陳琴，中學(xué)高級(jí)教師，特級(jí)教師，浙江師范大學(xué)特聘教授，全國(guó)推動(dòng)讀書十大人物，古詩詞吟誦教學(xué)名家。被媒體譽(yù)為“百年來素讀經(jīng)典課程第一人”，所教班級(jí)的學(xué)生皆能達(dá)到“背誦十萬字，讀破百部書，能寫千萬言”的課程目標(biāo)。其獨(dú)創(chuàng)的“素讀”經(jīng)典課程與語文教材相融合的教學(xué)體系，已被全國(guó)許多學(xué)?；蚪處熜Х?、移植，影響了一大批語文教育工作者。出版過個(gè)人專著《經(jīng)典即人生——文字是修正靈魂的良藥》及誦讀教材《我愛吟誦》《中華經(jīng)典誦讀系列叢書》《漢字里的故事》《中華經(jīng)典素讀本12冊(cè)》《中華素讀教程》《小學(xué)生必背古詩75首吟誦法》等叢書，在《人民教育》《中國(guó)教育報(bào)》等刊物上發(fā)表文章近兩百篇。
摘 要：素讀經(jīng)典進(jìn)課堂，很重要的一點(diǎn)，就是必須有一定的章法、技法。有別于體制外的經(jīng)典學(xué)習(xí)，體制內(nèi)的班級(jí)經(jīng)典教學(xué)，通過講、讀、吟、背等環(huán)節(jié)，把每一篇經(jīng)典文字的情趣給孩子揭示出來。讓素讀經(jīng)典變成趣讀經(jīng)典，最終實(shí)現(xiàn)素讀經(jīng)典積累、積累再積累的目標(biāo)，從而引領(lǐng)孩子有序而有趣地學(xué)習(xí)語文，習(xí)得母語。
關(guān)鍵詞：素讀經(jīng)典 課堂教學(xué) 講與讀
20多年前開始嘗試素讀經(jīng)典，到今天依舊只是堅(jiān)持、堅(jiān)守著做好這一件事情：素讀經(jīng)典。
素讀經(jīng)典，應(yīng)該注意哪些章法、技法？周波老師將課堂流程歸納為“講—讀—吟—背”四個(gè)環(huán)節(jié)，有一定的道理。
講，是通過故事導(dǎo)航、文白對(duì)讀、重點(diǎn)講解等方式，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，但不做過于精細(xì)的講解。原則是“語之而不知，雖舍之可也”。
讀，絕對(duì)不是今天所說的讀，而是大聲地、快速地誦讀。從20多年的實(shí)踐體悟中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)階段的語文教學(xué)而言，所有的失敗都是因?yàn)槿鄙僬b讀基礎(chǔ)。
吟，吟誦才是中國(guó)古代的讀書方式，只是一個(gè)多世紀(jì)以來，在我們的母語課堂消失了。有太多的文章專門介紹吟誦，在此不再論述。
背，通過講、讀、吟等方式趣讀，這時(shí)再鏤空提示背誦，加之日后的反復(fù)誦讀，學(xué)生會(huì)輕松完成經(jīng)典的學(xué)習(xí)與背誦。
這種方式，也正是南懷瑾先生所說，人類原始的教育方法只有一個(gè)，就是背誦。尤其是讀中國(guó)書，更要高聲朗誦（誦讀）。不管四書五經(jīng)，或是古書，任何一段，都要像唱歌一樣，很輕松愉快地背誦，不給他講解，偶爾稍稍帶一點(diǎn)講解。這樣背下去以后，一輩子都有用，一輩子都忘不掉。
