一個(gè)周末，女兒的兩個(gè)女同學(xué)到我家找她玩。我在客廳陪她們仨閑聊。當(dāng)聊到老師們那些好玩的糗事這個(gè)話題時(shí)，她們興致勃發(fā)，不斷吐槽。無忌的童言，率性的表達(dá)，令我捧腹。其中一件糗事，我特別有感觸，一下子就牢牢記住了：L老師的課是在專用教室上的，每節(jié)課都要點(diǎn)名。每次點(diǎn)到女兒的姓名時(shí)，L老師總是把“旻”字讀成“文”，底下同學(xué)總是齊聲糾正。L老師此刻總是大咳一聲，清清喉嚨， 似乎表示知道了，讓同學(xué)靜下來，接著點(diǎn)別的同學(xué)姓名。L老師執(zhí)教這個(gè)班一年多了，每次點(diǎn)名，還是屢“教”不改，同學(xué)們也依然樂此不疲地糾正。真好玩！
L老師近乎本能的習(xí)慣性反應(yīng)，點(diǎn)醒了我。人是習(xí)慣的動(dòng)物，總是日復(fù)一日地按慣常的既定方式做事，可稱之為“習(xí)慣無意識(shí)”。有些“習(xí)慣無意識(shí)”屬于行為性的，在情境變化后，經(jīng)過短期有意識(shí)的矯正，可自然而然得到改變，比如，每年剛過完元旦，許多人在填寫日期時(shí)，總是寫成前一年的；又比如，我每次理了平頭，開始幾天，總會(huì)不由自主伸手去捋頭發(fā)，仿佛我的那頭長(zhǎng)發(fā)還在。有些“習(xí)慣無意識(shí)”屬于觀念性的，要想改變它，真的比登天還難，因?yàn)榧榷▌?dòng)作或行為日復(fù)一日的重復(fù)，不僅習(xí)慣成自然，而且已積淀成為思想意識(shí)乃至性格的一部分，比如，對(duì)班級(jí)里的優(yōu)生與差生，有些老師習(xí)慣于區(qū)別對(duì)待，連跟他們說話的眼神、語氣等都截然不同，久而久之，這些老師難免會(huì)形成這樣的觀念：優(yōu)生各方面皆優(yōu)，差生各方面皆差。
教育改革悠悠萬難，細(xì)思量，并非“頂層設(shè)計(jì)”不夠美妙，亦非推廣力度跟不上，而是再鏗鏘的改革步伐，幾無例外要止步于觀念性的“習(xí)慣無意識(shí)”。常聽人說，我們不能改變這個(gè)世界，就改變自己。事實(shí)上，改變自己，也就間接改變了這個(gè)世界，因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都是這個(gè)世界的一分子。但改變自己，談何容易！每個(gè)人都活在觀念性的“習(xí)慣無意識(shí)”里，對(duì)太多太快的改變，有近乎天生的恐懼感，抵制是出于自我保護(hù)的必然反應(yīng)。所以，古人慨嘆：江山易改，本性難移。
好在是“難移”，而非不能移。古人所嘆之“難”，一則難在看見自己需要改變的地方，這需要自覺和反思；二則難在找到改變自己的恰當(dāng)方式，這需要智慧和堅(jiān)持。
怎么讓整日忙碌的教育工作者，尤其是一線校長(zhǎng)和教師，能在一地雞毛式的工作中，覺察到一件件看似很小的教育行為，可點(diǎn)滴積累并逐步強(qiáng)化為難解的大問題，從而有意識(shí)地克服觀念性的“習(xí)慣無意識(shí)”，努力去改變自己？
這個(gè)問題曾如堅(jiān)不可摧的高墻，阻擋在我的面前，深深困擾著我。感謝以下這則材料，它在給我震撼的同時(shí)，也給我啟迪和力量。
柏林墻倒塌前兩年，東德的衛(wèi)兵亨里奇，射殺了一名企圖越墻逃往西德的青年克利斯。1992年2月，在統(tǒng)一后的柏林法庭上，亨里奇受到審判。被告律師辯稱，亨里奇只是在執(zhí)行命令，而沒有選擇的權(quán)利，所以罪不在他。
但是法官說：“作為警察，不執(zhí)行上級(jí)命令是有罪的，然而，打不準(zhǔn)是無罪的。作為一個(gè)心智健全的人，此時(shí)此刻，你有把槍口抬高一厘米的主權(quán)，這是你應(yīng)自動(dòng)承擔(dān)的良心義務(wù)?！?/span>
這就是著名的“一厘米主權(quán)”。2010年，它被國(guó)家語言資源監(jiān)測(cè)與研究中心等機(jī)構(gòu)的權(quán)威專家審定，入選“年度新詞語”，并收錄到《中國(guó)語言生活狀況報(bào)告》中。
把槍口抬高一厘米，意味著瞬間可以拯救一條在這個(gè)世界只活一次的生命，這是每個(gè)人葆有高貴人性的“良心義務(wù)”。一厘米，細(xì)微到可以忽略不計(jì)，但恰恰是它，往往使很多事情的因果發(fā)生了驚人的變化。
所以，我的答案是：堅(jiān)持一厘米之變，即從能改變的地方開始，一厘米一厘米地努力去改變。小如一厘米的改變，如果它挑戰(zhàn)了習(xí)以為常的教育行為中反教育的“習(xí)慣無意識(shí)”，積少成多，就能引發(fā)更多更大的改變。在我看來，與其整日企盼外在強(qiáng)有力的制度變革來改變一切，不如向內(nèi)求和向外做，秉持一厘米之變的信念和行動(dòng)。
