6月7日，全國高考第一天，北京近6.8萬名考生開始走進(jìn)高考迎來人生大考。北京高考第一科語文創(chuàng)下了多個(gè)第一次：今年高考語文大作文首次嘗試“二選一”，微寫作和大作文文體首次嘗試真正文體不限，可寫詩歌，實(shí)現(xiàn)了寫作文體上的全放開；今年高考語文首次設(shè)置“多文本閱讀”板塊，信息多、文字量大，對考生跳讀和略讀提出了更高要求；另外，今年在命題上設(shè)置了更多的開放式命題，為考生提供了充分展示自我的平臺；同時(shí)，反映出北京高考語文對于名著經(jīng)典閱讀的引導(dǎo)以及傳統(tǒng)文化的關(guān)注。
今天，走出語文考場的考生們也反映，今年作文不好寫，考生們選擇“深入靈魂的熱愛”的人數(shù)更多些。另外，有考生們反映今年題量大，閱讀材料多，這也正好反映了北京高考要增加閱讀量的政策指引。中學(xué)生的經(jīng)歷、性格、興趣等千差萬別、各不相同，對于不同的話題內(nèi)容，不同的文體寫作，其適應(yīng)程度也很不相同。因此，面對不同的作文題目，學(xué)生的寫作水平常常表現(xiàn)出浮動(dòng)的狀態(tài)。為更真實(shí)的測試出學(xué)生穩(wěn)定的寫作能力，給不同特點(diǎn)的學(xué)生更多選擇，2015年高考語文設(shè)置二選一作文試題。兩道大作文題各自獨(dú)立、各有側(cè)重。第一題側(cè)重寫人，寫成記敘文；第二題側(cè)重寫物，可記敘，可議論，文體不限。第一題引導(dǎo)考生和在校生學(xué)英雄、贊英雄，增強(qiáng)民族自豪感和自信心；第二題引導(dǎo)考生關(guān)注生活，感受生活，思考生活，熱愛生活。 在此基礎(chǔ)上，大作文二命題首次嘗試真正文體不限、可寫詩歌，實(shí)現(xiàn)了寫作文體上的全開放。 微寫作三直接要求寫首小詩或一段抒情文字。對于考生而言，意味著寫作形式更靈活，表達(dá)更自由，利于文學(xué)性創(chuàng)作，利于有創(chuàng)意地表達(dá)，利于審美能力的提高。 從下面三個(gè)題目中任選一題，按照要求作答。不超過150字。①語文老師請同學(xué)們推薦名著中的章節(jié)或片段供課上研讀。范圍：《三國演義》《巴黎圣母院》《四世同堂》和《平凡的世界》。你選擇哪部著作中的哪個(gè)章節(jié)或片段？請用一句話表述推薦內(nèi)容，并簡要陳述理由。②亂涂亂貼、違禁吸煙、賽場京罵等不文明的現(xiàn)象，與首都形象極不相稱。請針對社會(huì)上的某一種不文明現(xiàn)象，擬一條勸說短信。要求態(tài)度友善，語言幽默。文體不限。從下面兩個(gè)題目中任選一題，按照要求作答。不少于700字。①在中華民族發(fā)展的歷史長河中，從古至今有無數(shù)英雄人物:岳飛、林則徐、鄧世昌、趙一曼、張自忠、黃繼光、鄧稼先......，他們?yōu)榱俗鎳?，為了正義，不畏艱險(xiǎn)，不怕犧牲；他們也不乏兒女情長，有普通人一樣的對美好生活的眷戀。中華英雄令人欽敬，是一代又一代華夏兒女的榜樣。請以“假如我與心中的英雄生活一天”為題，寫一篇記敘文。要求：自選一位中華英雄，展開想象，敘述你和他（她）在一起的故事，寫出英雄人物的風(fēng)貌和你的情感。將題目抄寫在答題卡上。②《說起梅花》表達(dá)了作者對梅花“深入靈魂的熱愛”。在你的生活中，哪一種物使你產(chǎn)生了“深入靈魂的熱愛”，這樣的熱愛為什么能深入你的靈魂？要求：自選一物（植物、動(dòng)物或器物。梅花除外），可議論，可敘述，可抒情，文體不限。將題目抄寫在答題卡上。微寫作三個(gè)題目分別從名著閱讀、社會(huì)現(xiàn)象和具有想象空間的物象設(shè)計(jì)情境命題，緊密貼合考生生活實(shí)際。從熟悉的文學(xué)名著中推薦一個(gè)章節(jié)或片斷，對身邊的不文明現(xiàn)象做出勸說，以“圓”為題抒發(fā)感悟，這些題目容易激發(fā)寫作興趣，觸發(fā)感受和思考。微寫作，依舊承襲去年“三選一”的形式，體現(xiàn)了選擇性，照顧到了不同學(xué)生的不同個(gè)性特征，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好，有所選擇，展示自己的寫作才華。