講、讀、吟、背這四個(gè)環(huán)節(jié)，講是難點(diǎn)，讀是重點(diǎn)，吟是強(qiáng)化，背才是最終的目的。要知道，“其實(shí)，語文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最難的并不是語文知識(shí)的訓(xùn)練，最考量功夫的是誦讀量，這是不能靠突擊訓(xùn)練完成的。一個(gè)孩子某方面的語文常識(shí)缺失，我們可以通過一段時(shí)間的練習(xí)得以彌補(bǔ)，但積累量和書寫，卻是要靠日久時(shí)長(zhǎng)的靜養(yǎng)之功。所以，如果小學(xué)把誦讀積累和書寫兩方面的功夫做到家了，剩下的就算怎么缺失也不會(huì)有大患?！?/span>
積累、積累再積累，才是我們素讀經(jīng)典永遠(yuǎn)的目標(biāo)。需要通過講、讀、吟、背這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生趣讀經(jīng)典，興致勃勃，樂此不疲。
下面根據(jù)多年的實(shí)踐與當(dāng)下經(jīng)典教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)證與感悟，原生態(tài)地談一談經(jīng)典如何講，如何讀。
一、講：把每一篇經(jīng)典文字的情趣給孩子揭示出來
（一）講，重在有序有趣學(xué)語文
很多老師以為，倡導(dǎo)素讀經(jīng)典就真的只是放錄音給學(xué)生聽，不需要講解。其實(shí)，只有白話文不需要講解。古詩文要想讓學(xué)生喜歡，你講得越有情趣，學(xué)生越喜歡。把每一篇經(jīng)典文字的情趣給孩子揭示出來，有序而有趣地學(xué)語文，我們的母語教學(xué)才不至于讓孩子覺得面目可憎。
小時(shí)候聽外婆說：“學(xué)會(huì)《易經(jīng)》走天下，讀了《增廣》會(huì)說話?！蹦菚r(shí)，基本上不懂，只是奇怪，已經(jīng)會(huì)張口說話了，為什么還要讀《增廣》才會(huì)說話。直到讀到里面的一句“會(huì)說說都是，不會(huì)說無禮”，猛然有感悟：“難怪大人經(jīng)常罵小孩子：別亂說！”
小時(shí)候背誦“近水樓臺(tái)先得月，向陽花木早逢春”，怎么也不明白，只覺得好玩。因?yàn)橥馄艔膩聿唤忉專恢辈惶?，有的或者是根本不懂。直到初中的某一晚，在一個(gè)同學(xué)家玩。她家竹樓后邊有個(gè)小池塘，起先都不知道月明中天，等追逐到小池邊，突然看到了一個(gè)好大好圓的月亮，在她家竹樓邊波光粼粼地漾著，我嘴里情不自禁地喊出來：“近水樓臺(tái)先得月喲！”同學(xué)的爸爸豎起大拇指贊個(gè)不停。在背會(huì)詩文后的第三年，我才在偶然的情境中解開了對(duì)這些文字存在已久的困惑。
也許是基于這樣的感覺，現(xiàn)在帶孩子們讀經(jīng)典文本，都會(huì)逐句講解一番，若先前完全不懂，則實(shí)在難以記憶。或許是因?yàn)橛兄v解的原因，孩子們讀得更有興趣，有時(shí)在情境中一到某個(gè)點(diǎn)上，就能脫口而出。
（二）講，在增進(jìn)學(xué)生理解的基礎(chǔ)上講
對(duì)于誦讀的內(nèi)容，不做過于精細(xì)的講解，對(duì)文中經(jīng)典格言講解得相對(duì)詳細(xì)點(diǎn)，而有些深?yuàn)W的尤其是哲學(xué)意味較濃的文句就略說，甚至不說。事實(shí)已經(jīng)證明，任何對(duì)經(jīng)典做過于詳細(xì)的講解都是徒勞的。隨著時(shí)間的推移，讀者自己對(duì)經(jīng)典的解讀才是真正有價(jià)值的。要在經(jīng)典誦讀課上秉承孔子的教言：“語之而不知，雖舍之可也?！?/span>
