，或開口卻不能放聲讀，很難聽到一片瑯瑯的讀書聲；還有些學(xué)生注意力不集中，讀書時(shí)不專心，自己又不想讀，齊讀時(shí)才開口。一般來說，早讀課一開始，絕大部分同學(xué)都能大聲朗讀課文，學(xué)習(xí)氛圍較濃。但十幾分鐘后，讀書的聲音就漸漸小了下來。有的同學(xué)開始默讀課文，有的同學(xué)則毫無目的的翻書，有的同學(xué)甚至閑談，做小動作，更有甚者利用早讀時(shí)間做作業(yè)或睡覺、吃早飯。這是由于學(xué)生對早讀產(chǎn)生疲勞感、枯燥感，甚至是厭惡感而表現(xiàn)出來的緣故。據(jù)了解，這不是哪一個(gè)班，哪一個(gè)學(xué)校存在的問題，而是現(xiàn)存語文教學(xué)中的一個(gè)普遍存在的問題。曾看到過一份關(guān)于學(xué)生對早讀現(xiàn)狀看法的調(diào)查：喜歡的占12.9% ，不太喜歡的占37.3%，極不喜歡的占 35.3% ，無所謂的占13.9% ，這些數(shù)據(jù)的顯示令人擔(dān)憂！那么，究竟是什么原因造成這樣的呢？我們的語文老師又應(yīng)該怎么做?這是一個(gè)讓所有語文老師都深思的問題。

形成語文早讀課尷尬的原因很多;首先，從學(xué)校層面上來看，一般的學(xué)校把主要精力放在課堂上，很少去關(guān)注早讀課，更不必談提高效率。殊不知，語文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，哪一個(gè)環(huán)節(jié)都不能疏忽。如果疏忽了，教學(xué)質(zhì)量上不去，教學(xué)效果差。盡管學(xué)校早讀課也有值班人員檢查，但都是做做樣子，只要有老師在，不管是不是語文老師在上。這無形中就有別的學(xué)科老師頂上，外行指導(dǎo)教學(xué)效果就可想而知了。語文早讀課就應(yīng)該是語文老師上，沒有特殊情況，都得自己去。學(xué)校值班人員要定期統(tǒng)計(jì)考核，少上的要補(bǔ)上。其次，很多語文老師未能在思想上高度重視，對于早讀課的認(rèn)識還很膚淺，在思想上就認(rèn)為可上可不上，很少在早讀課上動心思。對于早讀課，由于之前沒有準(zhǔn)備，他們布置的早讀內(nèi)容都是臨時(shí)想了，缺少計(jì)劃性。布置的內(nèi)容或者太單一，或者與教學(xué)進(jìn)度不一致。有時(shí)就干脆“放羊子”，不布置早讀內(nèi)容，學(xué)生喜歡讀什么就讀什么，早讀課沒有目標(biāo)，效率及其低下；也有時(shí)形式千篇一律，不是跟著老師后面齊讀就是自由讀，使得氣氛單調(diào)，諸如此類。長期下去，學(xué)生厭惡讀書、厭惡學(xué)習(xí)語文，使全天的學(xué)習(xí)生活一開始就陷入沉悶，一天的好心情就這樣糟蹋了。再次，從學(xué)生角度來說，他們很多人都認(rèn)為早讀不是正課，可以自由支配時(shí)間。一般來說，大多數(shù)學(xué)生都能按照老師布置的任務(wù)去做，但是讀過一二遍以后，就認(rèn)為讀好了，不知道余下的時(shí)間該干什么，故把大量寶貴的時(shí)間浪費(fèi)掉了。也有的學(xué)生功利性比較強(qiáng)，認(rèn)為讀的內(nèi)容考不到，就不想讀，但又不知道要讀什么內(nèi)容。

對于早讀，大多數(shù)的老師在思想上沒有重視，更談不上深入到對早讀教學(xué)的理念、方法等方面的研究上；老師不重視，學(xué)生就更不重視了。因而現(xiàn)實(shí)中的早讀往往不盡人意。那么，如何合理分配和利用早讀時(shí)間，提高語文早讀的效率呢？下面，我來談?wù)勎业捏w會：

