探索大類培養(yǎng)新模式 這兩個書院要給學生更多選擇權(quán)
本報記者 張蓋倫
又一所高校成立了書院。
近日，中國人民大學舉行明德書院、明理書院成立揭牌儀式。2020級的部分新生就將進入這兩大書院。
書院將在人文基礎(chǔ)學科和理工基礎(chǔ)支撐學科先行探索，打破院系邊界、專業(yè)邊界，構(gòu)建與大類培養(yǎng)相適應(yīng)的管理體系和機制。
2005年，復(fù)旦大學、西安交通大學開始探索書院制改革。如今，大學書院數(shù)量逐年增多，書院發(fā)展模式也日益多元化。據(jù)不完全統(tǒng)計，現(xiàn)在我國已有50多所高校設(shè)立了近200個書院。
中國人民大學教務(wù)處處長龍永紅在接受科技日報記者專訪時指出，實施書院制是近年來中國高校教育改革的一項探索，“其最大特點在于適應(yīng)大類培養(yǎng)改革目標和要求”。
有效落實通專結(jié)合的培養(yǎng)要求
許多高校已經(jīng)開始了大類招生、大類培養(yǎng)。也就是說，高校把相同或者相近的學科門類打包，按一個大的類別統(tǒng)一招生。學生入校后，經(jīng)過1年到2年的基礎(chǔ)培養(yǎng)，再根據(jù)個人興趣和意愿進行專業(yè)分流。
這樣一來，學生選擇專業(yè)可以更加理性，也能在大學初始階段，構(gòu)建更為寬廣、扎實和深厚的知識體系。
而且，在高考綜合改革背景下，高校要作為一個整體在生源市場上立足。如果按照細分專業(yè)招生，各專業(yè)之間的分差可能會非常大，招生就會不均衡。因此，對學校來說，院系之間要形成合力，聯(lián)合招生。
但將學生按大類招進來后，如何真正做到大類培養(yǎng)？
龍永紅說，大類培養(yǎng)是近年來高等教育改革的熱點，各個學校根據(jù)自身情況采取了不同方案。他認為，要真正有效落實大類培養(yǎng)的宗旨和目標，需要從幾個關(guān)鍵因素上尋求突破。
首先，要以問題為導(dǎo)向，不斷審視、反思和討論，在觀念上突破傳統(tǒng)封閉的專業(yè)思想和理念，特別是狹隘的院系、專業(yè)歸屬感；二是打破傳統(tǒng)以專業(yè)教育為主導(dǎo)的院系、班級組織管理體系機制，為實施大類培養(yǎng)和最大限度賦予學生課程和專業(yè)選擇權(quán)利掃清組織機制障礙；三是樹立能夠真正體現(xiàn)大類培養(yǎng)的理念目標，有效落實通專結(jié)合、寬厚基礎(chǔ)和個性發(fā)展的培養(yǎng)要求，建立符合人才成長規(guī)律、教育教學規(guī)律、學科專業(yè)規(guī)律的培養(yǎng)體系、課程體系、發(fā)展指導(dǎo)體系和培養(yǎng)管理機制。
院系管理體制成為大類培養(yǎng)障礙
既然已是大類培養(yǎng)，書院的作用又是什么？
根據(jù)公開報道，此次成立的明德書院，承擔人文科學試驗班第一年的教學管理和學生管理，明理書院則承擔理科試驗班第一年的學生管理工作。
龍永紅告訴科技日報記者，人文試驗班近100人，加上三個人文基礎(chǔ)學科班級的90人，共有190人，他們就讀的專業(yè)分散在四個學院。理科試驗班將近400人，他們就讀的專業(yè)分散在五個學院。
學生在專業(yè)分流前并不能明確所屬學院，所以必須有統(tǒng)一的教學和學生管理以及課外學習生活的組織。在成立書院前，學校采取學院托管的方式，但龍永紅指出，這與大類培養(yǎng)理念和目標是不匹配的，甚至是相悖的。
“事實上，傳統(tǒng)的院系封閉管理體制，已成為大類培養(yǎng)理念和目標有效落實的關(guān)鍵制約，傳統(tǒng)專業(yè)封閉思想的頑固堡壘，已成為構(gòu)建和實施通專結(jié)合、寬口徑培養(yǎng)、個性化選擇發(fā)展人才培養(yǎng)體系的根本性障礙。”龍永紅說得犀利。