講到什么程度才叫講？只在學(xué)生能理解的程度上講解就夠了。把字面意思疏通，不必深入詮釋。但一點(diǎn)也不講，顯然也不對(duì)，因?yàn)楹⒆硬焕斫?，?duì)記憶是沒有多大幫助的。而且，有些內(nèi)容理解了，對(duì)不太熟知的內(nèi)容會(huì)有帶動(dòng)作用，讀著讀著，就一并理解了。
所以重點(diǎn)在讀，而不是講。但如果全不講，有的孩子確實(shí)會(huì)滿頭霧水，讀起來就很困難。理解了大意，讀起來就流暢。
（三）詩詞怎么講
1.換種方式教詩詞。
這周上完教材第五單元的課，算算時(shí)間，準(zhǔn)備背完《聲律啟蒙》上冊(cè)就停下來復(fù)習(xí)，還有些時(shí)間，可以繼續(xù)古詩詞之旅。
為了教曹操的《短歌行》，先帶孩子學(xué)完了《子衿》和《鹿鳴》，一節(jié)課就完全會(huì)背會(huì)吟誦了，聽課的老師很驚訝。都說，原來詩歌真的可以這樣教！
其實(shí)，哪有什么玄妙的教法？
讀讀原文，對(duì)照譯文讀讀詩意，再讀讀原文，帶領(lǐng)學(xué)生跟著老師吟誦幾遍，鼓勵(lì)孩子試著背誦一下，一首詩就熟悉啦。詩歌教學(xué)，對(duì)小學(xué)生而言，其中核心目標(biāo)應(yīng)該只有一個(gè)，就是背誦，就是牢牢地記住。
2.文白對(duì)講。
把《橘頌》放到小學(xué)一年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)，這樣的做法已經(jīng)延用到了第三屆學(xué)生。
許多人認(rèn)為這太難了，因?yàn)檫@首詩的內(nèi)容即使是高中生也不太讀得懂。嘗試過后，三節(jié)課下來，一般都能背誦也能懂了。其實(shí)，難點(diǎn)不在理解字面意思，而是對(duì)整首詩的記誦。這首詩的行文方式有些特別，許多詞是單字表義的，給我們習(xí)慣了雙音詞表義的現(xiàn)代漢語確實(shí)有不同。給孩子們通講之后，發(fā)現(xiàn)他們都會(huì)理解。當(dāng)然，常常不只是講一遍，比如什么是“紛缊宜修，姱而不丑兮”，每次他們誦讀不太通順時(shí)，就再次講解，直到有較為深刻的印象為止。當(dāng)孩子有了深刻印象之后，誦讀起來就會(huì)流暢許多。
3.難點(diǎn)詩句重點(diǎn)講。
有次上課只剩下十五分鐘時(shí)，讓學(xué)生誦讀《蜀道難》。許多同學(xué)一拿到詩稿馬上驚呼：“哇，好難喲！好多字沒見過！”
先聽我讀，同時(shí)大家給不認(rèn)識(shí)的字一一注音。然后跟讀三遍，讀音基本順了。但是，那幾個(gè)平時(shí)就有點(diǎn)心不在焉的孩子依然是班上最慢跟上來的，讀的時(shí)候連句子都讀不太順，只能依賴熟練的孩子帶動(dòng)著讀。
老師講解了所有的句意，吟誦的時(shí)候還故意夸張地把“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川”之類的重、難點(diǎn)句子用動(dòng)作來表示。
下課鈴聲響時(shí)，快速分小組輪讀，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子能很流利地讀出來了，有幾個(gè)孩子還會(huì)用動(dòng)作來詮釋自己的感覺。
（四）古文怎么講
1.故事導(dǎo)航，講出駢文之美。
