最近，教育部出臺(tái)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)意見(jiàn)》），首次提出了幼兒園與小學(xué)的“雙向銜接”，這是深化基礎(chǔ)教育改革，落實(shí)全面育人的重大決策。如果這一決策得以真正的貫徹和落實(shí)，將不僅對(duì)學(xué)前教育，也是對(duì)整個(gè)義務(wù)教育段的課程改革都具有標(biāo)志性的意義。因?yàn)閺膶W(xué)前教育發(fā)展的歷程來(lái)看，小學(xué)教育的觀(guān)念與實(shí)踐動(dòng)態(tài)，從來(lái)就沒(méi)有停止過(guò)對(duì)學(xué)前教育的影響。
不能否認(rèn)，基礎(chǔ)教育課程改革中依然存在著改革理念與實(shí)踐脫節(jié)的某些疑難問(wèn)題，其中“學(xué)校課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重”、“幼兒園小學(xué)化”是久治不愈的一對(duì)頑疾，兩者有著密切的關(guān)系。 幼小銜接歷來(lái)是幼兒園教育工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)，但不可思議的是，在整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革不斷取得重大成果的近二十年，幼小銜接卻越來(lái)越步履艱難。究其原因，就在于中小學(xué)生的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)始終通過(guò)學(xué)校、家庭與社會(huì)的各種渠道沖擊著幼兒園的課程改革，學(xué)習(xí)壓力早已下移到幼兒階段。 盡管幼兒園堅(jiān)守著以幼兒身心健康為本的科學(xué)教育理念，但來(lái)自小學(xué)課業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)壓力仍然不可避免地傳導(dǎo)到幼兒身上。因?yàn)榧议L(zhǎng)們已從無(wú)數(shù)個(gè)上一屆小學(xué)新生家長(zhǎng)那里得知，不提前做好知識(shí)準(zhǔn)備，將會(huì)“吃苦頭”。于是，一種惡性循環(huán)開(kāi)始產(chǎn)生，即每屆小學(xué)新生中總有兩部分人，一部分是為入小學(xué)提前做了知識(shí)準(zhǔn)備的學(xué)生，他們已能讀寫(xiě)漢字和拼音、已會(huì)百位數(shù)加減、背誦乘法表，另一部分是零起點(diǎn)的學(xué)生。結(jié)果證明，那些先行學(xué)習(xí)的學(xué)生在入學(xué)后很快適應(yīng)了老師的教學(xué)進(jìn)度，而未做任何知識(shí)準(zhǔn)備的學(xué)生，為趕上那些先行學(xué)習(xí)的同學(xué)則壓力重重。 其實(shí)，小學(xué)一二年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，除了與教材內(nèi)容過(guò)多有關(guān)，很大程度上也取決于越來(lái)越多超前學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)教師授課的不以為然。于是，一批又一批的小學(xué)生家長(zhǎng)以自己的“教訓(xùn)”告誡下一屆新生家長(zhǎng)：提前認(rèn)字寫(xiě)字學(xué)拼音有多么重要。導(dǎo)致的結(jié)果是，越來(lái)越多的孩子去社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提前學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)，且勢(shì)頭越來(lái)越猛，甚至某些幼兒園的大班，還出現(xiàn)了幼兒轉(zhuǎn)入校外機(jī)構(gòu)提前學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。盡管有識(shí)之士不斷論證這種提前學(xué)習(xí)的即時(shí)效應(yīng)和早期競(jìng)爭(zhēng)有違兒童發(fā)展規(guī)律，有損兒童身心健康，不利于兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，雖然教育行政部門(mén)也在小幼之間堅(jiān)持抓兩件事，一是禁止小學(xué)的招生考試，二是防止幼兒園教育小學(xué)化，然而由于幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)之間的巨大鴻溝，對(duì)解決入學(xué)初的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下移問(wèn)題，并沒(méi)有明顯的效果。 《指導(dǎo)意見(jiàn)》告訴我們，要使幼小之間的坡度變緩，必須加強(qiáng)兩個(gè)學(xué)段之間教育的連續(xù)性，同時(shí)改變是幼兒園向小學(xué)靠攏，還是小學(xué)向幼兒園靠攏的思考邏輯。因?yàn)槭聦?shí)證明，幼兒園從兒童年齡特點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持“去小學(xué)化”的課改精神，要求小學(xué)向下銜接，而中小學(xué)從后繼學(xué)習(xí)的角度，堅(jiān)持的是為升學(xué)做準(zhǔn)備的實(shí)用邏輯，要求各學(xué)段逐級(jí)向上銜接，這種誰(shuí)向誰(shuí)靠攏的單向邏輯是很難妥協(xié)的。“雙向銜接”的提出，不僅讓我們看到，國(guó)家對(duì)解決違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律，有損幼兒身心健康的幼兒園“小學(xué)化”問(wèn)題治理的決心和力度，更讓我們看到高層對(duì)幼兒園“小學(xué)化”問(wèn)題根源的判斷與把握。
