——看現(xiàn)在的學(xué)生如何學(xué)習(xí)
我們來看幾位同學(xué)。
這是初二的李同學(xué)，班里同學(xué)又叫他“李磨嘰”，因為他做事很拖拉。他初一的時候數(shù)學(xué)很弱，但是不到一年的時間，他的成績突飛猛進，特別是數(shù)學(xué)。老師很奇怪，也沒有特別給他施加什么樣的影響和關(guān)照啊，他為什么變了？帶著好奇，我們訪問了李同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他有一個好朋友，叫“徐得瑟”。徐同學(xué)的數(shù)學(xué)和物理特別棒，特別喜歡用數(shù)學(xué)和物理顯擺自己，順便幫助同伴，班里同學(xué)都叫他“徐得瑟”。
這位徐同學(xué)每天都給李同學(xué)布置數(shù)學(xué)作業(yè)，還給他批改。李同學(xué)過生日的時候，別的同學(xué)都送好吃的，好玩的，徐同學(xué)送了一本書，是他親手搜集的適合李同學(xué)做的數(shù)學(xué)題目，而且專門設(shè)計了一個封面，封面照片也是他偷拍的。李同學(xué)特別感動，學(xué)不好數(shù)學(xué)對不起好朋友啊。最后他通過一年的努力，數(shù)學(xué)達(dá)到了優(yōu)秀層級。
我們再來看丁同學(xué)。老師要他描述每天做作業(yè)的時間、順序和方法，他說：“剛回家還很精神，先去完成背誦任務(wù)，英語、語文、古文，然后讀英語培養(yǎng)語感，最后夜晚糊涂的時候做數(shù)學(xué)題目。”這個問卷被數(shù)學(xué)老師看到了，他們不高興了。有個數(shù)學(xué)老師說，這個學(xué)習(xí)方式反映出這個孩子不喜歡數(shù)學(xué)。
真的是這樣么？咱們看丁同學(xué)的學(xué)習(xí)鏈調(diào)查問卷，他非常擅長的學(xué)科是數(shù)學(xué)，他畫出的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑非常規(guī)范，而且與眾不同。那他為什么要在“糊涂的時候”做數(shù)學(xué)題呢？他說：“數(shù)學(xué)、物理一直是我的強項，英語是我的弱項。語文我雖然不突出，但還有上升空間。于是在時間分配上，我將英語放在首位。在學(xué)習(xí)時序上，我發(fā)現(xiàn)晚上7、8點鐘是精力最充沛、大腦運轉(zhuǎn)最靈活的時間，于是我將背誦的內(nèi)容前置。英語的單詞和課文、語文的古文在大腦最清醒的時間優(yōu)先記住，等背誦的內(nèi)容完成了，我再去做數(shù)學(xué)和物理的題目，一是換腦子，二是即使大腦運轉(zhuǎn)不快了還是很容易完成的?！边@就像吃東西，有的人先吃好吃的，再吃難吃的。他是先吃難吃的，再吃好吃的。
原來我們都錯了，丁同學(xué)不是不喜歡數(shù)學(xué)。有一篇文章里有這樣一句話，“時間長了，我們就特別容易好為人師甚至自以為是。我們鐵定地以為，我們最了解學(xué)生，甚至我們身邊的親朋好友對此也深信不疑。其實許多時候，我們錯了，我們根本不了解孩子們。”后來我查了一下，這篇文章是我寫的。
我們真的不了解孩子?，F(xiàn)在，在我們的學(xué)校里，我們不僅要研究不同年齡段的孩子怎么思考，我們更要進一步研究每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和路徑。我特別欣賞一個說法：我們要知道每一位學(xué)生真正的情況，最好的策略是暴露，最核心的發(fā)現(xiàn)是差異。在我們和學(xué)生溝通的過程之中，最大的難點是什么？就是我們要順應(yīng)什么，改變什么和優(yōu)化什么。我在好多場合說過，我不同意夸大教育作用的那些提法，比如說沒有教不好的學(xué)生。好多時候教育沒有那么大的力量，我們特別需要做到順應(yīng)，順應(yīng)是最有策略，最容易見效的事。這里說的順應(yīng)，是指順應(yīng)每一個孩子的天性。只有在經(jīng)過慎重研究，確實發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在的問題時，我們才去改變他，優(yōu)化他。