像《滕王閣序》這樣美輪美奐的經(jīng)典篇目，想讓二年級(jí)的孩子愛到非背下來不可的程度，那就一定要預(yù)設(shè)很多情景。
用了一節(jié)課專門講王勃的少年美名，也順便講了他恃才敢為的個(gè)性與初唐四杰，同時(shí)學(xué)了與之相關(guān)的杜甫的《戲?yàn)榱^句之二》：“王楊盧駱當(dāng)時(shí)體，輕薄為文哂未休。爾曹身與名俱滅，不廢江河萬古流。”
江南三大名樓之首的滕王閣，離杭州很近，但去過的孩子卻不多。即使是去過，如果不讀讀這篇《滕王閣序》也不一定能感受得到王勃筆繪的山川美景。對(duì)孩子們而言，時(shí)空的真實(shí)感失卻，唯一能拉近他們體驗(yàn)感覺的就是此文中的文句。大家都覺得美，那美在何處呢？
用典的美：幾乎每一句都是典，都是故事，都是歷史，也都是常識(shí)；對(duì)仗的美：駢文體的工整之美，長(zhǎng)賦的文辭之美，對(duì)聯(lián)的精確之美；傳奇之美：都督閻公賞句的雅興傳說，王勃恃才的豪壯，閻公女婿的好記性，都點(diǎn)綴了此文的“趣”聞。
孩子在讀文中是需要有美的驅(qū)動(dòng)力的，沒有離奇的故事，沒有可感的畫面，沒有頓悟的愉悅，文字是進(jìn)不了他們的內(nèi)心的，也不能從他們的口中瑯瑯誦出。
所以，《滕王閣序》不是一篇文章，而是一個(gè)故事。因?yàn)槭枪适?，孩子們才喜歡反復(fù)地讀；因?yàn)槭枪适拢麄儾胖馈霸フ鹿士ぁ迸c“南昌故郡”是怎么樣的關(guān)系；因?yàn)槭枪适?，他們讀“潘江、陸海”這樣的詞語時(shí)才可會(huì)心一笑。
在《昆明大觀樓長(zhǎng)聯(lián)》中讀到過“盡珠簾畫棟，卷不及暮雨朝云”，再來讀王勃的“畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨”，老師利用這種“化功”的力量，不少孩子便有所頓悟，這樣的感覺真好。有一天，這種課堂上若有所思的神采，讓你堅(jiān)信孩子們吃下去的十幾萬字都會(huì)這樣一點(diǎn)點(diǎn)幻化出新的綺麗錦緞。
2.文白對(duì)講，講出散文之美。
學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》，見到“劌”這個(gè)字，問孩子們?cè)谀囊娺^這個(gè)字？鵬遠(yuǎn)說：“在《道德經(jīng)》里有！”思韋馬上說：“是的，‘廉而不劌’”。于是，帶著孩子們背誦了《道德經(jīng)》第五十八章，把“圣人方而不割，廉而不劌，直而不肆，光而不耀”這幾句再復(fù)習(xí)了一遍。
先了解這篇文章的背景。講述了一下《左傳》與《春秋》的關(guān)系，再講這篇文章的出處，并對(duì)“曹劌”這個(gè)貧民參政給予肯定。
接著，對(duì)照譯文來初解《曹劌論戰(zhàn)》。孩子們讀譯文，我讀原文。點(diǎn)撥個(gè)別關(guān)鍵詞，比如“肉食者”“遠(yuǎn)謀”“犧牲玉帛”“小信未孚”“小大之獄”等，使孩子們基本上能對(duì)照譯文理解其含義。比如講到“遠(yuǎn)謀”是怎樣的謀時(shí)，思韋說：“就是深謀遠(yuǎn)慮”；講到“彼竭我盈”時(shí)，源源說：“竭，就是泄掉了，沒了，歇止了”，種民說：“盈，就是盈滿”。孩子們說：“就是敵人的勇氣沒有了，而我們的勇氣很充足。”
二十分鐘左右，講完了《曹劌論戰(zhàn)》的大意，理解了重要的詞句，但來不及誦讀，留待第三節(jié)課進(jìn)行。第三節(jié)課，我們把《曹劌論戰(zhàn)》誦讀十遍左右，接著開始講《中庸》第一章。
