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關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的調(diào)研報告

    傳統(tǒng)的課堂教學(xué),強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí),死記硬背、機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練、“題海戰(zhàn)術(shù)”,這種陳舊的教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的多向思維,扼殺了孩子們個性,“一言堂”、“滿堂灌”的課堂狀況使學(xué)生成為盲目接受知識的機(jī)器。為了改變這種落后的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動參與、勤于動手、樂于探究成為課堂的主流。我校轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。學(xué)校用調(diào)查問卷、談話、聽課等方式對“小組合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行了調(diào)研。

    一、調(diào)查目的

    發(fā)現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”中的優(yōu)點和缺點,針對存在的問題及時制定措施進(jìn)行整改,使“小組合作學(xué)習(xí)”真正落到實處,提升學(xué)生的能力。

    二、調(diào)查對象

    全體在校生。

    三、調(diào)查方式

    采取隨機(jī)調(diào)查、發(fā)放調(diào)查問卷、召開座談會、跟蹤聽課等方式進(jìn)行調(diào)查。

    四、調(diào)查內(nèi)容

a. 小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識和興趣;b. 小組合作學(xué)習(xí)的分組形式;c.小組合作學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容;d. 小組合作學(xué)習(xí)活動過程;e. 小組合作學(xué)習(xí)活動效果(詳見問卷調(diào)查表)。

    五、調(diào)查結(jié)果

    通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),在小組合作學(xué)習(xí)過程中存在以下幾個問題:1、學(xué)習(xí)小組如何組建。2、什么時候進(jìn)行合作學(xué)習(xí)最有效。3、通過什么方式合作。4、小組合作學(xué)習(xí)時教師應(yīng)該做什么。5、如何提高合作學(xué)習(xí)的效率。

    為了充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用,提高課堂的教學(xué)效率,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)過多方調(diào)研后進(jìn)行了例會研究,采取以下措施解決“小組合作學(xué)習(xí)”中存在的問題。

    1、合作小組

    首先由班主任精心組織,全體科任教師參與,把學(xué)生編成“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì),兼顧學(xué)科,男女混編”的三至四人學(xué)習(xí)小組,這一編排既有利于學(xué)科間的優(yōu)勢互補,又有利于小組間的競爭;圍坐一桌,既保證了每個成員都有積極參與的機(jī)會,又能充分保證小組內(nèi)產(chǎn)生各種有利于討論的觀點,提出解決富有挑戰(zhàn)問題的方法。推選學(xué)習(xí)組長、常務(wù)組長,確定固定的合作學(xué)習(xí)伙伴。由學(xué)生制定組訓(xùn)和奮斗目標(biāo),確定組長學(xué)科長職責(zé)等。

    2、合作時機(jī)

   (1)學(xué)生的思考不全面時,采用小組合作學(xué)習(xí)。

    張建萍老師在學(xué)完正負(fù)數(shù)及相反數(shù)后的一節(jié)復(fù)習(xí)課上,設(shè)計了一個問題:-a表示什么數(shù)?生1:負(fù)數(shù)。生2:也可以正數(shù)。生3:也可以表示0。生4:-a表示有理數(shù)。張教師讓各組討論2分鐘,然后以組為單位在班級交流意見,結(jié)果問題得到有效化解。

   (2)學(xué)生獨立思考有困難時,采用小組合作學(xué)習(xí)。

    例如,若|a-2|+|b+3|=0,則a=(    );b=(      )。這道題難度較大,學(xué)生一時沒有解題思路,這時老師讓各組討論解決,并闡述理由。教師要深入小組傾聽,在適當(dāng)時候再給予點撥、引導(dǎo)。有的小組先是試數(shù),有的小組說絕對值都是大于等于零的數(shù),相加不可能為零,就這樣,在同學(xué)們的推理、探討中,相互啟發(fā)了思路,當(dāng)時一個學(xué)生突然興奮地大聲說:只有零加零得零。接著便有理有據(jù)地給本組成員講了起來,大家聽得認(rèn)真,從學(xué)生的點頭和臉上的微笑可以看出,學(xué)生懂了。這道題對初一學(xué)生來說是有一定難度的,即使老師講學(xué)生也不一定都能理解,而讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—提出假設(shè)—分析問題—解決問題”的探究過程,則有效地促進(jìn)了學(xué)生真正意義上的理解。

