巧用插圖，充分發(fā)揮它在歷史教學(xué)中的作用
陽峰中學(xué) 付尚仁
中學(xué)歷史教科書中的插圖，是指課本前的彩色插圖和文中的插圖。按其性質(zhì)和類別可分為人物畫像、人物活動(dòng)、歷史文物、歷史地圖、名勝古跡等。它不僅生動(dòng)地再現(xiàn)了歷史的本來面目，而且還具體地補(bǔ)充和說明了歷史教科書的內(nèi)容。它是歷史課本不可缺少的重要組成部分。教師在教學(xué)中若能準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用這些插圖，可以使課堂教學(xué)增輝添彩。
1、加強(qiáng)教學(xué)直觀性?！稓v史教學(xué)大綱》指出： “要充分利用歷史地圖、圖畫、圖表，……增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。所以，上課時(shí)教師除精辟講授外，必須要借助于包括課本插圖在內(nèi)的一些直觀教具，使歷史課生動(dòng)、形象、具體。歷史地圖顯示了歷史事件發(fā)生的空間，使學(xué)生不覺得歷史虛無漂渺；人物畫像，栩栩如生地展現(xiàn)了古人的精神風(fēng)貌，使學(xué)生倍感歷史的真實(shí)、親切；歷史文物，再現(xiàn)了生產(chǎn)力發(fā)展水平和人類文明的進(jìn)步；名勝古跡，留下了人類活動(dòng)的痕跡，使學(xué)生覺得歷史就在眼前，如身臨其境。在教學(xué)中做到有圖必讀、有圖必識(shí)、有圖必析、以加強(qiáng)形象感。
2、激發(fā)興趣，幫助記憶。由于歷史課內(nèi)容紛繁復(fù)雜，年代、人名、史實(shí)頗多，學(xué)生很難記住。教學(xué)中利用歷史插圖進(jìn)行教學(xué)，可以給學(xué)生一個(gè)深刻的印象。如在講唐朝民族關(guān)系《和同為一家》一課時(shí)，教師可使用“唐朝邊疆各族分布圖”，每講一個(gè)民族，就示意學(xué)生用不同顏色的小紙片帖在圖上對應(yīng)民族的位置，并注上該民族首領(lǐng)及其演化后的民族名稱，同時(shí)用紅筆標(biāo)出唐都長安。這樣，利用這張圖進(jìn)行師生互動(dòng)，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形象記憶，讓學(xué)生較好地掌握了教材內(nèi)容。
3、加深理解。學(xué)生對知識(shí)的理解過程，就是學(xué)懂、掌握知識(shí)的過程。教師利用插圖，可以幫助學(xué)生對歷史知識(shí)的理解。例如：在學(xué)習(xí)人民解放戰(zhàn)爭戰(zhàn)略決戰(zhàn)內(nèi)容時(shí)，利用《三大戰(zhàn)役示意圖》，不僅可以知道遼沈、淮海、平律三大戰(zhàn)役的進(jìn)程和結(jié)果,而且可以更好地理解中共中央關(guān)于三大戰(zhàn)役的作戰(zhàn)部署和戰(zhàn)略思想：如果首先發(fā)動(dòng)平津戰(zhàn)役，我軍容易受到東北敵軍和華東敵軍的兩面夾擊，陷于被動(dòng)。如果首先發(fā)動(dòng)淮海戰(zhàn)役就會(huì)過早威脅國民黨統(tǒng)治中心南京，迫使敵人從東北迅速撤退，則破壞了我軍就地殲敵的目的。如果首先發(fā)動(dòng)遼沈戰(zhàn)役，由于東北的解放，不僅可以為華北的解放創(chuàng)造條件，而且成為全國解放戰(zhàn)爭的鞏固后方。中共中央經(jīng)過敵我態(tài)勢的分析，首先發(fā)動(dòng)了遼沈戰(zhàn)役，“關(guān)門打狗”為遼沈戰(zhàn)役的方針。
4、挖掘隱性知識(shí)。在教學(xué)中，應(yīng)注意挖掘插圖中隱性知識(shí)。如《元朝疆域》圖中，可挖掘：①元朝在中央設(shè)立宣政院，負(fù)責(zé)藏族地區(qū)行政；②臺(tái)灣當(dāng)時(shí)稱為琉球；③南海諸島被稱為萬里石塘；④我國東北地區(qū)歸遼陽行省管轄，等等。
二、利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生歷史素養(yǎng)。
歷史教學(xué)的終極目的和核心就是最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力。充分利用插圖，在能力培養(yǎng)方面可收到事半功倍之效。
