《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》正式頒布了，這是繼2001年頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》十多年后。我國幼兒教育出臺(tái)的又一個(gè)重要文件。這十多年，正是我國幼兒教育經(jīng)歷大變化的時(shí)期。幼兒教育從大發(fā)展到大滑坡．直到201O年底國務(wù)院相關(guān)文件出臺(tái)，發(fā)展才得以恢復(fù)。十多年來，過度的教育市場化導(dǎo)向，使《綱要(試行)》的貫徹執(zhí)行受到了很大的干擾與阻礙，幼兒園教育教學(xué)所受的負(fù)面影響至今還依然存在。
一是幼兒園使用教材盛行。近些年來，打著《綱要(試行)》旗號(hào)所編寫的各種教材(指幼兒用書)盛行。在許多幼兒園都可以看到幼兒人手一冊(cè)書在上課，甚至有的是拿著音樂書上音樂課。英語教學(xué)在一些沿海地區(qū)已經(jīng)成為所謂“高端化”和“國際化”的象征，在那里，幼兒每周或每天有英語課，甚至有半天中文、半天英語的幼兒園，而每人一本的幼兒英語用書就成了孩子們必備的課本。這些教材的背后實(shí)質(zhì)上隱藏著利益的驅(qū)動(dòng)，幼兒園的教育教學(xué)已經(jīng)被幼兒用書所控制。
二是幼兒園基本學(xué)習(xí)環(huán)境較差。在許多幼兒園，應(yīng)有的玩具、拼圖、積木、圖書、畫筆、畫畫用紙等很少，但數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)、描紅本、寫字本等卻隨處可見。在一些幼兒園，很少能看到幼兒的活動(dòng)區(qū)域，即使有一些區(qū)域，也主要是作為幼兒下課后玩的地方，它們與日常的教學(xué)并無太大的關(guān)系。
三是集體上課多，幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足。由于大量使用幼兒教材，又很少有可以操作的材料和玩具，因而幼兒的學(xué)習(xí)大多是集體教學(xué)，各種教材成為集體教學(xué)的主要用品。另外，在幼兒一日生活的安排中，大量的活動(dòng)都是由教師安排的，游戲、戶外運(yùn)動(dòng)，甚至喝水、如廁等都成為集體性的。
以上情況是幼兒園當(dāng)前普遍存在的現(xiàn)象。《指南》頒布，將會(huì)大大扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象。但是由于《指南》是一個(gè)面向全國的文件，而各地幼兒園存在的問題不盡相同，因此，在具體貫徹《指南》中，還需要細(xì)化措施，具體有以下幾個(gè)方面：
一、全面了解幼兒各年齡段和各領(lǐng)域的行為發(fā)展
《指南》是按學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域，分年齡段提出具體的目標(biāo)和教育建議的。這在我國幼兒教育史上是第一次。1981年頒布的《幼兒園教育綱要》，是按大、中、小班提出具體的知識(shí)與要求，如小班會(huì)唱幾首歌，中班會(huì)跳幾個(gè)舞等。因此，《指南》提出的教育目標(biāo)可以勾畫出某個(gè)年齡段末幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的大致輪廓。
《指南》延續(xù)了《綱要》所提出的五大領(lǐng)域，它綜合概括了幼兒發(fā)展以及幼兒園教與學(xué)的問題，而貫徹《指南》，我們需要對(duì)幼兒各年齡段發(fā)展的狀況做出具體的描述，這樣，幼兒園管理者、幼兒教師就能更清楚地理解各年齡段幼兒是如何發(fā)展的，各年齡段幼兒具體行為是如何表現(xiàn)的。
幼兒的發(fā)展一般分為身體、社會(huì)情感、語言和認(rèn)知四個(gè)方面。每個(gè)年齡段在這四個(gè)方面都有不同的行為表現(xiàn)，有的研究甚至列出了每半歲各方面的具體行為表現(xiàn)。既然《指南》已經(jīng)分年齡段列出各領(lǐng)域的教育目標(biāo)，那么幼兒園、幼兒教師對(duì)幼兒在各年齡段、各領(lǐng)域發(fā)展的具體行為的了解就顯得尤為重要。有了這些了解，我們才能對(duì)幼兒階段有一個(gè)整體的把握，才能認(rèn)識(shí)并珍視幼兒期游戲與生活的獨(dú)特價(jià)值，認(rèn)識(shí)到豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和有序的一日生活對(duì)幼兒的重要意義。
比如，幼兒身體的發(fā)展，主要就是指大肌肉發(fā)展和小肌肉發(fā)展情況。只有對(duì)各年齡段大肌肉發(fā)展有比較細(xì)的了解，才能合理地設(shè)置大肌肉活動(dòng)的設(shè)備設(shè)施，安排足夠的大肌肉活動(dòng)時(shí)間，并組織開展能夠促進(jìn)各年齡段幼兒大肌肉發(fā)展的活動(dòng)。同樣，只有對(duì)幼兒各年齡段小肌肉發(fā)展有比較細(xì)的了解，才能有目的地提供各年齡段適合的操作材料，組織各種促進(jìn)他們小肌肉發(fā)展的操作活動(dòng)，如美工活動(dòng)，玩桌面玩具，使用小工具等。