從內(nèi)容上看，第一題是名著閱讀的考查，要求從《三國演義》《巴黎圣母院》《四世同堂》《平凡的世界》四部作品中選擇一部，加以介紹。體現(xiàn)了《課標(biāo)》對名著閱讀的重視，也體現(xiàn)了《北京市中小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見》提出的“加強(qiáng)經(jīng)典名著閱讀”，“提倡閱讀整本書”的要求。第二題，寫一條對如吸煙、賽場京罵等社會(huì)不文明現(xiàn)象的進(jìn)行勸說的短信。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，積極參與社會(huì)生活。第三題，以“圓”為題，寫一首小詩或抒情文字，為愛好文學(xué)、想象力豐富的學(xué)生提供了展示機(jī)會(huì)。這些題目，貼近生活，接地氣，容易激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，為考生提供了非常廣闊的思考和寫作空間。“作文一”要求考生選擇一位中華英雄，敘述和他（她）一起生活一天的故事，考生不僅要通過多年積累在一定程度上熟悉英雄事跡，還要依據(jù)經(jīng)驗(yàn)、通過想象對人物形象進(jìn)行再創(chuàng)造，這就為激發(fā)他們的豐富想象力提供了空間和舞臺,有利于培育高尚的愛國情操，傳承和發(fā)揚(yáng)自強(qiáng)剛健的民族精神。大作文，第一次出現(xiàn)了二選一的命題形式，以“考生為本”，讓考生自己選擇，體現(xiàn)了對考生興趣愛好的尊重。第一題，“假如我與心目中的英雄人物生活一天”。在思想上，引導(dǎo)學(xué)生樹立英雄主義理想，增強(qiáng)民族自信，體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值追求?！拔倚哪恐小边@一要求，又給學(xué)生提供了選擇，讓考生“有的寫，喜歡寫”，體現(xiàn)了不與考生為敵的人文化特點(diǎn)。第二題，結(jié)合《說起梅花》的閱讀文本，要求學(xué)生結(jié)合生活，選擇一種使自己“滲入靈魂的熱愛”的“物”，展開寫作。聯(lián)系閱讀，讀寫結(jié)合，命制作文題目，這是今年高考作文的創(chuàng)新。體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，對轉(zhuǎn)變當(dāng)前教學(xué)讀寫割裂的偏向，具有現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，在今年增加題量的情況下，又能讓考生減少構(gòu)思時(shí)間，提高寫作速度。兩道作文題，各自獨(dú)立，有所側(cè)重。一道記敘文，一道題不限文體，甚至連過去常見的“詩歌除外”也不再要求了。這樣，兩道作文，從不同文體、不同維度，為考生展示自己的寫作能力，表達(dá)自己對生活的思考，提供了非常廣闊的空間。為進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀，試卷結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，首次設(shè)置“多文本閱讀”板塊。多文本閱讀是指多個(gè)非連續(xù)性的現(xiàn)代文文本閱讀，其主要特點(diǎn)是信息多、文字量大，對學(xué)生綜合多個(gè)文本材料分析問題、解決問題的要求更高。試卷圍繞20世紀(jì)中國印刷業(yè)遇到的危機(jī)和挑戰(zhàn)、漢字激光照排系統(tǒng)的原理與技術(shù)創(chuàng)新、對中國古代科技的繼承與創(chuàng)新三個(gè)方面，選取了三則話題不同但內(nèi)容相關(guān)的文本材料，構(gòu)成閱讀材料的主體內(nèi)容，共計(jì)2533字。試題既有基于單個(gè)文本材料閱讀的考查，也有基于多個(gè)文本材料對比閱讀的考查。北京卷中首次設(shè)置長閱讀考查，頗具創(chuàng)新特色。