在美國最近出版的一本關(guān)于高效能教師的書里，作者有一個重要的觀點，他說人的學(xué)習(xí)風(fēng)格基于人的性格差異，既然我們不能夠改變?nèi)说男愿?，那么你就不要試圖改變?nèi)说膶W(xué)習(xí)風(fēng)格。這時候老師在哪里？老師去順應(yīng)學(xué)生的風(fēng)格。
再來說說前面兩個主人公“李磨嘰”和“徐得瑟”的故事?！靶斓蒙弊顝姷氖菙?shù)學(xué)和物理，最弱的是語文。分析他的語文學(xué)習(xí)鏈的時候，我們發(fā)現(xiàn)，他的每一個環(huán)節(jié)基本上都不夠縝密，沒有邏輯。比如說看書，看什么書？什么時間看書？看書有什么效果？目的是什么？他都不清楚。他希望通過做大量的題目來學(xué)語文，他把學(xué)數(shù)學(xué)和物理的方法，遷移到語文的學(xué)習(xí)中，違背了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
我們再來看李同學(xué)。他的數(shù)學(xué)上去了，但英語還在后邊徘徊。去年12月份，他找我共進午餐。他說，自己用了不到一年的時間就把數(shù)學(xué)學(xué)得很棒，但現(xiàn)在用了同樣的方法希望提升英語的時候，卻沒有效果。我對他說，以我的經(jīng)驗，男生到了初二，學(xué)英語最大的瓶頸是詞匯量。因為他們不像女生特別愿意背誦，男生特別希望用聰明的方式學(xué)習(xí)英語。但是初二這個時候，如果不能夠突破詞匯量的瓶頸，英語的閱讀能力、理解能力是不可能提升的。
我和他分享了我的經(jīng)驗后，他有些認(rèn)可。我說，最終你得聽你英語老師的指導(dǎo)，不管怎樣，你必須在寒假以后，開學(xué)一個月之內(nèi)再來找我談一次。很遺憾，已經(jīng)過了一個多月了，他還沒來找我。上個星期我找人捎信叫他找我，他仍然沒找我。我知道他遇到困難了，他沒有達(dá)到預(yù)期的效果。用學(xué)好數(shù)學(xué)的方法，遷移到學(xué)英語上，這違背了英語的學(xué)習(xí)規(guī)律。
每一學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律是不同的。那么，遇到這樣的學(xué)生，老師應(yīng)該做什么？老師就是要幫助學(xué)生認(rèn)識并掌握他最弱那門學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，改變學(xué)生自發(fā)地用方法遷移的習(xí)慣來提升弱科的做法，學(xué)會規(guī)律遷移。
好了，我們大家看劉同學(xué)的故事。這個孩子物理非常弱。通過他自己畫的學(xué)習(xí)流程，我們發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生在課后基本不沾物理的邊，他的學(xué)習(xí)鏈?zhǔn)菙嗔训摹Ｋ膶?dǎo)師朱老師就幫助他分析他的學(xué)習(xí)流程中存在的問題，指導(dǎo)他如何加強課前和課后的環(huán)節(jié)，并且要求劉同學(xué)每兩個星期要和他見一次面，討論物理的學(xué)習(xí)情況。不久，同學(xué)的物理成績就得到了很好的提高。
這個時候老師在哪里？老師長期跟蹤幫助他續(xù)接學(xué)習(xí)鏈，只要接上了學(xué)習(xí)鏈，他這個學(xué)科就不會有問題，而且還會幫助他形成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
