2017年9月，教育部頒布了新修訂的《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。同舊課標(biāo)相比，新課標(biāo)最大的亮點(diǎn)就是凝練了“核心素養(yǎng)”這一事關(guān)語(yǔ)文教學(xué)全局的理念。這一理念包含四個(gè)核心內(nèi)容：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。從這一理念出發(fā)，審視一下當(dāng)前的語(yǔ)文教材和語(yǔ)文教材的使用，對(duì)當(dāng)下方興未艾的課改不無(wú)意義。
下邊，筆者 以人教版高中語(yǔ)文教材為例，就當(dāng)下語(yǔ)文教材在編寫(xiě)和使用上亟需改進(jìn)的方面提五點(diǎn)建議。
1.語(yǔ)文教材的編寫(xiě)應(yīng)以學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的形成過(guò)程和形成規(guī)律為指導(dǎo)。現(xiàn)行的人教版高中語(yǔ)文必修教材基本上是按照以文學(xué)史為時(shí)間線索、以文本體裁為邏輯線索組元編排而成的文選型教材。這種編排體系的好處是線索清晰、特征明顯，易于教學(xué)、易于把握。這種編排體系從歷史淵源上來(lái)講，可謂歷史悠久，代有傳承。古代的《昭明文選》《古文觀止》可說(shuō)是這方面的代表，嗣后，近現(xiàn)代乃至當(dāng)代的許多語(yǔ)文教材一直延續(xù)這個(gè)傳統(tǒng)。因此，這個(gè)編排體系似乎成了語(yǔ)文教材編寫(xiě)的“經(jīng)典體系”，千百年來(lái)，盛行不衰。但是，從今天的角度來(lái)看，這個(gè)“經(jīng)典體系”的弊端已經(jīng)很明顯：
第一，從學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的形成上看，這個(gè)“經(jīng)典體系”缺乏能力和素養(yǎng)形成應(yīng)有的層級(jí)性、發(fā)展性、序列性，所以，它基本上是一個(gè)混沌體系，使學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的形成處于不可控的自由自發(fā)的狀態(tài)；也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們常常可以看到這么一種令許多所謂的優(yōu)秀語(yǔ)文教師感到困惑的現(xiàn)象：刻苦學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生其語(yǔ)文成績(jī)不一定就高于根本把語(yǔ)文不放在心上的學(xué)生；反之，亦然。
第二，這個(gè)“經(jīng)典體系”模糊了基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)?；A(chǔ)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生在日常的生活、學(xué)習(xí)、工作中學(xué)會(huì)理解語(yǔ)言并能理解語(yǔ)言、學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言并能運(yùn)用語(yǔ)言。但是，反觀一下這個(gè)“經(jīng)典體系”，它給予學(xué)生的首先不是學(xué)生最需要的這些能力，而是現(xiàn)代社會(huì)很容易地就能夠搜索到的知識(shí)。
第三，自然地，這個(gè)“經(jīng)典體系”帶來(lái)的惡果也就相當(dāng)顯著了：在學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的形成上耗時(shí)費(fèi)力，卻收效甚微。多年來(lái)，人們批評(píng)語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”，這個(gè)教材編排體系是罪魁禍?zhǔn)字弧?/p>
2. 要加大古詩(shī)文經(jīng)典篇目在教材中的比重。語(yǔ)文教育的根本目的說(shuō)到底就是育人，育有中國(guó)心、中國(guó)魂的中國(guó)人。語(yǔ)文教育要完成這個(gè)使命，最根本的途徑就是在不同學(xué)段、不同年級(jí)的語(yǔ)文教材中加大古詩(shī)文經(jīng)典篇目的比重；古詩(shī)文經(jīng)典篇目既是漢語(yǔ)言特色、精華的體現(xiàn)，又是中華民族優(yōu)秀精神傳統(tǒng)的淵藪。學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的篇目，不論是育人的目的，還是能力培養(yǎng)的目的、素養(yǎng)養(yǎng)成的目的，均能達(dá)成。但是，看一看現(xiàn)行的人教版高中語(yǔ)文必修教材，這方面的特色還不夠顯著?，F(xiàn)行人教版高中語(yǔ)文必修教材共5本，所選詩(shī)文共78篇（首），其中屬古詩(shī)文經(jīng)典篇目共41篇（首），占整個(gè)選文的一半多一點(diǎn)，基本上和現(xiàn)代文是平分秋色。這種選文特點(diǎn)就語(yǔ)文教育必須承擔(dān)的使命來(lái)講，顯然是力不從心的。
3. 要適當(dāng)編寫(xiě)專著型教材，倡導(dǎo)學(xué)生讀整本書(shū)?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材是延續(xù)千年的文選型教材，這種教材的弊端，前已述及。從我們對(duì)語(yǔ)文教材的本質(zhì)的理解出發(fā)，當(dāng)今的語(yǔ)文教材除了文選型教材外，還應(yīng)當(dāng)有專著型教材。相對(duì)于文選型教材指向單篇文章的閱讀而言，專著型教材指向整本書(shū)的閱讀，這種閱讀從學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的形成上看，顯然要優(yōu)于文選型教材（這一點(diǎn)，古今中外許多學(xué)術(shù)大師的治學(xué)生涯即是明證，這里筆者不想再做論證）。因此，編寫(xiě)一定數(shù)量的專著型教材，提倡、引導(dǎo)學(xué)生讀整本書(shū)，應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量的主要抓手之一。
