課外閱讀與寫作的和諧美
語文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)上，獲得運用語文的能力。作文是學(xué)生運用書面語言描繪多彩的世界，表達真情實感的心靈勞動，所以學(xué)生寫作水平的高低是一個人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。然而，在平時的作文教學(xué)實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生或沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢、準確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經(jīng)驗。那么如何才能豐富學(xué)生的語言呢？俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花?？磥?，有效的課外閱讀是學(xué)生積累語言，提高寫作水平的重要途徑之一?；谶@樣的認識，我在教學(xué)中，從低段開始就十分重視加強課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過有效的閱讀，獲得語言的積累，情感的沉淀，從而自然地應(yīng)用到自己的寫作中去。使學(xué)生的閱讀與寫作相互碰撞，相互交融，產(chǎn)生和諧的美，真正讓豐富的課外閱讀成為學(xué)生寫作中的一個亮點。下面談?wù)劰P者在實踐中的一點粗淺體會。
一、走進課外閱讀，珍藏點滴積累。
1、激起課外閱讀的興趣。
“興趣是最好的老師，興趣是最直接的學(xué)習(xí)動力，興趣是健康美好的情感。”所以在平時教學(xué)中，我們要善于把握學(xué)生的興趣點，不露聲色地把學(xué)生引入到自主閱讀中去。如根據(jù)低年級學(xué)生愛聽故事的特點，教師可以向?qū)W生講述一些生動、有趣的故事，但不要把故事講完，在學(xué)生急于知道故事結(jié)局時，告訴學(xué)生這故事就在哪一本書中，鼓勵學(xué)生自己去閱讀。這是一個被證實的非常行之有效的方法。還可以把教室環(huán)境布置得富有書香氣息，張貼一些有關(guān)讀書益處的名人名言，像凱勒的“一本新書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方，駛向無限廣闊的生活海岸?！钡?。同時建立班級圖書角，及時更換其中的圖書，引導(dǎo)學(xué)生之間相互借閱，交換閱讀，營造一種濃厚的讀書氛圍。對于平時喜愛看書的學(xué)生，要及時加以表揚，授予“讀書之星”的稱號。
2、發(fā)揮家校合作的力量。
學(xué)生課外閱讀的時間多數(shù)在家里，單憑學(xué)生一時的興趣和教師的遙控指揮，很難堅持長久。要想使學(xué)生的課外閱讀從單一的興趣轉(zhuǎn)為一種習(xí)慣，還得發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，在家長與老師之間達成一種共識，家校合作，雙管齊下才會見效。所以我在向?qū)W生提出閱讀要求的同時，也向家長發(fā)出了倡議，讓他們和老師共同監(jiān)督學(xué)生的課外閱讀情況。具體內(nèi)容為：
◇學(xué)生在家校聯(lián)系簿上每天寫上閱讀的題目。（可以是一本書中的其中一個小故事，但必須要讀完后再寫）
◇孩子每天至少堅持十分鐘閱讀。
◇閱讀書目最好是拼音讀物。
◇閱讀時孩子要身體坐端正，雙手拿書，大聲朗讀。（一方面培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，另一方面如果有讀錯的地方家長可以及時予以糾正。）
◇每天閱讀完畢，家長簽注意見。（可以對孩子起監(jiān)督作用，保證閱讀的質(zhì)量。）
本著“一切為了孩子，為了孩子的一切！”這一理念，家長們也都十分支持這項讀書活動，很快地老師達成了共識。有了家長的監(jiān)督與支持，許多家庭營造了濃厚的家庭閱讀氛圍。在親子閱讀的過程中，學(xué)生逐漸喜歡上了閱讀，感受到閱讀的樂趣，嘗到了閱讀的甜頭，課外閱讀的自主意識越來越強了。
3、推薦優(yōu)秀的課外讀物
在學(xué)生讀書成長的道路上，不僅要做到“好讀書”，還要“讀好書”，所以選擇一些
優(yōu)秀的課外讀物是非常重要的。但學(xué)生對課外讀物缺乏取舍與辨別能力，甚至一部分家長經(jīng)常和我提起：想給孩子買幾本課外書，但不知買什么樣的書籍比較適合？也顯得有些心有余而力不足。提供和推薦高質(zhì)量的閱讀材料，是把學(xué)生成功引向課外閱讀的必經(jīng)之路，教師責(zé)無旁貸。我根據(jù)低段學(xué)生的學(xué)齡特點，參考了一些學(xué)校的課外閱讀考級制度，向家長和學(xué)生提供了一部分優(yōu)秀的課外讀物供參考。如一級書目：《動物趣事》、《大耳朵先生》、《木偶奇遇記》、《兒童字謎大觀》等注音讀物；二級書目：《格林童話選》、《綠野仙蹤》、《安徒生童話選》、《成語三百則》、《螳螂螞蟻蟋蟀——小蕾蕾觀察日記》、《一千零一夜》等注音讀物；三級書目：《伊索寓言》、《魯濱遜漂流記》、《1000個動物之謎》、《歇后語全集》、《西游記兒童閱讀寶典》等課外閱讀書籍……