這個韓同學(xué)是怎么學(xué)習(xí)的呢？就兩個字：實驗。從初二開始，他發(fā)現(xiàn)了實驗與學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性。對他來說，學(xué)習(xí)在手中，不動手他就感覺沒有辦法學(xué)習(xí)。他才上高一，就已經(jīng)從多個緯度、多個領(lǐng)域，運用多種方法，通過做大量的實驗去研究電磁炮。學(xué)校為他增加了很多實驗設(shè)備，家里也特別支持他。
韓同學(xué)從來不找老師，他走到物理、化學(xué)、生物教室里去，首先就是關(guān)注有什么新的藥品和儀器可以玩。他的自學(xué)能力特別強，老師就放開手，讓他學(xué)就行了。現(xiàn)在，他已經(jīng)自學(xué)了大學(xué)的力學(xué)、電磁學(xué)、高等數(shù)學(xué)等知識。這個時候老師在哪里？老師怎么幫助這個學(xué)生？老師要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生整個學(xué)習(xí)鏈條上哪一個環(huán)節(jié)特別突出，并幫助學(xué)生以這個特別突出的環(huán)節(jié)來帶動整個學(xué)習(xí)鏈。
——改變自己，應(yīng)對變化
說完了學(xué)生去哪兒，老師應(yīng)該在哪里等著學(xué)生，現(xiàn)在，我們要重新審視一下，在這樣一間學(xué)校里，在這個仍然被稱為學(xué)校的地方，我們的管理當(dāng)何為？
1.改變結(jié)構(gòu)
結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，現(xiàn)在，已經(jīng)到了我們必須高度重視各個領(lǐng)域結(jié)構(gòu)的時候了。為什么全世界的教育都遇到同樣的問題，背后的原因一定有很多。但是解決這個問題的一個迫在眉睫的，也是牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵，就是總結(jié)構(gòu)的調(diào)整。沈祖蕓老師昨天提到，學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的改變，一定會驚動課堂改革。同樣，學(xué)校課堂改革課程改革到了一定程度，也一定會撼動學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)。
我們都說課堂教學(xué)要變，但一到教室里，又變不了了，顯得特別困難。為什么？就是教室的結(jié)構(gòu)有很大問題。
前兩天，我在北京一所小學(xué)看到，他們的教學(xué)空間設(shè)計已經(jīng)發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)變。他們叫三室一廳的教學(xué)空間：“三室”，安排一、二、三三個年級各一個班；“一廳”，即綜合教室，這三個班共用。這樣構(gòu)成一個群組。他們學(xué)校的好多活動、綜合課程就在綜合教室里，三個不同年級的班級共同參與。所以，即使是空間結(jié)構(gòu)一點點的變化，也會引發(fā)課程的變化和教學(xué)方式、評價方式的變化。所以，結(jié)構(gòu)一變，就使你不得不變，就使你有條件可以改變。
2.管理單位的改變
過去我們都是以“班級”為學(xué)校最基本的管理單位，學(xué)校管理的重點就是班級管理。十一學(xué)校實行了“走班制”，傳統(tǒng)意義上的“班級”沒有了。當(dāng)“課程”取代“班級”成為學(xué)校最基本的管理單位時，我們怎么樣去組織學(xué)校的管理流程，管理機構(gòu)，評價方式？
今天，我發(fā)現(xiàn)那個仍被稱作學(xué)校的地方又變了。當(dāng)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和終點各不相同的時候，當(dāng)我們的學(xué)生在教室里再也聽不到老師說“現(xiàn)在我們開始學(xué)第二章”這樣的話時，我們再以“課程”為基本管理單位，還行嗎？