這一創(chuàng)新題目貫徹落實(shí)了《北京語文學(xué)科改進(jìn)意見》改革精神，堅(jiān)持了能力立意與文化立意的導(dǎo)向。多文本閱讀關(guān)照到王選團(tuán)隊(duì)的科研開發(fā)與中國古代科技的關(guān)系，突出了王選等當(dāng)代科學(xué)家立足民族文化視角、自覺承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、勇于自主創(chuàng)新的科研精神，有利于樹立民族自信心，增強(qiáng)民族自豪感。從選料的角度說，所選材料具有可讀性和趣味性。三個(gè)非連續(xù)性文本的顯著特點(diǎn)是信息多、文字量大，對學(xué)生綜合多個(gè)文本材料分析問題、解決問題提出了較高要求。試題圍繞20世紀(jì)中國印刷術(shù)業(yè)遇到的危機(jī)與挑戰(zhàn)、漢字激光排照系統(tǒng)的原理與技術(shù)創(chuàng)新、對中國古代科技的繼承與創(chuàng)新三個(gè)方面，選取了三則話題不同但內(nèi)容相關(guān)的文本材料。三個(gè)文本將中國的漢字印刷術(shù)與世界強(qiáng)國的印刷技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行對比，從中國領(lǐng)先西方數(shù)百年、被成為“文明之母” 的四大發(fā)明之一造紙印刷術(shù)說起，最后寫到國產(chǎn)照排系統(tǒng)——精密漢字照排系的自主創(chuàng)新與成功研制，標(biāo)志著中國漢字編輯排版系和漢字信息處理技術(shù)達(dá)到了新水平，使外國公司退出了中國市場，在與外國公司的競爭中大獲全勝。這既是對學(xué)生閱讀能力的考查，也無疑是對學(xué)生進(jìn)行的一次特殊的愛國主義教育，既可增加學(xué)生的民族自信心，同時(shí)也是學(xué)生對中國文化有了更為深刻的認(rèn)識。從題型看，題目設(shè)問清晰，考查指向明確?？疾榫C合性強(qiáng)，將對語文基礎(chǔ)知識的考查，與閱讀考查結(jié)合在一起。同時(shí)，這一部分的考查注重基礎(chǔ)。一是題目重視對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的考查，如：第5小題對漢字字音、字形的考查，第8題對成語的理解。二是考查了學(xué)生對文本中重要信息的提取、整合、歸納概括能力。這些題目總體看來，所考查的能力各有側(cè)重，又相互補(bǔ)充，考查了學(xué)生對文本的整體把握能力。在能力考查中滲透了對學(xué)生運(yùn)用跳讀、略讀等閱讀方法的考查。特別值得稱道的是，題目體現(xiàn)了命題者的人文情懷，這些題目貼近學(xué)生的日常復(fù)習(xí)，貼近教師的教學(xué)，試題對學(xué)生來說，不乏親切之感。這些題目對我們教學(xué)的啟示是，語文閱讀教學(xué)既有注重基礎(chǔ)知識的落實(shí)，強(qiáng)化對學(xué)生閱讀基本技能的訓(xùn)練，同時(shí)將其作為涵養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、培育學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要途徑。開放性試題結(jié)論不求唯一、答案不求統(tǒng)一，可仁者見仁、智者見智，只要言之合理、自圓其說即可。如文言文閱讀選取課本《論語·侍坐》的篇末內(nèi)容，提供兩種標(biāo)點(diǎn)，要求考生辨別兩種解讀的不同之處并作出個(gè)性化的賞析。試題不考查答案的對與錯(cuò)，而重在區(qū)分認(rèn)識的深與淺、思維的寬與窄，即重點(diǎn)考查考生的思維過程和探究路徑。為進(jìn)一步突出選拔功能，試卷加大差別賦分的力度，包括客觀試題的不同選項(xiàng)帶來的分?jǐn)?shù)差別。這些都利于思維靈活性、主觀創(chuàng)造性的發(fā)揮，為考生提供了充分展示自我的平臺。倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典名著。例如微寫作第①小題，設(shè)置情境，要求學(xué)生推薦名著中的章節(jié)或片段。題目所列的四部名著或是“高中課標(biāo)”推薦的課外閱讀書目，或是公認(rèn)的當(dāng)代文學(xué)名著，但均尚未進(jìn)入教材。學(xué)生要完成“用一句話表達(dá)推薦內(nèi)容”和“簡要陳述理由”的要求，必須熟悉所推薦的內(nèi)容，并能夠?qū)⑵溆袟l理的概括表達(dá)出來。這道題意在鼓勵(lì)學(xué)生課外多讀名著，且閱讀整本書。加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化考查命題在強(qiáng)調(diào)“能力立意”的同時(shí)更加突出“文化立意”，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化成為貫通試卷的主線?！拔幕⒁狻辟x予了試卷弘揚(yáng)民族精神、傳承民族文化、增強(qiáng)民族自信、陶冶愛國情操等豐富內(nèi)涵。“作文一”為“假如我與心中的英雄生活一天”，要求學(xué)生選擇自己心目中的一位或古代或近當(dāng)代的中華英雄，想象與他（她）共同生活一天來敘寫故事、再造形象、抒發(fā)情感，有利于培育高尚的愛國情操，傳承和發(fā)揚(yáng)自強(qiáng)剛健的民族精神。文學(xué)作品閱讀借對梅花沉淀的深厚的民族文化，寄寓的獨(dú)特的民族品格的理解，引導(dǎo)考生對悠久的民族文化進(jìn)行深切的感知和認(rèn)同。文言文閱讀材料體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化中唯才是舉、以人為本的用人理念，以及公私分明、依法治國的法制思想，對弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有重要意義。多文本閱讀關(guān)照到王選團(tuán)隊(duì)的科研開發(fā)與中國古代科技的關(guān)系，突出了王選等當(dāng)代科學(xué)家立足民族文化視角、自覺承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、勇于自主創(chuàng)新的科研精神，有利于樹立民族自信心，增強(qiáng)民族自豪感。試卷在能力考查中浸潤著中華優(yōu)秀文化，不僅體現(xiàn)了高考語文的選拔性、引導(dǎo)性功能，而且彰顯了高考應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的文化熏陶和教育功能。點(diǎn)評專家：通州區(qū)教研中心中學(xué)語文教研室主任中學(xué)高級教師徐南南2015年北京市高考語文試卷文學(xué)類閱讀《說起梅花》，充分體現(xiàn)了高考命題秉承的穩(wěn)定性與創(chuàng)新意識，取材學(xué)生熟悉的生活材料“梅花”這一中華民族特有的文化意象，體現(xiàn)了中華民族的精神，傳承了民族文化，很好地體現(xiàn)出中學(xué)語文以社會(huì)主義核心價(jià)值觀、堅(jiān)持立德樹人的教育導(dǎo)向。今年的文學(xué)類文本閱讀的考查能力點(diǎn)很明確，語文基礎(chǔ)題整體難度不大，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，如第20題，考查字義，重視對學(xué)生12年的學(xué)習(xí)積累考查，突出對學(xué)生的語文綜合能力、語文素養(yǎng)的檢測。閱讀主觀題進(jìn)一步開放，與大作文的寫作“深入靈魂的熱愛”相聯(lián)系，體現(xiàn)出閱讀延伸是大延伸，加大了語用能力、閱讀能力、判斷信息能力的考查，通過這種閱讀考查，更好地體現(xiàn)語文的實(shí)際應(yīng)用能力，體現(xiàn)語文教育在學(xué)生終身發(fā)展中的重要作用。從命題技術(shù)角度，命題在加大題量的同時(shí)，在題干上為考生搭設(shè)了必要臺階，如25題，題干中的“書香”“詩心”點(diǎn)出答題的方向和范圍，幫助考生對文本的理解和答題，有效控制整體難度。