這是從事中小學(xué)語(yǔ)文教育的老師、研究人員不能不思考的一個(gè)問(wèn)題，不能不明確的一個(gè)問(wèn)題。目前看來(lái)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題做出過(guò)最經(jīng)典的解釋的莫過(guò)于葉圣陶先生的“例子”說(shuō)。葉老說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能” 。
葉老的這個(gè)解釋在他的那個(gè)年代里有其存在的合理性。但時(shí)至今日，其偏頗之處已十分明顯。具體來(lái)講，“例子”說(shuō)只道出了教材在指點(diǎn)、傳授學(xué)生學(xué)法方面的作用，而對(duì)教材在培育學(xué)生能力、養(yǎng)成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面的功能卻未能涵蓋進(jìn)去。
因此，現(xiàn)在如果我們?nèi)匀粚⑵浞顬楣玺?，不敢越雷池一步，則很難有效地指導(dǎo)當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)，很難對(duì)當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的一些新問(wèn)題、新現(xiàn)象、新觀點(diǎn)做出合理的解釋。因此，21世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)不能不探尋21世紀(jì)的語(yǔ)文教材說(shuō)。那么，21世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)如何看待語(yǔ)文教材的教育價(jià)值呢？從21世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)研究探討的問(wèn)題及已取得的成果看，愚以為，語(yǔ)文教材的本質(zhì)可以表述為：語(yǔ)文教材乃一個(gè)人的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)生成之根。
從縱向角度看，一個(gè)人的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，中小學(xué)的語(yǔ)文教育是根本。從小學(xué)的識(shí)字教育開(kāi)始，到初中初步的閱讀能力和初步的寫(xiě)作能力的形成，再到高中閱讀能力和寫(xiě)作能力的提升，語(yǔ)文教材一直扮演著推進(jìn)劑和磨刀石的作用；試想，如果取消了中小學(xué)的語(yǔ)文教育，一個(gè)人將來(lái)的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，乃至價(jià)值觀、人生觀、世界觀將會(huì)是怎樣的一幅圖景呢？
從橫向角度看，一個(gè)人在其一生所接受的教育中，在其一生所接觸到的學(xué)科門(mén)類中，唯有語(yǔ)文教育和語(yǔ)文學(xué)科是自覺(jué)承擔(dān)培養(yǎng)其語(yǔ)文能力、養(yǎng)成其語(yǔ)文素養(yǎng)的教育類學(xué)科和學(xué)習(xí)類學(xué)科；舍此，別無(wú)他途。
由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教材在一個(gè)人一生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的生成過(guò)程中起著奠基的作用，其重要性不容置疑。因此，作為教材的編寫(xiě)者和使用者，都不能馬馬虎虎地對(duì)待教材。
作為編者，應(yīng)該精益求精，編寫(xiě)出符合中小學(xué)生心理特點(diǎn)、符合中小學(xué)生能力素養(yǎng)養(yǎng)成規(guī)律、符合國(guó)家教育方針的教材來(lái)；作為教師，應(yīng)該多方設(shè)法，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，以符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的方式方法組織學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的用好教材、用足教材；作為學(xué)生，應(yīng)該在老師的引領(lǐng)、指導(dǎo)下，以敬畏的態(tài)度、扎實(shí)的學(xué)風(fēng)，將教材讀熟、讀透；唯有如此，語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)之根才能養(yǎng)料充足、根深蒂固，語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)之樹(shù)才能茁壯成長(zhǎng)、枝繁葉茂。
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