可喜的是，這些年來，我遇到了不少校長(zhǎng)，他們不僅善于獨(dú)立思考，而且默默地承受著體制內(nèi)外有形無形的壓力，從能夠改變的地方開始，一厘米一厘米地堅(jiān)持，直至把小小的改變積淀為學(xué)校美麗的傳統(tǒng)。
比如，廈門湖里實(shí)驗(yàn)小學(xué)的陳榮藝校長(zhǎng)，他始終把促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的福祉作為教育目的，并認(rèn)為要把學(xué)生培養(yǎng)成文明的現(xiàn)代公民，必須在學(xué)生的教養(yǎng)上下工夫，所以，他們立足學(xué)生未來發(fā)展的需要，制定了一系列學(xué)生的文明行為守則，并在踐行的基礎(chǔ)上，慢慢變成了學(xué)校獨(dú)一無二的文化標(biāo)識(shí)。舉個(gè)小例子。湖里實(shí)小的師生無論是參加電視臺(tái)的節(jié)目錄制，還是其他大型的社會(huì)活動(dòng)，結(jié)束后，所有師生都會(huì)自覺留下來，把身邊的垃圾全部清理清楚，才有序離開。
又比如，江蘇溧陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)的張康橋校長(zhǎng)，他如是解讀教育：未經(jīng)與學(xué)生的生命體驗(yàn)建立聯(lián)系的教育，不僅蒼白，而且有害無益。他們學(xué)校的各種活動(dòng)都是基于這個(gè)理念來設(shè)計(jì)和開展的。舉兩個(gè)小例子。其一，畢業(yè)典禮淡化向后看的感恩主題，突出向前看的未來主題，每年都開展“種植夢(mèng)想”的活動(dòng)，讓學(xué)生寫下自己未來的夢(mèng)想，裝入瓶子，“種”到學(xué)校操場(chǎng)專辟的“夢(mèng)想園”。此活動(dòng)旨在喚醒學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)（有屬于自己的夢(mèng)想），并讓他們?cè)趯?duì)未來的憧憬中，點(diǎn)燃熱愛生活之火。其二，改變六年級(jí)學(xué)生給一年級(jí)新生系紅領(lǐng)巾的慣例，讓每個(gè)六年級(jí)的學(xué)生為每個(gè)一年級(jí)新生精心準(zhǔn)備一件禮物，并寫下祝福的話語。開學(xué)第一周，每個(gè)六年級(jí)的學(xué)生到一年級(jí)的班級(jí)，贈(zèng)送禮物，互相認(rèn)識(shí)。此活動(dòng)既讓一年級(jí)小朋友感受到來自大哥哥大姐姐的關(guān)心，又讓六年級(jí)的學(xué)生體驗(yàn)到時(shí)間的流逝以及成長(zhǎng)的滋味。有一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生在作文中這樣寫道：“時(shí)間過得真快啊，當(dāng)年我就是在這個(gè)教室接受六年級(jí)大哥哥禮物的，沒想到今天我變成了來送禮物的大哥哥啦！”
這些年來，我還遇到不少教師，比如湖南的陶妙如老師、西安的張青娟老師，等等。她們不計(jì)名利，樂此不疲地做著一些看似微不足道的小事。她們一厘米一厘米累積的，既是為師之大愛，也是為師之大格局。
舉一個(gè)陶妙如老師的例子。陶老師當(dāng)了二十幾年高中班主任。剛開始當(dāng)班主任，她發(fā)現(xiàn)，每年新生報(bào)到約略等于衛(wèi)生打掃除，師生之間不能在第一時(shí)間進(jìn)行有效的溝通。于是，她改變了做法。以后每年新生報(bào)到的前一天，她都請(qǐng)來丈夫和女兒兩個(gè)幫手到教室，一起做衛(wèi)生大掃除。一般是丈夫負(fù)責(zé)“上層”工作，女兒清理地面工作，她負(fù)責(zé)裝飾工作。一家三人常常一忙就是三四個(gè)鐘頭，將教室從天花板到地面，從桌面到柜里搞個(gè)徹徹底底；又將課桌高低調(diào)整，橫豎擺放成行。滿意之后，她接著完成最后一道“程序”：將紅色粉筆浸了點(diǎn)水后在黑板上寫上第二天的班會(huì)主題，諸如“細(xì)節(jié)決定境界”。寫完后，一定要用黃色粉筆逐一勾勒勾勒。做完這一切，她還要走到后門往里瞧，看感覺如何。又在前門往里看效果怎樣。再站在教室后面看看。
不要小看這些校長(zhǎng)和教師的一厘米之變，它們是提升教育品質(zhì)的基石，也是讓這個(gè)世界變得更好的一種方式。
（原載《教師月刊》）
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