   (3)學(xué)生解題思路有爭議時,采取小組合作學(xué)習(xí)。

    學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不出現(xiàn)錯誤是不可能的,教師絕不要躲避學(xué)生的錯誤。在課堂上教師要悅納錯誤、關(guān)注錯誤、研究錯誤,耀眼的教學(xué)亮點很多時候就蘊含在這樣的錯誤里。

在聽課時,我們發(fā)現(xiàn)兩位同學(xué)計算:-1÷1/3×3=?一個結(jié)果得-1,一個結(jié)果得-9。出現(xiàn)了兩種答案,老師說,你倆答案不一樣,解題一定有問題,把你們的解答思路,說給對方,相互校對,查找錯誤。一個同學(xué)剛說:這是同級運算,逐一運算。另一個學(xué)生一下就明白了,說:自己的錯了。這樣的問題在課堂上不少見,學(xué)生合作學(xué)習(xí)不但能發(fā)現(xiàn)錯誤,而且能通過合作解決問題。

   (4)多角度思考,小組合作可以仁者見仁智者見智。這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的最好途徑。

    在魯艷霞老師的《傷仲永》一課上,學(xué)生提出一個疑問:仲永是否是真的天才呢?針對這一問題,學(xué)生之間出現(xiàn)了分歧。魯老師順勢要學(xué)生在組內(nèi)交流,之后在全班開展了一次小型的辯論會。最后學(xué)生達(dá)成一個共識:是天才與否并不重要,一個人最重要的是要得到后天的教育,并通過自己不懈的努力,才能有所成功。   

 

   (5)學(xué)生獨立操作時間和條件不充足時,采用小組合作。

如分組實驗、調(diào)查、測量及其他操作實驗等。例如,九年級數(shù)學(xué)下冊第一章《解直角三角形》第五節(jié)活動課——“測量物體的高度”,各小組成員進(jìn)行明確的分工,有測傾斜角的,有測距離的,有做記錄的,這樣通過小組合作保證教學(xué)任務(wù)的完成,又大大地提高了學(xué)習(xí)效率,又讓學(xué)生真正地體會到合作的意義。

   (6)分享學(xué)習(xí)成果或進(jìn)行學(xué)習(xí)評價,可以開展同伴學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)。

如:小測驗,練習(xí)等都是進(jìn)行交流評價的好機(jī)會。交流學(xué)習(xí)收獲等等。

    3、合作方式

    合作學(xué)習(xí)有同伴交流討論、小組交流討論、組間交流討論、全班交流討論等。同伴交流討論,是合作學(xué)習(xí)的主要形式,也是小組交流討論的基礎(chǔ),四種交流方式是層進(jìn)式的。

    能自主解決,就不用同伴解決,能同伴解決,就不用小組解決,能小組內(nèi)解決,就不用組間解決,能組建內(nèi)解決,就不用全班集中解決。有了這種理念,用哪種方式,自然在課堂中就生成了,合作多長時間教師也自然把握了。

    4、合作中的教師

    無論是學(xué)生自主學(xué)習(xí),還是合作學(xué)習(xí)。教師都是一位引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、合作者、參與者、激發(fā)者。教師走進(jìn)小組,走進(jìn)每一位學(xué)生,傾聽他們在說什么,看他們在做什么,及時疏通思路,安排任務(wù),指導(dǎo)方法,進(jìn)行評價,調(diào)解情緒,疏通關(guān)系等,同時教師另一個重要任務(wù)就是收集共性信息,準(zhǔn)備集中指導(dǎo)。真正落實分層施教。這就是面向全體的具體體現(xiàn)。絕不是向老百姓所說的那樣,教師教還不會,學(xué)生自己學(xué)就更不會了。這種“教”是“有針對性地指導(dǎo)”,效果自然是理想的了。以“導(dǎo)”為主,就是給學(xué)生留下充分思考時間與空間。學(xué)生要做到 “五用”即,用自己的眼睛看,用自己的耳朵聽,用自己得嘴說話,用自己的手操作,用自己的腦子思考,概括地說:就是用自己的身體去親自經(jīng)歷,用自己的心靈去親自感悟。教師要做到“五讓”即,在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生自己觀察,能讓學(xué)生自己思考的要讓學(xué)生自己思考,能讓學(xué)生自己表述的要讓學(xué)生自己表述,能讓學(xué)生自己動手的要讓學(xué)生自己動手,能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論,教師不要包辦代替。

