教育工作本質(zhì)上是實(shí)踐的，幼兒園教師的工作是“以兒童為中心”的實(shí)踐活動(dòng)。開(kāi)展實(shí)踐研究是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本方式。然而，在現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中，幼兒園教師簡(jiǎn)單模仿中小學(xué)教師的“教研活動(dòng)”，而且在開(kāi)展“教研活動(dòng)”過(guò)程中，從事了很多“假的”教研活動(dòng)。這不僅讓幼兒園教師產(chǎn)生了教研恐懼癥，而且最終讓“教研活動(dòng)”“變了質(zhì)”。
幼兒園教研本質(zhì)上是一種實(shí)踐研究
在幼兒園，教育教學(xué)活動(dòng)以各種各樣的實(shí)踐形態(tài)呈現(xiàn)，如區(qū)域活動(dòng)、游戲、教育活動(dòng)、一日生活常規(guī)、家園合作等。因此，幼兒園教師的教研活動(dòng)是以實(shí)踐為載體的旨在促進(jìn)兒童發(fā)展的研究，即為了兒童發(fā)展的以實(shí)踐為載體的研究。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，目前幼兒園采用中小學(xué)的“教學(xué)研究”來(lái)表達(dá)幼兒園教師的研究不夠準(zhǔn)確，應(yīng)采用實(shí)踐研究的表述方式。它包括“對(duì)實(shí)踐的研究”和“在實(shí)踐中研究”。
那么，實(shí)踐研究與理論研究、行動(dòng)研究有何區(qū)別呢？理論研究是對(duì)不變的、必然的事物或事物的本質(zhì)進(jìn)行思考的活動(dòng)，理論研究是知識(shí)的；而實(shí)踐研究則是對(duì)于可因自身努力而改變的事物的、基于某種求善的目的的行動(dòng)開(kāi)展的研究。行動(dòng)研究是基于教育教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，研究者共同合作邊研究邊行動(dòng)的科學(xué)研究方法。行動(dòng)研究與實(shí)踐研究?jī)烧叨缄P(guān)注教育中產(chǎn)生的問(wèn)題，但是實(shí)踐研究除了解決研究中的問(wèn)題之外，更加強(qiáng)調(diào)幼兒園教師研究中的倫理取向，它既包括認(rèn)識(shí)論層面上的認(rèn)識(shí)實(shí)踐，也包括價(jià)值論層面上的實(shí)踐智慧。
幼兒園教師的工作具有情境性、可變性、價(jià)值性，因此，幼兒園教師開(kāi)展研究本質(zhì)上是一種實(shí)踐研究，是教師通過(guò)自身努力，在求真的過(guò)程中達(dá)到求善的目的。幼兒園教師的工作既包括認(rèn)識(shí)論上的求真過(guò)程，也包括價(jià)值論層面上的求善過(guò)程。教無(wú)定法，幼兒園教師在教育實(shí)踐中面臨著千變?nèi)f化的教育情境與教育案例，好的教育實(shí)踐是無(wú)法通過(guò)條條框框的教育原則來(lái)實(shí)現(xiàn)的，它需要發(fā)揮幼兒園教師的實(shí)踐智慧。因此，幼兒園教師需要通過(guò)“在實(shí)踐中研究”與“為（兒童發(fā)展的）實(shí)踐研究”實(shí)現(xiàn)兒童的發(fā)展，并在這一過(guò)程中提升專業(yè)認(rèn)識(shí)水平、積累實(shí)踐智慧。
實(shí)踐研究有助于為教師賦權(quán)增能
開(kāi)展真正的實(shí)踐研究，這已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本共識(shí)。然而，在教育實(shí)踐領(lǐng)域，反實(shí)踐研究的現(xiàn)象也在一定程度上存在并蔓延。這種問(wèn)題的出現(xiàn)與認(rèn)識(shí)不到實(shí)踐研究的價(jià)值、并從實(shí)踐研究中有所收獲有密切的關(guān)系。筆者認(rèn)為，幼兒園教師開(kāi)展實(shí)踐研究有以下幾方面的價(jià)值。
首先，有助于教師有意識(shí)地反思自己的教育教學(xué)工作。美國(guó)教育家博納斯提出了教師成長(zhǎng)的公式，即“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。幼兒園教師開(kāi)展實(shí)踐研究的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)反思的過(guò)程。西方哲人蘇格拉底也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“未經(jīng)審視的生活是不值得過(guò)的”。幼兒園教師從事實(shí)踐研究是有意識(shí)地反思自己教育教學(xué)工作的具體表現(xiàn)，實(shí)踐研究的過(guò)程實(shí)際上就是幼兒園教師反思教育教學(xué)的過(guò)程。
其次，有助于教師將自己的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理性。在西方哲學(xué)史上，哲學(xué)家們把人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)分為經(jīng)驗(yàn)與理性。幼兒園教師在教育實(shí)踐工作中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，這些豐富的經(jīng)驗(yàn)成為支撐起幼兒園教師工作的重要信息來(lái)源。然而，這些經(jīng)驗(yàn)往往是雜亂無(wú)章的、支離破碎的，具有情境性、個(gè)體性、偶然性等特征，因此需要上升為追求事物本質(zhì)的、共相的理性。實(shí)踐研究作為幼兒園教師的反思途徑，有助于將自己的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理性。