二、讀：讓語文簡(jiǎn)單到讀，讀你千遍也不厭倦
課堂教學(xué)中，在適當(dāng)?shù)闹v解之后，便是反復(fù)誦讀環(huán)節(jié)。不同形式的讀，不斷地反復(fù)讀，其目的在于讓學(xué)生在趣讀中積累與背誦，完成小學(xué)六年背誦十萬字經(jīng)典的目標(biāo)。
（一）為何要反復(fù)誦讀
1.母語學(xué)習(xí)，最考量功夫的是誦讀與誦讀量。
把《琵琶行》所有的字面意思一講孩子們都懂，但要背下來，就要反反復(fù)復(fù)地誦讀練習(xí)。如果不背呢？是否只讀不背就可起到效果？事實(shí)證明，讀過雖然比沒讀好，但背熟后獲得的愉悅感和能量哪是只通讀幾遍可比的呢？
所以，無論如何難，語文老師都要設(shè)法帶著孩子把這些有質(zhì)量的長(zhǎng)篇詩文背誦下來。跟孩子們講：你們背完了《弟子規(guī)》，現(xiàn)在來背誦《三字經(jīng)》是不是覺得好簡(jiǎn)單啦？你們背誦完了《岳陽樓記》《五柳先生傳》
《桃花源記》這樣的文章，像《琵琶行》里這樣的序言怎么會(huì)難得住你們呢？所以，只要開口誦讀，認(rèn)認(rèn)真真地讀，你們也會(huì)很快就能把這篇文章背熟的。
于是，今天早讀時(shí)，復(fù)習(xí)完《三字經(jīng)》《百家姓》后，有很多孩子自覺要求：“老師，我們?cè)僮x讀《琵琶行》吧！”
2.越發(fā)相信開口誦讀，確實(shí)是開啟心智最好的途徑。
在一節(jié)課只剩下十分鐘時(shí)，抓緊時(shí)間開始講《念奴嬌·赤壁懷古》。
先簡(jiǎn)單介紹了“周郎”這個(gè)人物。孩子們都知道“赤壁之戰(zhàn)”，就順著這個(gè)“三國(guó)”的話題進(jìn)入“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的畫面，把“小喬、大喬”的故事做了簡(jiǎn)要的介紹。領(lǐng)孩子讀一遍，理順了字音，第一節(jié)課結(jié)束。
第二節(jié)全部是誦讀，幾乎沒有任何講解。像這樣整節(jié)課的誦讀是我盼望已久的時(shí)光，因?yàn)檫@班孩子里幾乎超過一大半是懶于開口讀書的。一直在期待他們感覺到誦讀的快樂時(shí)，一定會(huì)樂于開口了。等了一整個(gè)學(xué)年，現(xiàn)在終于撥云見日，迎來了一個(gè)艷陽天。
我說：“今天的讀法要有些不一樣，會(huì)一氣呵成地讀完一整句，看誰可以跟得上，且把語氣讀得大致一樣?！?/span>
“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物！”老師不單是逐字地念，更是一種感懷之情的傳遞，同時(shí)要去找孩子們臉上反饋出接受了多少的訊息。還好，大多數(shù)孩子能把握到教師吐字的氣息。
帶讀、個(gè)別讀、小組讀、分大組讀、男女生對(duì)比讀，再有自己獨(dú)自讀五遍。中間沒有停頓，沒想到只有三個(gè)同學(xué)是偷懶的，其余全部都跟著讀。最驚喜的是，最慢的孩子也步步跟進(jìn)，沒有掉隊(duì)。
到下課時(shí)，大多數(shù)孩子看到提示語基本上能背下來了。
