新聞寫作：作文教學的新視野
廈門工商旅游學校 章正榮

 摘要：作文教學方法諸多，但總是難以解決學生怕寫作文的問題。結合自身下水寫作新聞的實踐，筆者采取了“以新聞促寫作”方式，嘗試改革了作文教學的內容，實驗后取得較好的效果。文章圍繞寫作“欲望”、真情實感、寫作實踐、技能等方面，系統(tǒng)論述了新聞寫作的現實意義及其注意事項，探討了作文教學改革的新視野。
 關鍵詞：作文改革  新聞寫作 
 
 縱觀作文教學研究領域，目前改革的視野主要在方法層面上，較少探索內容方面的革新。誕生于唐代的“新聞”，已成為現代文化生活的一個重要組成部分。高中語文課標特別專題闡述了新聞寫作的價值，提出學習者要“廣泛搜集資料，根據表達需要和體裁要求，對資料進行核實、篩選、提煉，嘗試新聞、通訊的寫作”，“認識傳記作品的基本特性，嘗試人物傳記的寫作?！蹦壳?，語文教育界該項研究的代表，當數湖南作文教育專家劉德斌老師，他的《新聞引路序列作文訓練研究》已成為全國“十五”規(guī)劃重點課題。
 2001年以來，筆者開始為校園網撰寫新聞，結合自身300多篇“下水新聞”的體驗，筆者采取了“以新聞促寫作”的方式，嘗試對作文教學的內容進行改革。通過實踐，發(fā)現其確實能較好地緩解“教師難教作文”、“學生怕寫作文”等現實問題。本文從五個方面論述新聞寫作的現實意義及其注意事項，供語文教育工作者商榷。
 一、新聞寫作：激發(fā)寫作“欲望”
 中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有的知識，不如傳授給人學習知識的方法。其思想基礎很簡單：魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之餓，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法?！笆谌艘詽O”是為了讓人學會釣魚方法，但如果這個人不想吃魚，給他說過多的方法，最終結果可能是令他生厭。因此，“授人以漁”的前提應該是這個人 “想永遠有魚吃”，也就是說他應當先具備“吃魚”的欲望。
 作文教學何嘗不是如此？語文教師挖空心思研究各類方法，藉以對癥下藥，但如果“吃藥者” 避而遠之，見“文”生厭，提筆似有千斤重，抓耳撓腮，搜腸刮肚半日未生一字，那么，再好的方法也終將無濟于事。教師是學生寫作興趣的培養(yǎng)者、誘導者、激發(fā)者，有效作文教學的“廬山真面目”應是激起學生寫作的欲望，化被動寫作為自覺行為。
 新聞無處不在、大小不一，只要有了“標題、導語、主體、結語和背景”五種新聞結構知識，學生便可以較容易地進行寫作報道。因新聞寫作簡單明了，學生可以在教師的指導下修改、潤色，快速地寫在班級黑板報，或編成校、班報刊，或發(fā)布于學校（縣區(qū)教育局）的網站。 “潤物細無聲”，反復幾次，首批學生產生了寫作的“欲望”，越來越多“想吃魚”的學生隨后也漸漸地涌現。在老師繼續(xù)“授人以漁”下，便會有更多的學生捕到了“魚”，從而形成了一個想吃魚的團體 ……
 總之，新聞易于表達，且表達的過程對寫作內容又有永久的新鮮感，表達后的交流，能及時收獲同學或老師的評價，讓寫作者不時獲取成就感。這種成就感又反過來推動表達欲，變“要我寫”為“我要寫”，形成作文訓練的良性循環(huán)。寫新聞，讓“作家”脫下了神秘的外套，變得如此平民化，“為什么寫”的問題在評價與交流的平臺上得到了很好的解決。
 二、新聞寫作：實現“真實、自由”寫作
 “寫真話，抒真情”在作文教學中占有重要地位。陶行之的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”、“寧為真白丁, 不做假秀才”的求真理做真人的教育思想,光焰萬丈長。福建師大文學院潘新和教授將人格作為“寫作心智說”的第一要素，將 “立誠求真”列為人格的核心內容。九年義務教育及高中語文課程標準的寫作部分，倡導作文應“感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗”，“要多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”，要“以負責的態(tài)度表達自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神”。
 目前作文現狀“真”是堪憂，一方面教師為了讓學生拿到高分，在課堂上不敢說真心話，一味地要求學生歌光明、飾太平、頌公德，一味地講究技巧技法，克隆模仿；另一方面，浮躁的商業(yè)社會將各種弄虛作假的歪風，也無孔不入地刮進了純潔的校園。特級教師韓軍曾為高考作文的“失真”大聲呼吁：經過十幾年的教育，原本純凈的孩子們泯滅了自我，泯滅了個性精神，變得越來越“偽圣”、虛假起來了?！罢鎸崱⒆杂伞睉亲魑牡钠鸫a要求，虛假的情感該停止前行的腳步了。
