管窺生命教育
繼而聯(lián)想到6月30日，登封市兩個被托付給老人照顧的孩子，因在家中玩打火機，不慎引燃窗簾，一個經(jīng)搶救無效死亡，一個全身燒傷面積近50%，四肢更是重度燒傷；
一件件不該發(fā)生的意外事件，一個個鮮活可愛的生命，一次次叩擊著人們的心靈，為什么？為什么！暑期，本應(yīng)該是避暑消夏，享受生活的假期，是修生養(yǎng)性、釋放自我的假期，是學(xué)生放飛個性，自由舒展，親近自然的天堂，無奈卻因缺乏生命常識而被卷進(jìn)了灰色、低迷、沉悶的氛圍，這怎能不發(fā)人深思？
是呀，在我們的教育中，我們重視知識的傳授，能力的培養(yǎng)，品性的塑造，但又有多少專家、學(xué)者、老師重視生命的教育，似乎生命從來就不需要教育，是與生俱來，自然存在，是依靠本能而生存的匆匆過客，存在即是合理，逝去似乎也很合情。情理中的淡然，淡然到甚至于麻木，麻木到從來就不曾引起我們的關(guān)注、關(guān)愛，更難說什么呵護(hù)。如此看來，我們是不是該補一補這一課呢？當(dāng)下、立即，從意識到的這一刻起。
關(guān)于生命教育有學(xué)者曾提出三個層次：第一個層次，生命教育作為教育的價值追求。第二個層次，生命教育作為教育的存在形態(tài)，生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進(jìn)行的生命化教育。讓課堂充滿關(guān)注生命的氣息，讓生命的活力充分涌動，讓智慧之光盡情綻放。第三個層次，生命教育作為教育的實踐領(lǐng)域。生命教育是一個有著明確的價值追求而又包含多重主題的教育實踐領(lǐng)域，因而是課程開發(fā)與建設(shè)的重要主題與領(lǐng)域。因此，我認(rèn)為生命教育可以從珍愛生命、呵護(hù)生命、享受生命三個方面開展。
1.珍愛生命：諾丁斯認(rèn)為：“關(guān)心與被關(guān)心是人類的基本需要。我們需要被他人關(guān)心。同樣我們也需要關(guān)心他人?！标P(guān)心是生命最真實的存在，是生命最溫馨的體驗。只有真正懂得關(guān)心生命、尊重生命、熱愛生命的人才能算是真正擁有生命的人。那么，該如何珍愛生命呢？筆者認(rèn)為珍愛生命就是李白的“仰頭大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人?！本褪枪湃恕暗闷渲?，雖死猶生，不得其志，雖生猶死。”就是朱熹的“少年易學(xué)老難成，一寸光陰不可輕?！本褪抢钋逭盏摹吧?dāng)作人杰，死亦為鬼雄?！本褪侵T葛亮的“夫君子之行，靜以修身、儉以養(yǎng)性，非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)?！本褪敲献拥摹袄衔崂弦约叭酥?，幼吾幼以及人之幼?！薄褪窃谏w驗過程中的樂觀自信、篤學(xué)明志，誠信博愛，就是一種修養(yǎng)，一種美德。
2.呵護(hù)生命。呵護(hù)生命的最高境界是學(xué)會生存，學(xué)會生存的技巧，學(xué)會自己處理生存的問題，學(xué)會讓自己快樂生存的道理，只有如此，生存才有品位，才有幸福，才有樂趣。在日常的生命教育中，我們應(yīng)該有意識地灌輸給學(xué)生一些生命安全教育，生存技能教育，生命環(huán)境教育等等的知識，讓學(xué)生在無情的現(xiàn)實面前，懂得一些預(yù)防知識，能夠最大限度地保護(hù)自我；讓學(xué)生能在挫折面前，多一些抗挫能力，多一些頑強的意志力，少受一些傷害；讓學(xué)生在紛繁復(fù)雜的花花世界里，多一雙慧眼，能夠辨別是非曲直，少受一些欺騙，少走一些彎路；讓學(xué)生在社會面前，多一些責(zé)任，多一份使命感，多一些熱愛生活的成分……盡心呵護(hù)生命，自己的，他人的，呵護(hù)一切有生命價值的生命個體，讓每個生命都能在自己的舞臺上奏響華美的生命交響曲。
3.享受生命?？鬃釉唬骸笆耪呷缢狗?，不舍晝夜?！贝喝デ飦?，歲歲年年，淘盡無數(shù)英雄豪杰，生命一如絢麗的花兒，轟轟烈烈地綻放之后，總躲不過香消玉殞的命運。生命就是一個過程，就是一個體驗生命的過程，不依你個人的意愿而存在，你只能珍惜，只能呵護(hù)，只能享受，卻不能隨心所欲地左右，因此，教育學(xué)生要學(xué)會享受生命，在自然生命健康存在的前提下，盡情享受精神生命：學(xué)會生活，擁有夢想，放飛夢想，在執(zhí)著的追求中，讓精神生命綻放出個性的光彩，熠熠生輝。
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