最后，有助于教師進(jìn)行知識(shí)的生產(chǎn)，從而為教師賦權(quán)增能。實(shí)踐研究也屬于科學(xué)研究的范疇，因此它具備知識(shí)生產(chǎn)的功能。幼兒園教師開(kāi)展實(shí)踐研究，這是幼兒園教師知識(shí)生產(chǎn)的過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園一線教師往往被認(rèn)為是知識(shí)的消費(fèi)者，他們消費(fèi)由“專家”生產(chǎn)的知識(shí)，他們不被認(rèn)為是知識(shí)的生產(chǎn)者。幼兒園教師作為教育實(shí)踐的參與者與實(shí)施者，實(shí)際上是兒童知識(shí)生產(chǎn)的重要參與者?！爸R(shí)就是權(quán)力”，因此，開(kāi)展實(shí)踐研究，有助于提升幼兒園教師在知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程中的地位，從而提升他們的知識(shí)權(quán)力，為他們賦權(quán)增能。（王建平 康曉偉）
實(shí)踐研究的問(wèn)題應(yīng)該源于教育生活
作為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的途徑，實(shí)踐研究應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展的主要路徑。那么，該如何開(kāi)展實(shí)踐研究呢？
培養(yǎng)自己的實(shí)踐研究問(wèn)題意識(shí)?？茖W(xué)研究的問(wèn)題一般來(lái)源于兩個(gè)方面，即從實(shí)踐中來(lái)和從學(xué)科理論中來(lái)。幼兒園教師處于教育一線的實(shí)踐之中，實(shí)踐研究的問(wèn)題應(yīng)該源于教育實(shí)踐并服務(wù)于教育實(shí)踐。脫離幼兒園教師專業(yè)生活的研究都不屬于真正意義上的實(shí)踐研究，因?yàn)檫@脫離了幼兒園教師的探究需要。這樣的研究實(shí)際上屬于筆者所說(shuō)的“假的教育研究”。
具備基本的研究方法。當(dāng)前幼兒園教師開(kāi)展實(shí)踐研究面臨的問(wèn)題是缺乏科學(xué)系統(tǒng)的研究方法。筆者認(rèn)為，幼兒園教師可以根據(jù)自己的研究問(wèn)題選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，可以通過(guò)觀察法、撰寫反思日記、收集典型案例等方法開(kāi)展實(shí)踐研究。當(dāng)然這些研究方法的掌握需要閱讀相關(guān)的研究方法專業(yè)書籍，在實(shí)踐研究的過(guò)程中邊學(xué)習(xí)研究方法邊運(yùn)用，這樣經(jīng)過(guò)一個(gè)完整的實(shí)踐研究之后，對(duì)研究方法的運(yùn)用會(huì)越來(lái)越規(guī)范。當(dāng)然，幼兒園教師也可以通過(guò)在職進(jìn)修學(xué)習(xí)，從而系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。
具備一定的理論素養(yǎng)。教師是專業(yè)工作者，實(shí)踐研究工作是科學(xué)研究的范疇，需要科學(xué)的依據(jù)，因此，幼兒園教師需要具備一定的理論素養(yǎng)。理論素養(yǎng)的養(yǎng)成可以有多種方式，其中結(jié)合自己的工作和興趣進(jìn)行專業(yè)閱讀是基本的方式之一。幼兒園教師如果整日沉浸于繁瑣的日常事務(wù)之中，沒(méi)有專業(yè)閱讀時(shí)間或者不愿進(jìn)行專業(yè)閱讀，那么很難超越自己的經(jīng)驗(yàn)范疇，實(shí)踐研究工作也很難有質(zhì)的突破。
從教學(xué)研究轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐研究，這不僅是幼兒園工作的特殊性所需要的轉(zhuǎn)變，而且是一種研究思維的轉(zhuǎn)變。幼兒園教師需要在為了兒童發(fā)展的實(shí)踐研究中不斷提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。當(dāng)然，在實(shí)踐研究的過(guò)程中，幼兒園教師可以與教研員、大學(xué)教育研究者共同開(kāi)展實(shí)踐研究，在相互合作研究中不斷提升自己的專業(yè)水平。（作者：王建平、康曉偉，單位：首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院）
本文系北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《北京市高素質(zhì)幼兒教師培養(yǎng)模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)：12JYB009）的研究成果
《中國(guó)教育報(bào)》2017年03月19日第2版 版名：治園
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