 新聞寫作，可以彌補、匡正“虛假為文”的普遍現象。這點首先可以從發(fā)生“虛假”的心理條件看出：文中所寫之事不為人知曉，為了讓內容更好地服務中心，閱歷尚為一般的學生極可能以假應付之。這與法律學的那句名言“失去監(jiān)督的權力必將滋生腐敗”異曲同工，我們可以將其換成“失去監(jiān)督的文章必將誕生虛情假意”。由于新聞內容具有“眾所周知”的特點，所以不論作者采取敘述的、描寫的還是議論的表達方式，在一定程度上，都將“監(jiān)督”作者在“真實”的前提下“自由”寫作。第二，從新聞的寫作要求看，用事實說話是新聞的生命，新聞要用事實本身的邏輯來反映現實生活，用確鑿的、生動的、典型的事實表現主題，影響和感染受眾，因此，新聞寫作本身就規(guī)范了寫作者，要先有“真”的基礎，方可“自由”寫作。
 總之，只有從寫真人真事和熟悉的人和事入手訓練，才能真正讓學生形成作文應寫真人真事的觀念。
 三、新聞寫作：體現語文的實踐性
 語文課程具有很強的實踐性。各個教育階段的課程標準提倡“應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”，“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”，“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源”。
 建構主義學習理論認為，學習過程是學習者積極建構知識的過程，課堂教學中教師應使用真實的任務和學習領域內的一些日?；顒踊驅嵺`。新聞在生活中無處不在、無時不有，指導學生有針對性地選擇寫作，是很好的學習資源和實踐機會。新聞寫作讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，不拘形式地寫下見聞、感受和想象，表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。
 “問渠哪得清如許，為有源頭活水來”， 新聞直面鮮活的生活，有著無窮的內容，實踐性極強。將學生學習視角引向周圍事物的新聞寫作，豐富了自己的見聞，不斷地積累著寫作的素材，為其他文體寫作提供了資源（如議論文的論據），從而增強了寫作的自信心。
 四、新聞寫作：提高寫作技能
 （一）解決“落筆開篇和限制話題”問題
 美國作文教學專家保爾·金塞拉（Paul Kinsella）認為學生怕寫作，在于難于落筆開篇和限制話題，運用日常語言中的7個重點思維詞來提問題和回答問題可以解決這兩個問題，這就是著名的“輕松寫作七詞法”。 七個思維詞是：How(如何)、If（如果），When(何時)、Where(何處)、 Who(何人)、What(何事)、 Why(何故)。針對作文題目，用這七詞中的一個來提出一個問題，然后對這一問題做出歸納性的回答，將歸納性的回答作為全文中心，隨后圍繞中心句展開討論，通過舉例、正反比較等手段充分論證中心句，最后做出總結，一篇作文即可大功告成。
 如將“輕松寫作七詞法”去掉“If（如果）”后，那么就與新聞六要素的要求不謀而合了。新聞寫作可以理想地進行保爾·金塞拉的寫作訓練模式。因為新聞短小，便能調控學生時刻提醒自己圍繞文章的中心思想寫作，一般來說不容易跑題，從而起到限制話題的作用。新聞寫作的特點，要求作者盡可能只用一個重點詞來提問題，所提的問題一般又不寫進文章里，這樣保證了中心句的完整獨立，即讓別人不看問題也能讀懂，從而能更好地訓練“中心明確”這個作文教學重點。
 （二）新聞寫作：提高表達能力，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維
 1.提高表達能力，培養(yǎng)語感
 寫作是語言的藝術，提高學生語言表達能力是作文教學的核心。語言的美學標準是“辭達”， “準”、“順”、“簡”是“辭達”的具體要求，一篇成功的新聞正好能集中反映出“準”、“順”、“簡”的語言要求。
 從總體看，標題、導語、主體、結語和背景清晰的五部分結構，為學生提供了鮮明的結構篇章概念；作為事物的歷史狀況或存在的環(huán)境、條件的“背景”部分，能培養(yǎng)學生注重來龍去脈交代事件經過的品質；“背景”位置之靈活，讓學生感受到文章“倒敘”、“插敘”和“順敘”等記敘順序的魅力；新聞六要素時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果，其實就是記敘文的要素；新聞雖小五臟俱全，敘述、描寫、說明、議論、抒情這五大表達方式在文中各具特色，適合開展專題的指導，變“復雜記敘文的寫作”為簡單訓練。
 新聞要求敘事過程清楚、語言簡潔，能夠清楚地講述事情、表達意思。寫新聞， 將“準”、“順”、“簡” 這三項寫作語言的訓練，變得快速、簡單化。中國的班級建制存在人數多的普遍問題，批改作文時，教師難以顧及全體，往往是為了講評及時而 “走馬觀花”批改；追求為詳批詳改卻隔幾周才能完成批改任務；受課時限制，講評時只能“浮光掠影”……。