孩子們已經(jīng)不怕誦讀了，肯開口讀書了，這比什么都重要。分析孩子們目前的狀態(tài)，越發(fā)相信開口誦讀確實(shí)是開啟心智最好的途徑。班上的俊康上學(xué)期末不管是否跟得上大家的語速，他就是開口大聲讀，進(jìn)步出乎我們意料，還有妍羽，她目前的所有學(xué)習(xí)熱情都來自她的開口。而目前還有幾個(gè)孩子總是處于“聽同伴讀”的狀態(tài)，顯得很被動(dòng)。這學(xué)期要重點(diǎn)抓那幾個(gè)懶于開口或讀書眼神抓不住字的孩子。其實(shí)，沒有什么特別難的文章，只要肯開口讀，再不順暢的文句都會(huì)在反復(fù)誦讀中變成熟知的內(nèi)容。要讓孩子們堅(jiān)信：我們的誦讀聲可以讓一切難記住的文句變成最美妙的音符，所有的文字都會(huì)通過我們的瑯瑯書聲融入我們的靈魂深處。
3.誦讀過程中，不厭其煩地復(fù)習(xí)才是真正修煉孩子心性的功課。
六年的時(shí)間，一晃過去三年了。在剩下的三年里，我們的孩子能否以更高的熱情擁抱屬于自己的誦讀課程呢？預(yù)設(shè)是，一部分孩子將更加卓越，而一部分孩子也終將在搖搖晃晃中逐漸確立自己的心性，變得更加明理。班上的家長(zhǎng)，也許到了孩子四年級(jí)之后，將會(huì)有一部分人無法跟孩子在心靈上對(duì)話。因?yàn)?，現(xiàn)在已經(jīng)有不少家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己跟孩子比，顯得孤陋寡聞了，孩子說出的話，家長(zhǎng)經(jīng)常接不上，有些甚至聽不懂。
班上的一個(gè)孩子，平時(shí)極其沉默，膽小生怯，從一年級(jí)到現(xiàn)在，家長(zhǎng)總擔(dān)心他跟不上，平時(shí)讀書時(shí)，口齒也不清晰，叫起來回答問題，孩子滿臉漲紅，很不自信。這學(xué)期，他的爸爸說：“陳老師，我家小子現(xiàn)在好像大膽了不少哦，有時(shí)也會(huì)頂頂嘴了。前天在家看電視，看到一個(gè)講什么長(zhǎng)恨歌的介紹，兒子說他都能背誦，我讓他背誦，他真的背了出來，但我聽不懂。他看到畫面就說，這個(gè)畫面是講《長(zhǎng)恨歌》的哪句話，哪個(gè)畫面是中間的哪一句？問他對(duì)不對(duì)呀？是不是這么回事??？你知道我家小子怎么說？他竟然說：‘哎，現(xiàn)在知道沒文化的人不僅可憐，還很可怕！’”想起當(dāng)初這孩子背誦《長(zhǎng)恨歌》時(shí)也非常困難，想不到，經(jīng)過不定時(shí)的復(fù)習(xí)，他現(xiàn)在竟能這么熟練了。
所以，誦讀過程中，不厭其煩地復(fù)習(xí)才是真正修煉孩子心性的功課。
4.對(duì)于小學(xué)階段的語文教學(xué)而言，現(xiàn)在實(shí)實(shí)在在感受到所有的教學(xué)失敗都是因?yàn)槿鄙僬b讀基礎(chǔ)。
劉老師說，這學(xué)期真是大不一樣，孩子們讀書的熱情想不到會(huì)這么高。主要原因是因?yàn)橥黄屏俗R(shí)字難度，孩子們沒有剛開始的畏難情緒了。只要不懶，肯開口讀，后面的工作就好辦多了。
許多老師都不理解為什么要投入這么多精力放在誦讀上。對(duì)于小學(xué)階段的語文教學(xué)而言，現(xiàn)在實(shí)實(shí)在在感受到，所有的教學(xué)失敗都是因?yàn)槿鄙僬b讀基礎(chǔ)。如果家長(zhǎng)不信，不妨試試看，一個(gè)孩子如果從沒有進(jìn)行過誦讀訓(xùn)練，無論這孩子多么機(jī)靈，他的語文學(xué)習(xí)能力都是被制約著的。一個(gè)愚鈍的孩子可以通過開口誦讀而開啟心智，這是醫(yī)治目前語文之病的不二法門。當(dāng)然，誦讀的技巧有很多，包括讀什么、什么時(shí)段誦讀、讀什么內(nèi)容等，都非常關(guān)鍵。