《指導(dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)的是具有可監(jiān)測(cè)性的行動(dòng)。因此文件對(duì)有效解決幼小銜接問(wèn)題提出了明確的目標(biāo)，那就是協(xié)同各方力量著力于良好教育生態(tài)的形成，解決幼小銜接教育生態(tài)鏈上一個(gè)個(gè)不和諧的節(jié)點(diǎn)。 首先，幼兒園與小學(xué)之間的學(xué)段特征呈現(xiàn)出斷裂式的銜接陡坡，因?yàn)?strong style="word-wrap: break-word !important;">個(gè)體發(fā)展是連續(xù)的，教育卻是分階段的；個(gè)體發(fā)展的特點(diǎn)和速度是有差異的，教育階段的目標(biāo)和進(jìn)度卻是同一的，這種發(fā)展的連續(xù)性與教育的階段性之間的矛盾，越是早期越是突出。 其次，幼小之間的課改步伐并不同步。由于幼兒園與小學(xué)之間的長(zhǎng)期隔離，盡管整個(gè)基礎(chǔ)教育的課程改革理念基本一致，但幼兒園由于沒(méi)有升學(xué)的壓力，始終堅(jiān)持《幼兒園指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，試圖改變長(zhǎng)期以來(lái)的“學(xué)科化”“小學(xué)化”傾向，盡管義務(wù)教育課程改革在持續(xù)推進(jìn)，中小學(xué)則始終難以擺脫高考指揮棒的影響，知識(shí)內(nèi)容多而學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)依然沉重，幼小之間的距離越拉越大。 第三，各級(jí)教育行政與學(xué)校之間的上令下行之間存在阻礙。由于沒(méi)有從學(xué)校評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)上改變，仍然看重分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，也由于把增加重點(diǎn)學(xué)校數(shù)量作為擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的指標(biāo)，這就增加了家長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)的可能性，所以當(dāng)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“率先實(shí)現(xiàn)小學(xué)生減負(fù)”，教育部下發(fā)防止和糾正幼兒園小學(xué)化的通知，當(dāng)幼升小、小升初的一系列舉措出臺(tái)，自然就會(huì)“上有政策，下有對(duì)策”，甚至還有校內(nèi)與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在升學(xué)招生上暗中互助和聯(lián)手的情況。 第四，家園、家校之間對(duì)教育的科學(xué)理念不能形成一致認(rèn)同，國(guó)家高層三令五申的結(jié)果則是刺激了家庭的發(fā)力：幼兒園不教，家長(zhǎng)教；學(xué)校減負(fù)，家庭加。因?yàn)?，在學(xué)校減負(fù)的情況下，家庭的著力大小，就成了孩子學(xué)業(yè)賽場(chǎng)上的關(guān)鍵了。家長(zhǎng)的需求立刻就形成了教育市場(chǎng)，迎合家長(zhǎng)搶跑的心理，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則為強(qiáng)化學(xué)生和幼兒的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)起到了推波助瀾的作用。 由此可見(jiàn)，學(xué)校減負(fù)、幼兒園去小學(xué)化的一系列舉措、要求和指令不產(chǎn)生效應(yīng)，是因?yàn)榻逃鷳B(tài)出了問(wèn)題。因此《指導(dǎo)意見(jiàn)》提出幼小雙向銜接，并從教育生態(tài)的治理著力，是極其明智的。我從《指導(dǎo)意見(jiàn)》的主要目標(biāo)中，讀出了三個(gè)可監(jiān)測(cè)的要點(diǎn)：二是否建立了幼小協(xié)同的長(zhǎng)效機(jī)制；三是否明顯轉(zhuǎn)變教師和家長(zhǎng)的教育觀(guān)念與教育行為總之，是否形成了科學(xué)銜接的教育生態(tài)。“雙向銜接”的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)
《指導(dǎo)意見(jiàn)》提出了“小學(xué)實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育”。
小學(xué)將一年級(jí)上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期，重點(diǎn)實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育，地方課程、學(xué)校課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)主要用于組織開(kāi)展入學(xué)適應(yīng)活動(dòng)，確保課時(shí)安排。
此外，要改革一年級(jí)教育教學(xué)方式，國(guó)家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實(shí)施，強(qiáng)化兒童的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。
要切實(shí)改變忽視兒童身心特點(diǎn)和接受能力的現(xiàn)象，堅(jiān)決糾正超標(biāo)教學(xué)、盲目追趕進(jìn)度的錯(cuò)誤做法。
伴隨《指導(dǎo)意見(jiàn)》同步印發(fā)的《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中還提出，要充分理解和尊重新生在原有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展速度和發(fā)展水平上的差異，有針對(duì)性地為每個(gè)兒童提供個(gè)別化的指導(dǎo)和幫助，通過(guò)正面的肯定和鼓勵(lì)，支持兒童不斷獲得積極的入學(xué)體驗(yàn)，促進(jìn)他們按照自己的速度和方式逐步適應(yīng)小學(xué)生活，切忌提過(guò)高的統(tǒng)一要求或進(jìn)行橫向比較，以免挫傷兒童入學(xué)的積極性。
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