    5、提高小組合作學(xué)習(xí)效益的五點行動策略

   (1)堅持“一個面向”

    “一個面向”是指教師必須面向全體學(xué)生。教師在指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)時,要與學(xué)生積極互動,尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。如反饋、匯報和展示要在小組交流、分享學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行,反饋和匯報的是小組的意見,展示的是小組的學(xué)習(xí)成果,教師絕不能顧此失彼,忽略了全體學(xué)生。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,要讓小組中的每個成員都參與到學(xué)習(xí)之中,評價自己的閱讀感受,交流自己的學(xué)習(xí)收獲,討論各自的學(xué)習(xí)感悟。使每個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中,提升掌握和運用知識的能力,在交流分享中得到情感發(fā)展。

   (2)確?!皟蓚€基礎(chǔ)”

    “兩個基礎(chǔ)”,即“自主學(xué)習(xí)”是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);“小組交流”是全班匯報交流(展示)的基礎(chǔ)。也就是說,小組交流(討論)要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,全班交流(討論)要在小組交流(討論)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師要給學(xué)生提供各種獨立、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,給學(xué)生獨立思考的時間,讓他們做好合作交流的準(zhǔn)備。鼓勵學(xué)生獨立思考,獨立動手操作,獨立分析、解決問題。只有這樣,才能保證合作交流的質(zhì)量,否則合作學(xué)習(xí)就會流于形式。如語文學(xué)習(xí)中的“默讀課文,勾畫出引起你思考的語句,邊讀邊批注”,這是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求,學(xué)生通過充分的自主學(xué)習(xí),有了自己的閱讀感受,生成了新的問題,為小組交流打下了基礎(chǔ)。

    “小組交流”,即每個小組成員都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會,這里有對話,有傾聽,有追問,有比較,有分析,有疑惑……在交流中質(zhì)疑、補充、修正,彼此分享學(xué)習(xí)成果,在交流分享中形成結(jié)論,獲取知識和技能。學(xué)生交流后,每個人都有了較為成熟的問題思考、問題結(jié)論,為展示匯報打下了基礎(chǔ)。在匯報展示時,每個展示者都能在展示中獲得不同的新收獲。

   (3)采用“三種形式”

    “三種形式”,即同伴交流形式、小組交流討論形式、全班交流討論形式。巴西教育家佛萊雷認(rèn)為:“沒有了交流,也就沒有真正的教育。”就是說,教育的本質(zhì)是對話、交流,所以,教師在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)對話交流情境,充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用,使問題在對話中生成,在交流中破解。

    有困惑便有交流產(chǎn)生,不是所有的學(xué)習(xí)都要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和小組交流討論,教師要根據(jù)學(xué)生需要確定交流形式。能自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的,要自主完成;能同伴解決的,要同伴交流解決;自主學(xué)習(xí)解決不了的問題,進(jìn)行小組交流討論。合作學(xué)習(xí)采用三種不同的形式,即,同伴交往、小組交流、全班匯報(展示)。如何選擇交流的方式呢?一般情況下,概念性、原理性的問題適合自主學(xué)習(xí)或同伴交流,如理科中的概念、公式、定理的學(xué)習(xí),文科中的閱讀、字詞理解、單詞記憶等。而拓展性、探究性、開放性問題,一般適合小組交流討論,如理科中的觀察思考、需要多人協(xié)作的動手操作、制定方案、綜合歸納等,文科中的閱讀理解、詞句品悟、評價歸納等。