（二）如何誦讀
1.老師的范讀特別重要。
讀書，“字正腔圓”“抑揚(yáng)頓挫”這種提法雖然正確，但并不適合一年級(jí)的孩子。一年級(jí)的孩子，需要模仿，需要按照老師的神態(tài)和語調(diào)來練習(xí)，需要很直觀的可視形象。所以，老師的范讀不可省略。很多人不明白我的學(xué)生為什么讀書的持續(xù)力會(huì)那么久，有時(shí)一節(jié)課幾乎都在開口讀，十幾遍下來也不會(huì)減弱誦讀的興致。其實(shí)，他們哪里知道，我的帶讀常常帶到自己聲嘶力竭的程度，即使我的嗓子沙啞了，還是會(huì)通過自己的帶讀來激發(fā)孩子們開口讀的能量。
比如學(xué)習(xí)《詩經(jīng)·蓼莪》中，一直強(qiáng)調(diào)要范讀，盡管普通話不標(biāo)準(zhǔn)，但范讀是給孩子們打氣，知道老師也會(huì)很認(rèn)真地讀這首詩或這篇文章。知道在他們接觸這些文字之前，老師事先已經(jīng)讀了無數(shù)遍，因此，老師比他們熟悉。
然后，帶著孩子們讀。我一遍，他們一遍。四五遍下來，基本上能讀通了，就一起來讀讀譯文。給孩子講解了“莪”與“蒿”的區(qū)別，把“匪莪伊蒿”的意思強(qiáng)調(diào)了一下，再讀兩遍。然后重點(diǎn)講解“瓶之罄矣……我獨(dú)何害”這兩段，并把這兩段的文字重復(fù)讀了好幾遍。
接著，帶著孩子們吟誦。一開口，便已經(jīng)有部分孩子能吟誦了，尤其是前面幾句：“蓼蓼者莪，匪莪伊蒿，哀哀父母，生我劬勞；蓼蓼者莪，匪莪伊蔚，哀哀父母，生我勞瘁”，孩子們幾乎不用教就已經(jīng)能按很規(guī)整的調(diào)式吟詠。這就是前期吟誦練習(xí)打下的基礎(chǔ)。
邊讀也會(huì)邊問，比如“出入腹我”是什么意思，有孩子馬上就說“是抱著我的意思，因?yàn)橛袀€(gè)‘腹’字呀”；為什么會(huì)有“出則銜恤，入則靡至”的傷感？他們說“因?yàn)楦改付疾辉诹?，所以，回到家也只是孤零零一個(gè)人了?！?/span>
2.用丹田氣讀。
接著就復(fù)習(xí)了《愛蓮說》《誡子書》《陋室銘》，點(diǎn)出幾個(gè)字讓孩子們認(rèn)讀。這次讀，強(qiáng)調(diào)了讀的語氣，不可以喊讀。上學(xué)期因?yàn)橐囵B(yǎng)他們開口的習(xí)慣，任他們?cè)趺春岸加枰怨膭?lì)，現(xiàn)在是要培養(yǎng)朗讀語調(diào)的時(shí)候了。將《愛蓮說》的第一句示范一遍，告訴孩子大聲朗讀不代表是高聲叫喊，有時(shí)候，語速慢一點(diǎn)，聲音低一點(diǎn)，聲音的穿透力會(huì)更強(qiáng)。比如，你咧著聲腔，聲音飄飄地對(duì)一個(gè)人說：“你在干什么！”再用沉下去的聲音，把形成的一股力從丹田慢慢往喉間推送，緩緩說出來：“你在干什么!”學(xué)生一聽，就明白啦。他們馬上就轉(zhuǎn)變了神色，聲調(diào)也不同了，聽起來感覺比之前好多了。
3.重點(diǎn)難點(diǎn)，反復(fù)讀。
第三節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《夢(mèng)游天姥吟留別》。因?yàn)榈谝还?jié)課帶著孩子們讀過三遍，所以，這節(jié)課把錄好的吟誦放來給大家，跟著吟誦。我們吟誦了四遍，接著又來大聲朗讀。