再比如，對(duì)三歲幼兒來說，分享與輪流都是很困難的事，如果不能很好地了解三歲幼兒的社會(huì)情感發(fā)展，強(qiáng)迫性地進(jìn)行分享與輪流的教育，反而會(huì)給他們?cè)斐尚睦砩系膫Α６蟛糠治鍤q的幼兒已經(jīng)能夠掌握輪流與分享技能了，不僅是因?yàn)樗麄兡軌虮容^好地控制沖動(dòng)，還由于他們對(duì)時(shí)間概念有了比較好的理解。因此，對(duì)幼兒各年齡段認(rèn)知發(fā)展的了解不僅能幫助幼兒園、教師設(shè)計(jì)符合幼兒發(fā)展實(shí)際的活動(dòng)，還能對(duì)他們培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、幫助幼兒適應(yīng)群體生活產(chǎn)生積極的作用。
對(duì)幼兒語言發(fā)展的了解，不僅可以使幼兒教師比較細(xì)地了解幼兒是如何與別人溝通與交流的，還可以幫助他們采取一些具體的策略，促進(jìn)幼兒利用語言解決問題、認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境，以及了解文字符號(hào)意義。比如五歲的幼兒，在和別人爭論問題的時(shí)候，已經(jīng)開始使用推理，如“因?yàn)椤薄八浴钡龋湍鼙容^好地幫助他們解決問題。再比如五歲幼兒的好奇心很重，他們也能理解更多的事情，而他們的問題也會(huì)更多?！盀槭裁丛茣?huì)漂浮?”“嬰兒從哪里來?”等是這個(gè)年齡問得比較多的問題。利用五歲幼兒語言發(fā)展上的這一特點(diǎn)，就可以更多地引導(dǎo)他們觀察和探索周圍環(huán)境，從而能幫助他們提高探索能力。
因此，全面了解幼兒各年齡段和各領(lǐng)域的行為發(fā)展很重要，幼教研究部門應(yīng)當(dāng)提供更細(xì)的有關(guān)幼兒發(fā)展的指標(biāo)，并通過各種途徑向幼兒園、向幼兒教師宣傳；而幼兒園也要努力使教師比較細(xì)地了解幼兒各年齡、各領(lǐng)域的發(fā)展情況，使幼兒發(fā)展真正成為教育的出發(fā)點(diǎn)。
二、重視學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒真正能在與環(huán)境材料的互動(dòng)中學(xué)習(xí)
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，幼兒是在與環(huán)境與材料的互動(dòng)中學(xué)習(xí)的。幼兒園教室內(nèi)、外的環(huán)境，以及豐富可操作的材料，是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有這個(gè)基礎(chǔ)，幼兒的學(xué)習(xí)就無法真正發(fā)生。而艾里克森的人格發(fā)展理論則指出，幼兒階段是主動(dòng)性人格形成的重要時(shí)期，一個(gè)可以讓幼兒主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，大量可以讓幼兒主動(dòng)操作的開放性材料，對(duì)于他們今后形成主動(dòng)性的人格是有積極意義的。
《指南》在“說明”的第四點(diǎn)中強(qiáng)調(diào)，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有足夠的、可操作的材料的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是很重要的，它充分體現(xiàn)了“珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”的理念。我們必須認(rèn)真考慮如何為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境．如何為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)材料。
貫徹《指南》，我們可以從以下兩方面來作深入的思考：
(一)基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)環(huán)境
無論是什么樣的幼兒園，也無論采取何種課程模式的幼兒園，都必須有一個(gè)基本的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，教室是按照幼兒不同年齡特點(diǎn)設(shè)置的，小班、中班和大班，教室內(nèi)都應(yīng)當(dāng)有不同的學(xué)習(xí)區(qū)域，有各種可操作的、開放的(有的地方稱為低結(jié)構(gòu)的)、豐富的學(xué)習(xí)材料，即使是混齡班的教室，或是全園統(tǒng)一安排的各種集中學(xué)習(xí)區(qū)域，也必需充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，為不同年齡的幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)材料。同樣，一個(gè)幼兒園的整體戶外環(huán)境也應(yīng)當(dāng)充分考慮不同年齡幼兒進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)和其它戶外活動(dòng)的需要。
(二)變換性的學(xué)習(xí)環(huán)境