現(xiàn)在，我們就必須以“學(xué)程”作為新的管理單位。這個“學(xué)程”可不是統(tǒng)一的學(xué)程了，它已經(jīng)是每一位學(xué)生的學(xué)程。像前面我列舉了這么多學(xué)生，他們不是個案，不是奇葩，也并不離譜——盡管在一些傳統(tǒng)老師的思想里，可能會認(rèn)為是離譜。這些學(xué)生客觀存在，當(dāng)我們把每一位學(xué)生的“學(xué)程”作為基本的管理單位的時候，我們該怎么樣？
這是我們學(xué)校高二年級一個叫“語文自主學(xué)習(xí)社”的同學(xué)。他們不上語文課了，也不參加平常的考試，在語文學(xué)習(xí)的時間他們就自己閱讀，自己討論。當(dāng)然學(xué)校和他們有協(xié)議，而且這個協(xié)議必須要有家長簽字。開始的時候老師比較擔(dān)心，后來發(fā)現(xiàn)一次又一次的考試，這些學(xué)生沒有上語文課，沒有學(xué)基礎(chǔ)知識，可是成績也不差。他們進行了大量的擴展閱讀，儲備下來的那些基本的語文素養(yǎng)有一天就會爆發(fā)。
3.讓組織適度失控
我們現(xiàn)在一提管理就是控制，但是在未來世界里，我們恐怕已經(jīng)無法全面控制了，只能用某種方式適度調(diào)控。這樣，構(gòu)建一個和諧的生態(tài)可能就變得更加重要。在十一學(xué)校，我們教育教學(xué)的分權(quán)，就表現(xiàn)在校長只管課程規(guī)劃和評價，而每一個學(xué)科、每一個年級、每一位老師在課堂上有什么樣的教學(xué)方式，那些是老師的事，是學(xué)科的事，校長無權(quán)過問。聽起來有點小失控，但恰恰是這種小失控大大激發(fā)了老師的創(chuàng)造性。
十一學(xué)校有一批不上課的學(xué)生，因為平時的課堂已經(jīng)滿足不了他們的學(xué)習(xí)需求。于是，他們就到學(xué)校的棗林書院去學(xué)習(xí)，這個書院的課程就是一個學(xué)生一個學(xué)習(xí)規(guī)劃。有些時候，規(guī)劃不如變化快，老師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有按照規(guī)劃來，就想把這個學(xué)生給拉回來。我說，你不要去拉他。自主學(xué)習(xí)本身就不可能完全按照規(guī)劃進行，有好多事是沒法規(guī)劃的，對他們也要保持一點失控的狀態(tài)。
再比如說我們的社團管理。好多校長、朋友、老師都會問我，你們兩百多個學(xué)生社團，都有編制嗎？一個老師帶一個社團的話，得兩百多個老師。我說我們不允許老師帶社團，只允許學(xué)生去咨詢老師，為什么？因為一旦一位老師負(fù)責(zé)一個社團的話，這個社團的大政方針、發(fā)展趨勢、指導(dǎo)思想就成老師的了，學(xué)生就會成為傀儡，所以我們不允許老師帶社團，使社團的管理出現(xiàn)一種失控的狀態(tài)。有些人說，那樣社團不就死了嗎？對啊，如果有一位學(xué)生在學(xué)校里組織了一個社團，6個月就死了，這是他人生寶貴的財富，他從中會收獲好多經(jīng)驗和教訓(xùn)。
在十一學(xué)校我們有大量的除了社團之外的自組織，就是我們下一步專門研究的重中之重。自組織不是社團，他們沒有寫在書面上的規(guī)則，也沒有非常明確的愿景和目標(biāo)，但他們就是走在一起了。這樣的自組織，人數(shù)一般3到7人，有一兩個領(lǐng)袖，他們沒有成文的內(nèi)部約束機制，但他們約束力非常強。另外，他們非常私密，老師試圖去影響它，很困難。我們正在探討的是老師怎么去摻沙子，怎么悄悄地去影響它。這是我們下一步研究的一個重點。
（轉(zhuǎn)自：當(dāng)代教育家）
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