發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩子對(duì)類似“熊咆龍吟殷巖泉，栗深林兮驚層巔”等句子，讀得依然不流暢時(shí)，就在電腦里把這些詞句放大成初號(hào)黑體字，讓大家對(duì)著反復(fù)讀幾遍，于是很快就熟練了。我們分小組讀、男女生對(duì)讀、“小老師”領(lǐng)讀，就這樣讀了一節(jié)課35分鐘。
到下課時(shí)，有幾個(gè)孩子似乎還不過癮，大聲地念：“海客談瀛洲，煙濤微茫信難求……”邊念邊做第四節(jié)課的英語準(zhǔn)備工作。
另外，心智不同的孩子背誦力也會(huì)有差異。像《前出師表》這樣的文章，邏輯很強(qiáng)，有些文史常識(shí)不足的孩子就確實(shí)比不上那些對(duì)歷史饒有興趣的孩子。就算是讀到像“侍中”“尚書”這樣的詞語也會(huì)覺得拗口。因此，只有多讀，反復(fù)、反復(fù)再反復(fù)，才能熟讀成誦、理解深刻。除此，別無妙法。
教師的帶讀也很關(guān)鍵。讀到“至于斟酌損益……”時(shí)，有幾個(gè)孩子一開始總是模糊過去，于是教師不厭其煩地反復(fù)帶讀，結(jié)果每次到這，他們反倒讀得很順口了。
4.多種方式，趣味讀。
為了訓(xùn)練那些容易溜號(hào)的孩子，要經(jīng)常采用多種方式讀。這個(gè)階段，為了強(qiáng)化孩子們的專注力，教給他們一種“復(fù)踏”式的歌行方式：先把全班分成兩大組（以后為了加強(qiáng)難度，可以分成若干個(gè)小組），一組先讀一句：“跪敷衽以陳詞兮，耿吾既得此中正”，第二組要接著：“耿吾既得此中正，駟玉虬以乘鹥兮”。但還有一點(diǎn)，比較難做到，就是輪到自己讀的那一句時(shí)才可以站起來，沒有輪到必須坐下。
別看這么簡(jiǎn)單的一個(gè)方式，可把不少孩子給鬧騰暈了。反應(yīng)機(jī)敏的孩子練兩三遍就不會(huì)錯(cuò)了，有部分孩子總是不到位，口里讀著，身子起不來，總是錯(cuò)。而即便是這樣，大家的專注力一下子提高了，一兩段詩文讀下來，很多孩子都哈哈大笑著說：“出汗了！”
5.溫故而知新是非常好的教學(xué)方法，也是每個(gè)人最該常用的學(xué)習(xí)方法。
像《論語》這樣的長(zhǎng)篇，要想很快背誦熟練，也許有些人能做到，可是，大多數(shù)孩子是不能的。有時(shí)候，你越是希望孩子當(dāng)場(chǎng)背下，反而背不了。若先讀流暢，講解一下大意，過一段時(shí)間再來誦讀，再講解一下關(guān)鍵的詞句，加深印象，也許之前的難點(diǎn)就不存在了。通過這次復(fù)習(xí)《中庸》，我越發(fā)確信這一點(diǎn)。有時(shí)候，遇到難點(diǎn)，先放一放，過一段時(shí)間，再回過頭來讀一讀，就發(fā)現(xiàn)原來這么容易。前一周我們學(xué)習(xí)《賣柑者言》也是這樣，連續(xù)讀了一整節(jié)課，發(fā)現(xiàn)還是有孩子讀不通，就擱下。過了兩天，再讀，竟然有不少人能脫口而出，那些起先拗口的字詞都變得十分順暢了。
如今，終于迎來了傳統(tǒng)文化的春天。盡管如此，還是希望每一個(gè)開設(shè)此類課程的師者或家長(zhǎng)，注重素讀經(jīng)典學(xué)習(xí)的章法、技法，通過講、讀、吟、背等環(huán)節(jié)，把每一篇經(jīng)典文字的情趣給孩子揭示出來。讓素讀經(jīng)典變成趣讀經(jīng)典，最終實(shí)踐素讀經(jīng)典積累、積累再積累的目標(biāo)，從而有序而有趣地學(xué)習(xí)語文，習(xí)得母語。
聯(lián)系客服
