讓學生自己動手評改作文
□彭文林
轉自《
語文教學與研究(綜合天地)》2006年第9期
新的語文課程標準強調了“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，要“著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”，在最能突出學生語文綜合能力的寫作教學中又強調了應著重培養(yǎng)學生的作文評改能力，它是這樣要求的：“不僅要注意考察學生修改作文的內容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法，要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。這就明確強調了在寫作教學中，在重視作文指導的同時，不可忽視對學生作文評改的要求。所謂作文評改，筆者認為它應該包含兩個方面的內容，第一是評價，第二是修改。這兩個方面都是學生“寫作實踐能力”中不可缺少的。新課標對這兩個方面都做了明確的要求與鑒定，它是在對我們現行作文教學中側重于作文的指導教學，忽視作文評改指導與教學的反思后準確鮮明科學地提出來的。回顧我們現實情況，特別是一線的語文教師，或多或少地存在著“重指導，輕評改”的欠缺，甚至有的教師只有指導而沒有評改，或有的教師以自己為中心進行作文講評，忽略學生這一主體，導致絕大多數學生不了解怎樣評改作文，即作文評改的能力相當差(這一部分的教師為數也不少，只要略加調查即可明了)?？傊畬ΜF實作文情況我們可以用十個字歸納：學生管寫作，教師管評改；對現實作文評改狀況我們可以用八個字歸納：教師包攬，學生旁觀。而導致的后果是：學生只管埋頭寫作，不知道怎樣評價作文；不知道怎樣評價作文，就不知道怎樣去修改作文；不知道怎樣去修改作文，就很難在作文上有很大的提高。我們一線的
語文教師也都有這樣的體會：指導寫作時，學生聽得津津有味，因為他們要寫作文；在接到老師的打分及有評語的作文本時，分數高的沾沾自喜，自以為是，所以老師講評時也就聽不進去了；分數低的，垂頭喪氣，一蹶不振，也不去聽老師的講評了。長此以往，作文的低效性也就出來了，而教師呢，還是一味地去責備學生不會寫作。
所以新課標很重視作文的評改，而且明確提出了要以學生為主體的要求，即在作文評改時要體現學生的自主意識，讓學生在作文評改中有自主權(當然教師的主導作用也不可忽視，要做好充分的指導和點撥)。因此筆者強烈呼吁：教師在作文評改時不要越俎代庖，把作文的評改權利還給學生。
那么，為什么要把作文的評改權利還給學生呢?
當然這是新課標的要求，它看起來是一種行政命令或是政府行為，但是作為
語文老師，應該明確知道它為什么要這樣做的原因。
首先從理論經驗看。
魯迅先生在談自己的寫作經驗時曾說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！焙纹浞纪疽苍f：“修改是寫作的一個重要組成部分。古今中外，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過大功?！碧拼拙右自谠娭袑懙溃骸芭f句時時改，無妨悅性情。”可見他對修改文章是何等的重視。宋代理學家朱熹稱贊“歐公文亦多是修改到妙處”……這些名人名家的精辟言論，無不從理論經驗上闡述了對文章評改的重要性。從辯證唯物主義認識論的角度看，評改文章的過程其實是對事物認識的一個加深認識過程，是一個自我反省、自我教育、自我提高的過程。因此，在作文教學中，強調評價修改，尤其是把評改的權利還給學生，對學生的寫作水平的提高是有很大的益處的。
其次從教育主體看?，F代教育有一個共識，即教師是主導，學生是主體。在教學過程中，要充分發(fā)揮主體的主觀能動作用。這好比是導演和演員，教師是導演，學生是演員，導演只有指導好演員的演，演出才能獲得成功；如果導演指導有偏差，演員演出就會有誤差，或者自己親自動手，包辦代替，當然這只能體現導演的能力了。由此在作文教學的評改上，老師評價修改得最好，那也是老師的，不是學生的。所以只有把評改的權利還給學生，讓學生自己動手，在作文的評改上好好地去實踐，通過實踐，逐漸提升能力，這種能力是學生自己的，是終身受益的。
另外從心理體悟看。
心理學認為：只有自己親身實踐的，印象才會深刻。往往感性認識重于理性認識。同樣對自己的教育也要通過內外因結合，外因最好也要通過內因起作用。所以在作文評改上也要從學生自己的體驗實踐入手。英國教育家斯賓塞認為：人類完全是從自我教育中取得進步的?！秾W會生存》一文中也強調：自學，尤其是在幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有不可替代的價值。作文評改是學生對作文的一個認識體悟過程，在這個過程中，學生只有很好地參與體悟，才能更好地認識反思與感悟，才能真正起到教育作用，才能真正提高作文能力?？鬃釉缪裕骸八级粚W則殆”，只思考而不去動手，作文評改對學生而言永遠是一個模糊的概念。
明確了原因，教師就要把作文評改的權利真正還給學生了：但如何還給學生仍是個問題，對這個問題筆者也做了一些嘗試。
1、評價方面，可以采用自評和互評的方法?；ピu，可以把學生分成幾個小組，每組幾位學生，每個學生根據寫作要求給其他同學評價作文，在評價時要求就文章寫作要求結合文章談自己對同學作文中的優(yōu)美和欠缺的地方寫一些分析性的文字，即像教師那樣在作文的旁邊寫些眉批。然后在文章的后面寫上總評，最后根據分析恰如其分地打上分數。
自評，在認真品味了同學的作文以后，給自己的作文也寫上分析評價意見并打上分數。
2、修改方面，也可以采用自改和互改的方法。
自改，文章寫好后，讓學生先把自己的作文讀幾遍，把錯別字、病句都改出來。然后就作文要求認真修改語言，該簡潔的要簡潔，該生動就改生動些。
互改，可以分組進行修改，按結構、語言、內容等幾個方面認真地修改，當然在修改時可以討論商量，也可以就修改方面提一些建議。
當然，教師也可以選一篇或幾篇典型的作文來讓學生評改?？傊?，只要真正把作文評改的權利還給學生，至于采用何種方法，也許可以成為教師研究的課題。不過在操作中要注意幾個原則：
l、指導性原則。放手讓學生評改作文，教師首先要做好指導，讓學生有章可依，有法可循，這樣學生評改起來才會得心應手。千萬不可以放任自流，否則效果會適得其反。
2、主體性原則。在學生自主作文評改中，教師要充分相信學生、充分放手，讓學生在評改中真正有所收獲。也許開始的時候學生會不太適應，但是做任何事情總有一個過程，萬事開頭難，教師只要以學生為主體，認真研究，學生的評改肯定能很快上路的。萬萬不可一看學生不太適應，就馬上自己評說。
3、賞識性原則。在學生評改中，教師要賞識學生，對不同層次的學生要有不同的要求，尤其是一部分后進生，教師一定要肯定他們的成績，哪怕是他們改了一個字，一句話，或寫出一句評語，教師也要用欣賞的眼光來看待他們，以激勵他們進步。
最后，談談把作文評改的權利還給學生的好處或意義。
l、它讓學生明確了自己的事情自己做，自己的權利要自己享受，自己的義務要自己履行，也許對今后的人生也會起著潛移默化的作用，終身受益。
2、在學生自主評改中，獨特的體驗有利于培養(yǎng)獨特的情感，獨特的分析評價修改有利于培養(yǎng)獨到的個性思維，也有利于逐步培養(yǎng)學生個性化的寫作風格，從而提高作文能力和作文創(chuàng)新能力。
3、堅持這樣做，長此以往形成一種良好的學習方法和學習習慣，也許對學生良好品質的形成，提升學生的人文素養(yǎng)將起著積極的作用。