今年的文學(xué)類閱讀與作文的第②題聯(lián)系，很好地體現(xiàn)了對學(xué)生文化視野和文化思考的考查，同時(shí)也是在學(xué)生閱讀、寫作過程中滲透對學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，體現(xiàn)出“文以載道”的思想，考查學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，突出了試題“文化立意和能力立意”的特點(diǎn)。作文第②題要求學(xué)生通過“《說起梅花》表達(dá)了作者對梅花‘深入靈魂的熱愛’”所生發(fā)出來的聯(lián)想，表達(dá)自己對一物（植物、動(dòng)手、器物）發(fā)表議論、記敘或抒情。這樣的命題創(chuàng)新是考查學(xué)生讀寫結(jié)合的能力，通過讀文，為寫作提供借鑒，學(xué)生通過閱讀《說起梅花》一文，可以從中得到啟發(fā)，如思路、取材、寫作手法等，有利于學(xué)生快速構(gòu)思作文，臨場發(fā)揮。這種讀寫聯(lián)系的命題思路很好地體現(xiàn)了語言和思維的關(guān)系。應(yīng)該說2015年北京市高考語文試卷文學(xué)類閱讀，從內(nèi)容到形式上都有了較大的變化，將學(xué)生的語言運(yùn)用能力和實(shí)際閱讀運(yùn)用聯(lián)系起來進(jìn)行綜合考查，對今后的語文教學(xué)是有啟發(fā)的：如何在教學(xué)中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育；如何守正語文作為母語學(xué)科的重要地位。點(diǎn)評專家：西城區(qū)教育研修學(xué)院中學(xué)語文教研室主任 高級教師 盛志武2015年北京語文卷的文言文命題充分體現(xiàn)了對社會(huì)主義核心價(jià)值觀、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、北京市語文學(xué)科指導(dǎo)意見的踐行。比如閱讀材料選擇了《呂氏春秋》中的《去私》，該文本體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化中唯才是舉、以人為本的用人理念，以及公私分明、依法治國的法制思想，倡導(dǎo)積極的價(jià)值導(dǎo)向。同時(shí)，命題體現(xiàn)了對學(xué)生個(gè)性化理解的尊重，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的理解。具體說來，命題具有以下四個(gè)鮮明特點(diǎn)：其一，與課內(nèi)結(jié)合。與往年相比，選擇了兩個(gè)文言文閱讀素材，其中第二個(gè)素材源自課內(nèi)所學(xué)的課文，及《論語·侍坐》篇，使得高考考查與教材有了聯(lián)系。其二，開放性?！墩撜Z·侍坐》篇中的對話可以有兩種不同的標(biāo)點(diǎn)，而標(biāo)點(diǎn)的不同源自對文本的解讀不同，那種解讀更合理完全可以有不同的判斷。這使得學(xué)生有了選擇性，允許學(xué)生有不同的理解，這體現(xiàn)了命題在學(xué)生認(rèn)知要求上的開放。其三，深入文本內(nèi)容。文言文學(xué)習(xí)不僅僅是古代漢語的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該深入理解文本的內(nèi)容，把握文本的主旨?！墩撜Z·侍坐》篇的探究性考查就體現(xiàn)了這一理念。另外，文言文第一則材料后的試題也明顯體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)，如由斷句改為翻譯，理解“善”在具體語境中的含義，用熟語描述人物等。這意味著文言文學(xué)習(xí)不僅僅要注意“語言”，還要關(guān)注文本的“閱讀”。其四，簡潔性。文言文閱讀的材料和題量增加，但文命題形式和答題要求上卻顯得清晰而簡潔。