4. 要將現(xiàn)行的課后閱讀練習(xí)作業(yè)變成寫(xiě)讀書(shū)筆記。現(xiàn)行語(yǔ)文教材——不論是哪個(gè)學(xué)段、哪個(gè)年級(jí)——均在文后設(shè)計(jì)一定數(shù)量的練習(xí)題，從編者的角度看，好像學(xué)生在讀完文章后，做一做這些練習(xí)題，學(xué)生對(duì)文章的理解會(huì)更透徹、更明了，學(xué)生的閱讀能力、閱讀素養(yǎng)借此就能漸漸形成?？蓮拇蟛糠纸處熀蛯W(xué)生的角度來(lái)看，并非如此。筆者和語(yǔ)文結(jié)緣已有27個(gè)年頭。起初教語(yǔ)文還布置學(xué)生做做這些練習(xí)，后來(lái)覺(jué)著不起作用，現(xiàn)在的感覺(jué)就是畫(huà)蛇添足。
這種感覺(jué)不獨(dú)筆者有，周?chē)慕處煻加?。學(xué)生的感受就更簡(jiǎn)潔明了：累贅。課文學(xué)完，如果教師給學(xué)生布置一下，學(xué)生還能做一兩道；教師不布置，學(xué)生根本不聞不問(wèn)。再?gòu)膶W(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)形成的角度看，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下讀完了課本上的文章后，接下來(lái)怎么去做才能有利于閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的形成呢？實(shí)踐告訴我們：寫(xiě)讀書(shū)筆記。只有持之以恒的指導(dǎo)、督促、引領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)方能漸漸形成、漸漸提升。那種以為讀完文章再做幾道課后習(xí)題就能提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的想法不僅是天真的，而且還極易把語(yǔ)文教學(xué)引向應(yīng)試的邪路。
5. 要引導(dǎo)組織學(xué)生精讀教材，增加背誦篇目的數(shù)量。前面四點(diǎn)談的都是編教材，這一點(diǎn)側(cè)重談?wù)動(dòng)媒滩?。如何使用語(yǔ)文教材，課標(biāo)雖有要求，但都是原則性的，且過(guò)于籠統(tǒng)。因此，在實(shí)際的使用過(guò)程中，教師往往是各自為政，各行其是。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，根本原因是對(duì)語(yǔ)文教材的本質(zhì)缺乏認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)不清。語(yǔ)文教材是學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)生成之根，這是本文所秉持的觀點(diǎn)。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，我們以為，教師在使用教材時(shí)，不能浮光掠影，不能走馬觀花，教師必須引導(dǎo)學(xué)生精讀教材所選文章，將教材文章盡可能地吃透、嚼爛，這樣，學(xué)生的課外閱讀就有了生長(zhǎng)之根。教材文章半生不熟、一知半解，學(xué)生的課外閱讀也將大打折扣，其效果、其效率不會(huì)好到哪兒去。
教師在引導(dǎo)學(xué)生精讀教材的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)適時(shí)加大學(xué)生背誦課文的分量，這樣，精讀方不至于流于空虛。但是，現(xiàn)行人教版高中語(yǔ)文必修教材在這個(gè)方面做得還很不到位?，F(xiàn)行人教版高中語(yǔ)文5本必修教材所選詩(shī)文共78篇(首)，但要求學(xué)生背誦的篇目只有33篇（首）（其中有些篇目還不要求背誦全篇，只要求背誦一、兩段）。想一想，一個(gè)高中生，高中三年1095天，竟然只背誦33篇（首）詩(shī)文，學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)能有效地得到提升嗎？
當(dāng)然，增加背誦篇目，可能有人會(huì)說(shuō)加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。我覺(jué)著持這種說(shuō)法的人要么就是從來(lái)就沒(méi)有從事過(guò)中小學(xué)教學(xué)的人，要么就是從事過(guò)但時(shí)間很短且又不肯實(shí)實(shí)在在地研究中小學(xué)教學(xué)的人；前一種人是典型地站著說(shuō)話腰不疼的“空頭研究家”，后一種人不過(guò)是混混熱鬧而已。搞語(yǔ)文教學(xué)，這兩種人的意見(jiàn)是聽(tīng)不得的。就中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況而言，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的學(xué)科不是以語(yǔ)文為代表的文科類課程，而是以數(shù)學(xué)為代表的理科類課程，這種情況在初中、高中尤為顯著，只要你切實(shí)教過(guò)兩年書(shū)，并做過(guò)班主任，這種情況不會(huì)不清楚。
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