讓學(xué)生們“擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀”，學(xué)生通過閱讀實踐，學(xué)會了讀書，內(nèi)化了語言。
4、激勵語言的積累。
在此良性循環(huán)的基礎(chǔ)上，我把積累的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會一邊閱讀，一邊積累。自己可以在喜歡讀的文章里挑選好詞、好句、好段記錄在“日積月累”本上，或是做成讀書卡片，在閱讀中積累，在積累中再閱讀，真正把積累當(dāng)成一種樂趣。與此同時，利用早自修、班隊課的時間，開展故事會、兒歌誦讀比賽、好詞好句接龍等活動，給學(xué)生一個展示自己課外閱讀成果的舞臺。并在班內(nèi)定期評比“閱讀大王”、“積累小明星”，使學(xué)生在閱讀積累中獲得成就感，獲得滿足感。“我閱讀，我體驗，我積累，我快樂”，這是孩子們的心聲。
二、應(yīng)用閱讀中的積累，搭建“讀”與“寫”的橋梁。
豐富的積累，大量的課外知識，為學(xué)生的寫作儲備了足夠的“資金”。要使閱讀得于升華，還得在博采眾長的基礎(chǔ)上，勤加練筆。
（一）寫自己的讀書體會
古人云：書讀百遍，其義自見。隨著閱讀量的增加，學(xué)生對語言文字的感悟能力逐漸加強。每個學(xué)生都是一個鮮活的個體，他們有自己的思想、自己的理解，所以讀完一本課外讀物或是一個故事，往往會有自己獨到的見解。這時，教師要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生把自己在閱讀過程中的所見、所思、所想用筆頭傾瀉出來。在學(xué)了課文《丑小鴨》后，學(xué)生被里面的故事情節(jié)深深地打動了讀了一遍又一遍。借助學(xué)生的閱讀熱情，我引導(dǎo)學(xué)生走進安徒生的童話，在課外閱讀了《賣火柴的小女孩》、《野天鵝》、《拇指姑娘》等。孩子們的心被童話占據(jù)了，他們的心情隨著主人公的曲折命運時喜時悲。課余，三五成群地聚在一起，對自己喜歡的情節(jié)，討厭或喜歡的人物高談闊論，談?wù)摰媒蚪驑返?。正?dāng)學(xué)生意猶未盡時，上課鈴響了。于是，我便因勢利導(dǎo)，適時地給學(xué)生一張紙，讓他們用筆把自己想說的話寫下來。學(xué)生很樂意地進入了老師創(chuàng)設(shè)的寫作“圈套”，一篇篇充滿生氣的讀書體會躍然紙上。課外閱讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了美，感受了美，表達了美。在老師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與點撥下，為學(xué)生架起了一座閱讀與寫作和諧發(fā)展的橋梁。
（二）運用積累，發(fā)揮想象，串詞成文。
兒童最富于想象，他們常常通過異想天開的想象，描繪出一個個神話般的世界，編出許許多多生動有趣的故事，這點是我們成人都始料未及的。合理地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象也是學(xué)生習(xí)作的一個亮點。學(xué)生在閱讀積累中，增加了習(xí)作內(nèi)容方面的、文化方面的、語言方面的儲備。這時候我們可以給學(xué)生提供一些“話引子”，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象編寫故事，相信學(xué)生會做得更好。如一次在交流“日積月累”本時，我發(fā)現(xiàn)“迫不及待、“無可奈何”“饑餓””這些詞的摘錄率極高。心想：如果學(xué)生能把這些詞用到自己的文章中去，會有多么興奮。于是我靈機一動，設(shè)計了一個寫作題目：用上“迫不及待”“無可奈何”“饑餓”等詞語，發(fā)揮想象，編寫故事。結(jié)果，一個個生動有趣的故事躍然紙上。其中一位學(xué)生寫了《莊稼的保護神》，故事大意講的是：秋天的一個晚上，黑貓警長在糧倉外面站崗。一只饑餓的小老鼠看見這一堆堆小山似的糧食，迫不及待地朝著糧倉跑去，想偷糧食吃?？墒呛谪埦L十分警惕，小老鼠還沒靠近就被發(fā)現(xiàn)了。第二次小老鼠帶著魚和酒想來迷惑黑貓警長，結(jié)果又沒成功。最后，小老鼠只得無可奈何地走了。
想象讓學(xué)生的思緒飛揚，一個個富有創(chuàng)意的故事情節(jié)一一展現(xiàn)在我們眼前。課外閱讀中的積累又使情節(jié)變得具體、生動，像給文章披上了一件華麗的外衣，增添了許多生趣。