1．培養(yǎng)學(xué)習(xí)遷移能力。教育家認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移是指已經(jīng)學(xué)得的知識(shí)、技能對學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能所產(chǎn)生的某種影響，其中對學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能起促進(jìn)作用的叫“正遷移”。教師可以利用插圖來培養(yǎng)學(xué)生這種遷移能力。以《彼得一世》這幅插圖為例，教材內(nèi)容雖已表明：他是俄國近代史上杰出的政治家。他進(jìn)行了多方面的改革，增強(qiáng)了俄國經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力，鞏固了專制統(tǒng)治，使俄國一躍成為歐洲的強(qiáng)國，為進(jìn)一步對外擴(kuò)張創(chuàng)造了條件。但僅此還顯得不夠，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過識(shí)圖、解圖來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移──不難看出，彼得一世剛毅、果斷的氣質(zhì)躍然紙上。通過感知插圖，學(xué)生加深了對彼得一世義無反顧、大刀闊斧的改革精神的理解。
2、培養(yǎng)學(xué)生比較能力。比較是歷史教學(xué)中的重要方法，因?yàn)楸容^可以使我們對基本知識(shí)、基本概念的掌握更準(zhǔn)確。不同的歷史插圖，反映的歷史現(xiàn)象不盡相同。利用《張騫通西域》(“絲綢之路”)和《唐朝對外交通線圖》，可比較漢、唐對外交往不同特征。通過《隋朝的運(yùn)河》、《元朝的運(yùn)河和海運(yùn)航線圖》比較，可以看出大運(yùn)河的變遷，等等。這樣堅(jiān)持不懈，可以提高學(xué)生比較能力。
3．培養(yǎng)歷史想象能力。教材中的許多插圖為學(xué)生想象能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間，比如，董希文的《開國大典》，它藝術(shù)地記錄下了1949年10月1日那一瞬間激動(dòng)人心的歷史，完美地再現(xiàn)了新中國誕生的輝煌。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味此圖，便會(huì)有如聞其聲、如見其人、如臨其境之感，學(xué)生的歷史想象能力得到了充分的發(fā)揮。
4、培養(yǎng)審美的能力。插圖中人物畫像、歷史文物圖片、名勝古跡等具有很高的藝術(shù)價(jià)值。如：《蒙娜麗莎》是達(dá)·芬奇為佛羅倫薩商人吉奧貢達(dá)的妻子所作的肖像。這幅畫掘棄了過去的宗教題材，以現(xiàn)實(shí)人物為主題。這是位新興資產(chǎn)階級(jí)婦女的典型形象，她神態(tài)自若，口角含有一絲微笑，顯得恬靜而愉快，富有生命活力。人物背后襯托著優(yōu)美的景色，整幅畫像逼真，色彩調(diào)和，在光線明暗變化、表情的刻畫上，都表現(xiàn)了精湛的藝術(shù)造詣……。這樣長期堅(jiān)持下去，我們可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。
三、利用插圖，陶冶情操，促進(jìn)思想教育
歷史課是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要途徑。歷史課本中的插圖，為我們提供了進(jìn)行思想政治教育的生動(dòng)素材。在歷史課教學(xué)中，教師要挖掘課本插圖中的思想教育的豐富內(nèi)涵，確實(shí)落實(shí)歷史教學(xué)中思想教育的重要任務(wù)。比如：通過《司母戊鼎》、張衡發(fā)明《地動(dòng)儀》等，閃耀著中國古代文明的燦爛輝煌描述，激發(fā)學(xué)生民族自豪感；可利用《日軍活埋南京和平居民》圖，揭露日軍占領(lǐng)南京后，以滅絕人性的手段，瘋狂地屠殺中國人民的血腥罪行，激發(fā)了他們對日本帝國主義的仇恨和牢記落后就要挨打的慘痛教訓(xùn)。從《中國地地中程導(dǎo)彈發(fā)射成功》等圖，可使學(xué)生看到新中國在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)取得了舉世矚目的偉大成就，認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，激發(fā)學(xué)生愛國熱情和增強(qiáng)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的信念。從而，使學(xué)生也因此受到一次深刻的思想教育。
實(shí)踐證明，利用課本插圖，有助于提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，能更好地完成歷史教學(xué)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、思想教育三大任務(wù)。
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