 新聞習作因短小，將新聞納入常規(guī)指導，配合學生其他文體寫作，容易點評，揭示成功經驗，指出不足之處。批改新聞，教師能突破“及時地進行詳批詳改”的難題，一定程度上較好地解決了語言上的“準”、“順”、“簡”問題；同時又因新聞簡單明了，能實現“小老師們”互批互改；經過長期的實驗證明，當學生訓練一個月的新聞寫作后，教師能在45分鐘內，較高質量地完成對50個學生的指導任務。
 同時，寫作新聞，能將寫作的主要時間留在思考“怎么寫”的問題上，寫作者能獲得更多的時間去思考如何選材立意、布局謀篇、譴詞造句。
 語感是一種對語言的直覺感應能力，良好的語感特征要求“快”、“準”、“巧”。 “快”指眼到、心到、詞即到；“準”指一語中的，很少偏差；“巧”指別出心裁，妙語驚人?！翱臁薄ⅰ皽省?、“巧”是好新聞的追求目標，消息（新聞）如同日記一樣，具備每日一練的條件，而敏銳的語感正是在長期的語言實踐中逐漸培養(yǎng)起來的；新聞短小精悍，“方寸之間要能盡顯風采”，在老師的指導下，學生有更多的時間和更好的心理準備（如因篇幅短小而消除了畏難情緒），將視角放于錘煉語句上，勢必推動學生不斷自覺地審視自己的用語。長此以往，語言的直覺感應能力將隨訓練的深入得到逐步增強。
 2.發(fā)展思維
 潘新和教授提出的“寫作心智說”，認為人格、語言、語感及思維水平構成的寫作心智，是寫作活動各環(huán)節(jié)不可或缺的能力。劉德斌老師認為語言、語感和思維是閱讀和作文教學的三個支點，三個支點缺失一個，閱讀和作文教學都只能走進僵死的胡同。三者是一個復雜的綜合加工過程，并非靠教師“教給”就能實現的。多年的高考作文閱卷集中反映出構思模式化、取材雷同化、語言空洞化等嚴重問題，原因在于以教師為中心的“指導→習作→批改→評講”的傳統(tǒng)作文教學模式，違背了心理學規(guī)律，使學生思維受到了限制。
 思維是高級的心理活動形式，其主要形式是概念、判斷、推理。作文是運用主體所積累的語言（字詞句等）進行符合語法規(guī)范（語感）的表達。在這個運用語言、符合語感地表達的過程中，思維起到了舉足輕重的“發(fā)動機”作用。
 時下流行的所謂“自由、快樂寫作” 的日記（周記），卻因過于“自由”，失去了訓練的針對性，以致泛泛而書，思維方面得到的訓練往往甚微。新聞寫作推動學生沿著“獲取知識——精選角度——構思成文”的思路行文，其過程是不斷增強對周邊事物敏感性的過程。有針對性的新聞寫作訓練，能讓學生從眾多事件中準確判斷何事能引起受眾興趣和關注，從小事發(fā)現新聞價值，從同類新聞報道中發(fā)現更具傳播價值、更值得關注的新聞內涵。指導者強化對新聞價值的要求，可以更好地規(guī)范學生形成作文要有新意的正確觀念。這樣，新聞寫作外表看似簡單“寫實”，卻包含了相當量的形象、邏輯與創(chuàng)造性思維的訓練。
 五、新聞寫作的注意事項
 1.新聞寫作訓練不是自成序列的，應作為作文教學的先行性與穿插性的訓練，從而構成整個作文教學過程的環(huán)節(jié)之一；應考慮和閱讀教學協(xié)調，與單元作文訓練（即本單元的文體訓練重點）的時間跨度不宜太長；要防止學生形成“新聞即寫作”的錯誤觀念。
 2.持續(xù)寫一段時間的消息后，可鼓勵優(yōu)秀者嘗試寫新聞特寫、評論、人物專訪、調查報告，甚至是報告文學。讓一部分人先“富”起來，從而帶動更多人嘗試更復雜的新聞寫作。
 3.簡短消息報道的對象可以是人，也可以是事，還可以是物，但要注意“新”字，要讓學生有明確的看法或感受，并注重錘煉詞句，保證通順、流利、精煉、優(yōu)美。
 4.應注重通過消息寫作，解決其他文體的素材積累問題。短新聞可在中心、人物、體裁不變的基礎上，合理想象補充細節(jié)后直接擴寫成作文；關于同一人、事、物的系列追蹤報道，可以通過組合與剪輯合成作文；
 5.應采用合理指導與交流激勵機制，小的可以采取每日同學互評的方式，大的可在黑板報開辟專題日報、每周編班級周報以展示佳作。評價過程，宜以同學評價為主，避免教師過多的成人化評價。
 6.對不同階段的學生，新聞寫作指導應區(qū)別訓練重點。高中可以嘗試廣義的新聞寫作，如通訊、特寫、速寫、報告文學、采訪手記等，小學、初中可以寫短小新聞（含消息及其他類新聞），字數宜以200至300字為佳，而小學生以100字左右為宜。
 7.學生直接從生活中獲取新聞寫作素材，但這仍不夠，人類的經驗更多、更高層次地來自于間接的方式，包括報刊、書籍。因此，新聞寫作訓練還要與讀報、剪報作文訓練配合交替進行。
 
 參考文獻
 [1]許云莉：《新聞引得活水來——劉德斌和他的“新聞引路序列作文訓練研究”》，《湖南教育(語文教師)》，2007年第12期.
 [2]潘新和：《高等師范寫作三能教程》，人民教育出版社，2005年版。