在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何落實三維目標(biāo)
所謂三維目標(biāo)是是指：“知識與技能”“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”。為了更好的落實教學(xué)目標(biāo),在課堂教學(xué)中我認(rèn)為教師要做到:
（1）教學(xué)目標(biāo)有新突破，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其情感、態(tài)度、價值觀，教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、全面地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的基本出發(fā)點。
（2）教師努力營造讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境，教師能密切聯(lián)系學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
（3）精心設(shè)計組織教學(xué)活動，力圖給學(xué)生提供“再創(chuàng)造”的通道。把抽象的數(shù)學(xué)知識通過生活化的語言，轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生帶著問題去探索、去學(xué)習(xí)、去領(lǐng)悟。
下面我分三個層次來談?wù)剛€人認(rèn)識:
一、該如何評價小學(xué)數(shù)學(xué)課“掌握知識”的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下內(nèi)容：
1.“感知、理解新知”的評價內(nèi)容。
①為導(dǎo)入新知所提供的感知材料要充實；
?、诟兄牧系倪x擇是要包羅新知的本質(zhì)屬性；
?、鄹兄A段的誘導(dǎo)是要便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求知探索；
④新、舊知識交接點的確定，要便于快速促成學(xué)生認(rèn)知的正遷移，教師的點撥要有助于激起學(xué)生“短兵相接”的思維交鋒，順利完成認(rèn)知的“同化”或“順應(yīng)”；
?、萁虒W(xué)輔助手段的使用，要注意有利于學(xué)生省時優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。
2.“抽象、概括新知”的評價內(nèi)容。
?、偎季S階梯的鋪設(shè)要有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。
?、趯W(xué)生在歸納總結(jié)新知的過程中要經(jīng)過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認(rèn)知往返歷程。
?、蹖W(xué)生對已概括的新知理解得要正確、全面、深入；學(xué)生對新知本質(zhì)抽象概括得要正確、全面、深入淺出，表述具體嚴(yán)謹(jǐn)；要達(dá)到了課時教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
?、艹浞职l(fā)揮學(xué)生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用，以及全員參與的競爭質(zhì)量與程度。
?、萁處熤笇?dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入”與學(xué)生學(xué)會求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。
?。ǘ?#8220;發(fā)展能力”的評價構(gòu)想。
能力的發(fā)展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣。“發(fā)展能力一定要結(jié)合知識的傳授過程去進(jìn)行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識傳授過程中充分發(fā)揮，就會落空。”發(fā)展能力必須結(jié)合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級向高級逐步提高。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評價而言，應(yīng)包括下列內(nèi)容：
1.對課堂“半獨立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。
?、俳o出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目；是否便于全體學(xué)生直接運(yùn)用新知，起到鞏固理解，強(qiáng)化記憶的作用。
?、诮處熢谥笇?dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知的過程中，是否立足于學(xué)生主動積極地解決問題，以思維能力的訓(xùn)練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學(xué)生對新知的再現(xiàn)。
?、蹖W(xué)生運(yùn)用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達(dá)能力是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
④教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視所反饋問題的要害；“結(jié)語”是否有助于學(xué)生對新知要點的再現(xiàn)和發(fā)展。
2.對課堂“獨立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。
?、俦倦A段習(xí)題設(shè)計是否由三類不同要求的題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立運(yùn)用知識解決問題的能力。三類題目的要求如下：
低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學(xué)生獨立運(yùn)用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。
中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解題的綜合能力和靈活性。
高檔題：思考性較強(qiáng)，略有難度的題目。這類題目不超越學(xué)生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競爭意識的激勵，推進(jìn)學(xué)生的求知欲和好勝心。
②在本階段中，教師是否給予學(xué)生充足的獨立練習(xí)時間（區(qū)間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時教學(xué)任務(wù)，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
3.對“獨立練習(xí)交流與課堂總結(jié)”層次的評價內(nèi)容。
①教師在組織學(xué)生進(jìn)行獨立練習(xí)交流中，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。
?、诮處煂W(xué)生的解題交流與評定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進(jìn)取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