2018年4月，教育部高等教育司司長吳巖談到基礎(chǔ)學科拔尖人才培養(yǎng)計劃時指出，書院制人才培養(yǎng)模式可能是我們要探索的人才培養(yǎng)模式之一。實際上，書院制的來源有中國傳統(tǒng)書院和西方住宿制學院兩個脈絡(luò)，目前國內(nèi)大部分書院制改革主要來源于西方住宿制學院。吳巖指出，要把西方的書院和中國的書院結(jié)合好，培養(yǎng)的學生不僅要有才，還要有德，要有熏陶、有浸潤。
龍永紅表示，明德和明理書院將圍繞“擴大學生自主權(quán)、選擇權(quán)，鼓勵學生跨學科、跨專業(yè)學習，允許學生自主選擇專業(yè)和課程”來改革教學管理制度，并為學校全面深入推進大類培養(yǎng)改革探索積累經(jīng)驗。
具體來說，明德書院和明理書院將負責對納入書院管理的拔尖計劃項目等實施統(tǒng)籌建設(shè)和管理，按照教育部的目標定位，和中國人民大學的實施方案，聯(lián)合相關(guān)學院和學科，匯聚校內(nèi)外、國內(nèi)外一流資源，協(xié)調(diào)推進各項創(chuàng)新制度，構(gòu)建先進的拔尖人才培養(yǎng)體系，搭建“開放性、研究性、國際性、挑戰(zhàn)性和個性化”的拔尖人才培養(yǎng)平臺。
書院制改革不可能一勞永逸
廈門大學考試研究中心主任劉海峰等人曾指出，書院制教育組織模式的興起，也是嘗試從組織架構(gòu)上重新設(shè)計與專業(yè)學院相互配合和相互適應(yīng)的本科教育組織新模式，本質(zhì)上是要打破育人的地理空間、打通育人的單一途徑、創(chuàng)新育人的多元形式，從而為人才培養(yǎng)服務(wù)。
在劉海峰的研究中，書院和學院如何合理分工合作是書院制教育模式下長期存在的難題?！霸诟母锊粔驈氐?、邊界不夠清晰、分工不甚明確的情況下，書院的出現(xiàn)使管理主體增多、管理層級增加，專業(yè)學院和書院的關(guān)系陷入僵持甚至對立的困局。”他指出。
對這一問題，龍永紅強調(diào)，書院及相關(guān)專業(yè)所在學院是一個人才培養(yǎng)共同體。學院應(yīng)主動研究和規(guī)劃人才培養(yǎng)工作，在書院協(xié)調(diào)組織下參與培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃的研究制訂，依托自身學科專業(yè)積極開展專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和課程建設(shè)，積極組織開展教學研究、教學改革，豐富課內(nèi)課外教學資源，發(fā)揮學院在人才培養(yǎng)方面的主體職責。此外，學院接受學校和書院統(tǒng)籌安排的招生工作、教學任務(wù)、學生課外活動指導(dǎo)工作，配合書院做好輔導(dǎo)員、班主任的配備。
書院制改革不可能一勞永逸。成立書院之后，還有很多工作要做。
龍永紅坦言，由于文化和制度差異，特別是大學治理結(jié)構(gòu)以及人才培養(yǎng)的理念、體系和管理模式存在極大不同，若把西方書院制模式照搬到中國，就會存在水土不服的問題。其核心問題還是書院定位不清晰，與人才培養(yǎng)體系、管理體系和機制不能協(xié)同和銜接。
“要把西方書院與中國書院結(jié)合好，關(guān)鍵是要從根本上認識哪些是中國歷史文化的固有特質(zhì)。中國書院定位和構(gòu)建應(yīng)該以這些特質(zhì)為土壤，要從人才培養(yǎng)理念、教育教學規(guī)律和發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢出發(fā)，理清我國高等教育改革發(fā)展方向、亟待解決的深層次矛盾和問題。”龍永紅認為，書院制改革應(yīng)以破解這些矛盾和問題為導(dǎo)向，與相關(guān)的體制機制改革進行整體協(xié)同推進。
（《科技日技》2020年 7 月 31日第 6 版。）