如選擇題的選項(xiàng)的表述字?jǐn)?shù)明顯減少，第13要求用兩個(gè)熟語來描述人物，這就有效降低了答題的文字量，體現(xiàn)了命題的簡潔性。點(diǎn)評專家：東城區(qū)教師研修中心研修員 高級教師 張芮2015年北京市高考語文試卷的古詩詞閱讀題，發(fā)揮了語文學(xué)科在立德樹人方面的重要作用，體現(xiàn)了培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，對語文教育教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升起到了很好的推進(jìn)作用，對有效解決當(dāng)前語文教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容彰顯不足、經(jīng)典文學(xué)作品閱讀量不夠的問題，做出了積極的嘗試。在選文和命制題目方面，突出了基礎(chǔ)性和選擇性，有利于考查學(xué)生的讀寫能力、獨(dú)立思考能力。古詩詞閱讀題對傳承中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典有著天然的優(yōu)勢，本大題的核心閱讀材料是蘇軾的《醉翁操》，作者是學(xué)生熟悉的作者，素材是學(xué)生熟悉的素材，這又體現(xiàn)了命題人以學(xué)生為本、尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的人文關(guān)懷和良苦用心。相信學(xué)生會(huì)在驚喜之中信心滿滿地解答這部分題目。在試題命制方面，不再使用以往常見的多項(xiàng)選擇題，而是使用單項(xiàng)選擇題的形式，選項(xiàng)簡短、明確、清爽，便于學(xué)生解題，不額外給學(xué)生制造閱讀障礙，為學(xué)生的深入思考、優(yōu)質(zhì)作答鋪設(shè)了臺階。而第二個(gè)選擇題的四個(gè)選項(xiàng)，更是將傳統(tǒng)文化的視野繼續(xù)拓寬開去，體現(xiàn)出北京高考語文試卷“小活多寬”的特色。理解性默寫題此次融入了古詩詞閱讀題，共計(jì)6分，考查的是學(xué)生熟悉的、認(rèn)知度高的名篇中的名句，體現(xiàn)了試題與義務(wù)教育聯(lián)系、與舊知聯(lián)系的整體性思維和課內(nèi)課外適度整合的命題思想。同時(shí)，與古詩詞文本相結(jié)合的理解性默寫，豐富了作為閱讀延伸題的形式，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、整合學(xué)習(xí)資源、加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的開放性和實(shí)踐性，體現(xiàn)出北京市高考語文試卷的創(chuàng)新，也拓寬了“閱讀延伸”的概念，即閱讀延伸不是一種題型，而是一種思考。這對于切實(shí)加強(qiáng)學(xué)科思想、經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)、在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語文有著積極的作用，有益于學(xué)生積極拓展閱讀視野、提升閱讀能力、充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。最后一道主觀性試題，從《醉翁亭記》與民同樂的思想切入，明確體現(xiàn)了高考試題對情感態(tài)度與價(jià)值觀的正面導(dǎo)向，作為學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的最后一次機(jī)會(huì)，顯現(xiàn)了高考這一高中語文最后一課的實(shí)際價(jià)值，在樹立民族文化自信、建立民族文化自覺上，充分發(fā)揮了語文試卷的特有優(yōu)勢。
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