（三）放開手腳，自由表達
語文課程標準在作文方面倡導(dǎo)的最重要的理念是：放開手腳，自由表達。即從習(xí)作的內(nèi)容到習(xí)作的形式，主張多一些自由、開放，少一些束縛、限制。
1、日記的形式展現(xiàn)
簡單的說，作文就是寫話。“我手寫我口，我手寫我心?！敝挥袑W(xué)生熟悉、感興趣、有表達愿望的內(nèi)容，才能激起他們的寫作動機和熱情，從而真實地將它表達出來。所以我從一年級開始起，引導(dǎo)學(xué)生寫日記，我覺得這是引導(dǎo)學(xué)生自由表達的較好方法。日記可以把學(xué)習(xí)、生活、讀書中的所見、所聞、所思、所感隨手寫下來。形式自定，長短不一，可以是一句話、兩句話或是一段話?？蓪懥艘欢螘r日后，內(nèi)容盡是些生活瑣事，沒什么新意。于是我便讓學(xué)生嘗試結(jié)合課外閱讀寫自己的所思、所感、所悟。這樣一來，學(xué)生的寫話空間擴展了許多，內(nèi)容也變得豐富了。許多學(xué)生無形之中根據(jù)自己閱讀的故事進行了仿寫，甚至續(xù)寫、改寫，雖然有時寫得比較“別腳”，但學(xué)生愛寫、愿寫，對此還樂在其中。有的學(xué)生還與故事中自己喜愛的角色進行了心靈的對話。課外閱讀讓學(xué)生的日記動了起來，活了起來，在一次次自由表達中，學(xué)生的寫作水平突飛猛進。
2、合作作文
合作作文是面向全體學(xué)生，以廣泛提高學(xué)生寫作水平為主要目的，采用多方合作的、充分調(diào)動學(xué)生習(xí)作積極性的一種作文方法。既謂“合作”，當(dāng)然，合作成員間的配合、協(xié)調(diào)是合作作文的精髓。但知識的積累和運用也是極其重要的，因為沒有一定的閱讀量就難以構(gòu)架一篇好文章，所以說“積累”是“合作作文”的前提和基礎(chǔ)。在學(xué)生有了大量的閱讀積累，字詞積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行“合作作文”，有效地改善了學(xué)生閱讀面窄小，思維不開闊，生活閱歷不豐富等問題；改善了學(xué)生寫作文思枯竭、筆不隨心等現(xiàn)象。以一個四人合作小組寫“郊游”為例：老師帶學(xué)生到田野游玩后，要求四人小組合作寫一篇作文，第一次必須有組里寫作水平最遜色的成員執(zhí)筆纂寫。結(jié)果，第一位學(xué)生寫道：
“今天下午，老師帶我們?nèi)ソ加?。小朋友們拉著小手來到一片美麗的田野里，我看到了路邊的小花小草，還有小鳥在天上飛。我們還爬山坡，捉蝴蝶，玩得開心極了！”
其他幾個成員讀了以后，覺得寫得太簡單了！我就問他們怎樣才能寫具體？寫生動？小組里的人都七嘴八舌地說開了。于是，就請另一位學(xué)生執(zhí)筆修改，其余的同學(xué)你一言我一語地口述。還要求學(xué)生修改時，恰當(dāng)?shù)剡\用平時積累的一些好詞好句，讓文章更加生動有趣。通過小組成員的集體努力，文章變得精彩紛呈了。
“今天下午，天氣晴朗，陽光明媚。我們在老師的帶領(lǐng)下去郊游。小朋友們拉著小手唱著動聽的歌兒，興致勃勃地來到一片美麗的田野里。路邊的小草偷偷地從土里鉆出來了，它穿著一身綠色的衣裳，一陣春風(fēng)吹來，身子輕輕地搖動，好像在點頭歡迎我們呢！五顏六色的野花開得美麗極了！還散發(fā)出一陣陣迷人的香味。幾只蝴蝶在花叢中飛來飛去，好像在翩翩起舞。我和幾個小伙伴追著蝴蝶跑過東，跑過西，在田野里快樂地奔跑。玩累了，老師讓我們在一片空地上圍成了一個很大很大的圓圈，有的唱歌，有的跳舞，還有的講故事，可熱鬧啦！不一會兒，老師說要集合回學(xué)校了。我們看著綠油油的田野，看著美麗的大自然，依依不舍地回到了學(xué)校。”
最后，再請第一位學(xué)生把修改好的文章工工整整地抄寫到作文本上。這樣的合作作文，學(xué)生寫作的積極性十分高漲，課堂教學(xué)效率提高了，對寫作水平差的學(xué)生更是一次很好的幫助。
由上述案例可見，合作寫作策略其實是運用現(xiàn)代教育理論中的“群體優(yōu)化”效應(yīng)，使每個參與者的思維在交流的氣氛與互相啟發(fā)影響下進入最佳狀態(tài)：多個“臭皮匠”閱歷、思維、思想聚合碰撞，拓寬了寫作的源泉－－生活的共享空間；撞出了思想“火花”；燃燒了情感的“火焰”；作文有了深度也有了新意。
課外閱讀把學(xué)生帶進一個個美麗的童話，學(xué)生又在課外閱讀的基礎(chǔ)上，描繪出了屬于自己的“童話”。我在引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀，積累語言，從而指導(dǎo)寫作這條路上嘗到了甜頭。但兩者之間如何才能更加優(yōu)化，還需要我們不斷地去探索，去研究，去實踐。
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