③師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng)，簡明扼要，便于學(xué)生回顧求知過程，掌握新知要點，獲得求知啟迪。
（三）對“陶冶情操”的評價構(gòu)想。
人的智力商數(shù)是先天已有的，而情意商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和努力的結(jié)果?？茖W(xué)界已提出：一個人的“智商”只占其成功要素的20％，真正決定人類智慧的不是“智商”，而是“情商”。因此，一個具有主體性的人，其核心素質(zhì)是高尚的人格。通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)去陶冶學(xué)生應(yīng)具備的道德情操、科學(xué)品質(zhì)，已是當(dāng)務(wù)之急。為此，學(xué)生在求知過程中情意因素投入的質(zhì)量與程度，應(yīng)當(dāng)作為評價教師課堂教學(xué)水平的一項重要內(nèi)容。應(yīng)該評價教師在課堂教學(xué)中，是否把“陶冶情操”與“掌握知識”、“發(fā)展能力”同步進(jìn)行，有機(jī)結(jié)合；是否做到為此不遺余力，持之以恒。
總的來說，學(xué)生的“認(rèn)識過程”、“情感過程”和“意志過程”是緊密聯(lián)系在一起的三個方面。學(xué)生從事學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識是情感活動和意志活動的基礎(chǔ)；良好的情感又能推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識和行動；而堅強(qiáng)的意志則能使學(xué)生鍥而不舍地提高認(rèn)識和陶冶情操，去完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。評價學(xué)生的“認(rèn)識過程”，旨在界定學(xué)生揭示事物的本質(zhì)以及事物間的關(guān)系和規(guī)律的水平，為教師提供課堂教學(xué)改革的信息，有助于在教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生掌握知識，獲得智力技能和開拓學(xué)生的創(chuàng)造能力。評價學(xué)生的“情感過程”，在于使教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生良好的情感和情操的培養(yǎng)。評價學(xué)生的“意志過程”，使教師明確良好的意志品質(zhì)是學(xué)生成才的必備素質(zhì)，在教學(xué)中加強(qiáng)砥礪學(xué)生意志的教學(xué)力度，使學(xué)生具有高尚的學(xué)習(xí)目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進(jìn)，百折不撓，不達(dá)目的決不罷休。
據(jù)上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的“認(rèn)識過程”、“情感過程”和“意志過程”去評價教與學(xué)的雙邊活動。
（上周市小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動展示的7節(jié)研究課都注重了三維目標(biāo)的達(dá)成，尤其注重了讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程體驗，但從個別課例來看，也暴露了教材在內(nèi)容編寫上的不合學(xué)情以及教師駕馭開放式課堂策略的欠缺。那么，如何創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)不同學(xué)情靈活地駕馭課堂這將是廣大實驗教師值得深入研究的課題。而后舉行的互動式評課交流，使與會代表暢所欲言地對7節(jié)課發(fā)表了自己的看法，從內(nèi)容設(shè)計、過程實施及方法使用等多方面進(jìn)行了全面交流，并針對“數(shù)學(xué)課上如何把握數(shù)學(xué)味及故事味”等教學(xué)實踐中的焦點及困惑問題作了探討。）
舉出在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的實例
你們的口算方法都不錯
教進(jìn)位加法和退位減法口算時，學(xué)生常常會得出多種口算方法，按以往的習(xí)慣，在得出各種口算方法后，然后進(jìn)行比較，再得出最簡便的口算方法，即書上的例題，再讓所有的學(xué)生都學(xué)會這種口算方法。事實上學(xué)生在比較過程中，每個人認(rèn)為的最簡便方法是各不相同的，因為每個同學(xué)的基礎(chǔ)及理解程度各有差異，如果硬要把他們的想法都統(tǒng)一起來，似乎太為難學(xué)生了，其實學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會不斷自我調(diào)整，從不成熟到成熟。所以我對他們的方法都表示肯定，并不強(qiáng)調(diào)用書上的方法，只要你認(rèn)為算起來既準(zhǔn)確又快的就是好方法。在教口算方法時，我不強(qiáng)調(diào)比較，而注重交流，學(xué)生在交流算法的過程中，不斷地相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我認(rèn)知的發(fā)展，隨著時間的推移，定會自然而然地發(fā)生著從繁到簡的變化。與其當(dāng)初讓老師來否定學(xué)生，還不如多給一些時間以實現(xiàn)自我否定，既保護(hù)了他們的一份自信，又有利于思維的多向發(fā)展。學(xué)生不會有比不過別人的擔(dān)憂，他們會大膽地去想，并大膽地發(fā)表自己不同的見解，這不正是我們所期望的個性品質(zhì)嗎？
你想得真妙
一次在教學(xué)"付錢的方法"時，我問："要買一本4元5角的書，可以怎樣付錢呢？"學(xué)生想出了很多種付錢的方法，"哪種付錢的方法最簡便呢？"學(xué)生很快想到了付的張數(shù)最少的方法是最簡便的，就是付2張2元、1張5角。突然一人小朋友舉手說：我覺得最簡單的應(yīng)該是付1張5元或1張10元。"學(xué)生們對他出乎意料的回答立刻開始反攻："那就不正好是4元5角了，""這種方法不可以……"，這位學(xué)生有點尷尬，我心想這答案雖不是這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但他想的也不是沒道理，這種想法很現(xiàn)實，生活中常這樣付錢，于是我說："你想得真妙，只要付一張人民幣，確實很簡單，不過你得學(xué)會找錢，否則受騙了怎么辦？"得到了老師夸獎，他很高興，還自信地說出了應(yīng)找的錢。
學(xué)生出乎意料的回答，課堂上時有發(fā)生，有時甚至還有些不可思議，但千萬不可隨意否定，要保護(hù)學(xué)生的這一份積極性，即使有錯，也應(yīng)把它引向正確。有效地保護(hù)學(xué)生的自信心，有利于學(xué)生創(chuàng)新個性的發(fā)展，也有利于主體作用的發(fā)揮。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，變革舊的教學(xué)方法，建立新的教學(xué)策略，正時時刻刻地催促著我們，我們不能再讓自己、教材、課堂把學(xué)生緊緊地束縛在設(shè)計好的圈子中，使學(xué)生的個性受到壓抑和扼制。真正關(guān)心學(xué)生，就應(yīng)充分尊重他們的個性發(fā)展，讓學(xué)生在獲取知識、訓(xùn)練技能的同時熱愛學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法，形成健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)銳意進(jìn)取的精神和富于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。
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