   (4)采取“四個措施”

    “四個措施”,即“一個聲音措施”、“兩分鐘措施”、“互不干擾措施”、“學(xué)習(xí)組長監(jiān)控措施”。在小組合作學(xué)習(xí)中,逐步讓學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握合作學(xué)習(xí)的技巧和技能,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。

    “一個聲音措施”,在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生要在小組長的組織下交流,發(fā)言時一個人發(fā)言,其他人注意傾聽,與自己的見解進(jìn)行比較,分析、修正、補充、質(zhì)疑。避免亂嚷嚷、走形式,確保合作的有效性。

    “兩分鐘措施”,在小組交流或全班展示時,學(xué)生要提前組織語言,發(fā)言時簡明、有條理,盡量不要超過兩分鐘。這樣既有助于規(guī)范學(xué)生用語精煉,又能讓更多的同學(xué)有參與討論的機(jī)會。

    “互不干擾措施”,在組內(nèi)交流時,學(xué)生交流發(fā)言的聲音要適中,以本組同學(xué)能夠聽清為標(biāo)準(zhǔn),不能影響其他組同學(xué)的學(xué)習(xí)活動。在課堂上,對學(xué)生發(fā)言的一般要求是合作學(xué)習(xí)暢所欲言,展示學(xué)習(xí)簡潔凝煉。

    “學(xué)習(xí)組長監(jiān)控措施”。在每個小組內(nèi)設(shè)置學(xué)習(xí)組長,每節(jié)課中都學(xué)習(xí)組長來組織學(xué)習(xí),包括預(yù)習(xí)、討論、展示、評價等環(huán)節(jié)。調(diào)動每一個學(xué)生,逐步縮小學(xué)生間的發(fā)展差異,促進(jìn)小組學(xué)生的全面發(fā)展。

   (5)落實“五點明確”

    一是明確完成學(xué)習(xí)任務(wù)的對象。這里的“對象”是指“小組”,不是個人,每個小組是一個學(xué)習(xí)的共同體,學(xué)習(xí)任務(wù)要在小組內(nèi)分配和完成,小組成員要做到人人完成。

    二是明確完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。這里的“目標(biāo)”要有明確的指向,并且每節(jié)課都要有明確、具體的目標(biāo)。如:學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》一文,學(xué)習(xí)目標(biāo)是:1.默讀課文,理清故事情節(jié),把握悲劇發(fā)生的過程,復(fù)述課文。2.根據(jù)課后第二題,聯(lián)系上下文,體味語句含義,理解南極探險的悲劇意義。3.用自己喜歡的方式寫一段話,在與英雄的交流中,感受人物的偉大精神。

    三是明確完成學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容。這里的“內(nèi)容”是指合作學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。一定要讓學(xué)生在明確具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教給學(xué)生解決具體問題的方法或途徑。如:品味語言中,布置學(xué)生體會詞語、句子有什么作用,或文字美在哪里。一般應(yīng)這樣布置:默讀某段課文,勾畫出準(zhǔn)確傳神的詞語、生動形象的句子,從詞語感情色彩或修辭的角度進(jìn)行批注。絕對不能說:下面大家看課文,討論一下,進(jìn)行批注;或下面大家讀課文,用圈點勾畫的方式批注。

    四是明確完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式。這里的“方式”是交流分享、討論生疑、問題評價和拓展訓(xùn)練等方式。交流分享要有一定的次序,交流討論要聚焦;問題評價要規(guī)范;拓展訓(xùn)練要層次。

五是明確完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間。這里的“時間”是指完成規(guī)定任務(wù)的時間。有條件的小組,可以設(shè)置“組表”,在學(xué)科長的督促和評價下,確保每位成員都按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

    以上措施充分保障了學(xué)生在課堂的主體地位,有效營造出一種學(xué)生主動參與教學(xué)的氛圍,真正提高了小組合作學(xué)習(xí)的效益,使小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì),有效地促進(jìn)了學(xué)生積極進(jìn)取、自主合作探究的意識,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和綜合學(xué)習(xí)能力。

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