一、在思想上重視早讀課，認(rèn)識到早讀是語文課的一部分。語文是我們的母語教育，我們從小就接觸，有一定的基礎(chǔ)，有好的語境，有豐富的資源，而成功的語文教學(xué)，常以解決語感為標(biāo)志。朗讀教學(xué)正是培養(yǎng)語感的先決條件，新課標(biāo)提出的重視語文朗讀教學(xué)相當(dāng)?shù)轿?，也是素質(zhì)教育的必然趨勢。語文開設(shè)早讀課，正是實(shí)踐這一要求的具體措施，專門憑借朗讀訓(xùn)練以提高語文素能的早讀是課堂教學(xué)所無法取代的，早讀在語文教學(xué)中舉足輕重的地位是毋庸質(zhì)疑的。早讀又不同于課堂教學(xué)，它是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地，知識的容量和密度明顯小于課堂，形式不像課堂教學(xué)那樣規(guī)矩嚴(yán)格。但它能更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣方面起著積極的作用。
    二、要有明確的目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生在早讀課有事情可做。早讀課的任務(wù)主要是朗讀和背誦，讀什么，背什么，完成多少，之前要確定，不能臨時(shí)改變。因此在學(xué)年初或?qū)W期初就制訂出本學(xué)年或本學(xué)期切實(shí)可行的計(jì)劃，進(jìn)而分解到各周各天的早讀課上指導(dǎo)落實(shí)，循序漸進(jìn)，厚積薄發(fā)，形成一個(gè)完整的閱讀系統(tǒng)。按內(nèi)容可分為課內(nèi)和課外兩大部分。課內(nèi)內(nèi)容包括：（1）要求背誦的課文，例如《記念劉和珍君》第二部分第一段，贊揚(yáng)“真的猛士”，批評不敢正視現(xiàn)實(shí)、渾渾噩噩的“庸人”。理解后再熟讀至背誦。（2）名家名篇，即使沒要求背誦，也應(yīng)熟讀。比如司馬遷寫的《管仲列傳》中的名句“倉廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”、李密的《陳情表》等，這些名家名篇不但要背誦還要能默寫，歸有光的《項(xiàng)脊軒志》、王羲之的《蘭亭集序》等雖不是要求必背篇目，但也要求學(xué)生熟讀，最好能背誦文章重點(diǎn)的部分。（3）一般的課文，應(yīng)通讀3—4遍。每篇課文最好能精讀重點(diǎn)段落。如果這些課文有名句，還是有必要讓學(xué)生劃出來，一定要背誦。課外內(nèi)容包括：（1）古詩。一般指中學(xué)生必背的古詩詞，例如毛澤東的《人民解放軍占領(lǐng)南京》中“天若有情天亦老，人間正道是滄桑”，諸如此類的名詩名句，實(shí)在值得學(xué)生去摘抄、背誦。（2）名人名言，格言警句。“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”、“天空沒有留下任何痕跡，但鳥已經(jīng)飛過”等等，這些名句對學(xué)生的成長相當(dāng)有作用。（3）成語、俗語、諺語、歇后語等。養(yǎng)成每天背誦一個(gè)成語，一句名言的習(xí)慣，長期積累，有利于提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，寫作文也容易得心應(yīng)手。（4）學(xué)生自己喜歡的優(yōu)秀美文。要求學(xué)生在課余時(shí)間多看課外書，可從《讀者》、《青年文摘》等雜志和各類報(bào)刊雜志中摘錄來讀。（5）高考滿分作文。老師把平時(shí)收集了各省歷年的高考滿分作文從網(wǎng)上下載下來，整理好讓學(xué)生讀。學(xué)生多讀了這些文章，自然有不少幫助，寫起文章容易得多。課外內(nèi)容要求學(xué)生互相傳閱，教師幫助學(xué)生挑選。先從成語名言警句入手，每天一個(gè)成語，一句名言，一首古詩，堅(jiān)持不懈。時(shí)間長了，數(shù)量就可觀了。

三、有效地組織朗讀，盡量使形勢多樣化。對于早讀課，科學(xué)地組織能夠體現(xiàn)早讀的價(jià)值，把早讀的最大效應(yīng)發(fā)揮出來，是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要渠道，也是改變學(xué)生輕視早讀的重要法寶，是課堂教學(xué)形式無法實(shí)現(xiàn)的重要陣地。古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。古人那種搖頭晃腦的讀書情形至今記憶猶新。這種聲情并茂的朗讀，可以變無形為有形，變抽象為具體，更加形象生動，從而加深對作品的理解，激發(fā)學(xué)生的感情。（1）朗讀的形式可以多樣化，不拘泥于一種形式，如齊讀，領(lǐng)讀，對讀，評讀，范讀，輪讀，搶讀，比賽讀，吟誦讀，自由讀，接力讀，分角色讀，表情朗讀等等。根據(jù)學(xué)校安排及備課組的要求，結(jié)合課文內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造的空間將更為廣闊。比如：讀話劇時(shí)可以分角色朗讀的方法，這就要求學(xué)生朗讀時(shí)注意力高度集中，揣摩寫作意圖。（2）創(chuàng)造一定的朗讀氛圍。在組織早讀的過程中要創(chuàng)設(shè)一定的氣氛。因?yàn)?/span>“在壓抑的環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性火花的”。根據(jù)早讀的不同內(nèi)容，做不同的策劃，營造相應(yīng)的氣氛，讓學(xué)生始終處于積極的情緒狀態(tài)，讓每節(jié)早讀課風(fēng)格不同，或緊張激烈，或熱鬧活潑。這樣的早讀不僅能完成目標(biāo)，還是精神大餐，情感與心靈的洗禮，讓學(xué)生對每一次早讀都有向往之情，上過之后回味無窮。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“人對外界的認(rèn)識，最初的中介就是活動”，我們又常說“興趣是最好的老師”，無論學(xué)生以哪種形式參與活動，都會直接輕松的獲得經(jīng)驗(yàn)與技能，記憶深刻，甚至受益終身。

總之，語文早讀課不能放松，只有齊抓共管，也才能有實(shí)效。由于我的知識水平有限，還不可能深入地研究，對語文早讀的研究還很膚淺。我相信：只要有更多的語文界人士去關(guān)注，語文早讀這塊得讀天獨(dú)厚的芳草地一定會煥發(fā)出無限的生機(jī)，成為一道靚麗的風(fēng)景線。