所謂變換性的學(xué)習(xí)環(huán)境，是指學(xué)習(xí)環(huán)境要隨著幼兒的年齡特點(diǎn)、具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容而變換。教室內(nèi)區(qū)域的設(shè)置不是一成不變的，不同的年齡班在區(qū)域設(shè)置上是不同的，比如小班的科學(xué)區(qū)和操作區(qū)，可以是合并在一起的，但到了中班或大班，這兩個(gè)區(qū)就應(yīng)當(dāng)考慮分開；再比如，小班的積木區(qū)可能并不需要太大，而到了中、大班，積木區(qū)就要有較大的面積，可以讓幼兒大范圍地搭建。同樣，材料的提供也要隨著幼兒的年齡、學(xué)習(xí)內(nèi)容而變化，如小班的角色區(qū)，主要是以家庭生活為主的角色扮演材料，而中、大班，則可能要有更多的社會(huì)職業(yè)角色扮演道具。由于幼兒園各年齡班的學(xué)習(xí)內(nèi)容是要經(jīng)常變化的，那么在區(qū)域設(shè)置、材料提供方面就要有變化和調(diào)整。比如大班后期會(huì)有閱讀理解及符號(hào)書寫等內(nèi)容，書寫應(yīng)當(dāng)成為幼兒實(shí)際參與的、與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，所以大班教室中可單獨(dú)設(shè)立書寫區(qū)。大班的積木區(qū)里，除了各種可以搭建的積木以外，還可有更多更復(fù)雜的輔助材料，從而使積木活動(dòng)能與多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。由此看來，變換性的學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)際上是與各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)密切相關(guān)的。
學(xué)習(xí)環(huán)境的細(xì)化，需要研究部門提出比較具體的建議，而幼兒園則要根據(jù)本園的實(shí)際，明確基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)環(huán)境的具體要求，同時(shí)根據(jù)各年齡班具體的教學(xué)內(nèi)容，提出區(qū)域、材料上的具體變換要求。
三、細(xì)化一日生活的具體要求，保證幼兒自主與教師安排有一個(gè)基本平衡
合理安排幼兒的一日生活，是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本保證，是《指南》實(shí)施的一個(gè)重要方面。有序的一日生活能幫助幼兒建立安全感與秩序感，而在每天反復(fù)的各項(xiàng)活動(dòng)中，幼兒就建立了常規(guī)，就能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
如何能使幼兒每天的生活既有教師安排組織下的內(nèi)容，也有自主選擇的內(nèi)容，這是需要幼教研究部門和幼兒園認(rèn)真加以考慮的?，F(xiàn)實(shí)的情況是，一日生活中教師安排組織時(shí)間過多，而幼兒的自發(fā)自主時(shí)間太少。而大部分幼兒園的一日生活安排僅僅是一個(gè)時(shí)間表，對(duì)每一段活動(dòng)基本沒有具體要求。而且，一些幼兒園的一日生活經(jīng)常會(huì)因各種活動(dòng)而隨意改變，幼兒也就無法建立有效的常規(guī)意識(shí)。因此，必須根據(jù)不同年齡幼兒的特點(diǎn)，根據(jù)不同年齡段教育目標(biāo)，細(xì)化具體要求，確保教師組織安排活動(dòng)與幼兒自發(fā)選擇活動(dòng)之間有一個(gè)基本的平衡。
比如，小班幼兒動(dòng)作比較慢，生活環(huán)節(jié)需要較多的時(shí)間，在吃飯、喝水、如廁、起床等活動(dòng)時(shí)就不能催促，要有較多的等待，這就要求在小班的一日生活安排中給幼兒留有充分的生活時(shí)間。而大班幼兒需要獨(dú)立制訂計(jì)劃，獨(dú)立安排自己的工作，因此在一日生活安排中。就應(yīng)充分給予時(shí)間讓他們自己訂計(jì)劃并執(zhí)行計(jì)劃。
再比如，對(duì)于小班幼兒的數(shù)學(xué)、閱讀和書寫，一般只在日常生活中進(jìn)行，并不需要特別強(qiáng)調(diào)。而對(duì)大班幼兒，則要有針對(duì)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，或集體或個(gè)別；要有圍繞文學(xué)作品進(jìn)行的討論和交流；有和幼兒實(shí)際生活相關(guān)的書寫等。因此，對(duì)大班幼兒的一日生活各項(xiàng)活動(dòng)的安排中，數(shù)學(xué)、閱讀與書寫都應(yīng)有不同的要求。
目前相當(dāng)多的地區(qū)、相當(dāng)多的幼兒園，教師的工作時(shí)間依然是半天帶班半天備課，僅有一位教師和幼兒在一起，這種情況不改變，所謂師生互動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)就會(huì)落空。因此，幼兒園的整體工作安排要適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，同時(shí)對(duì)不同年齡班的各個(gè)具體活動(dòng)，都要有具體的要求。只有這樣，一日生活安排才能真正保證幼兒與教師在學(xué)習(xí)中都能“分享控制權(quán)”。
四、細(xì)化領(lǐng)域內(nèi)容和建議，努力使幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展得到具體落實(shí)
《指南》按領(lǐng)域、分年齡提出了比較具體的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，可以進(jìn)一步細(xì)化的是：幼兒要出現(xiàn)哪些具體行為才能表明他們是在朝著這個(gè)目標(biāo)努力；要實(shí)現(xiàn)這些具體目標(biāo)，幼兒園需要選擇哪些具體的教育教學(xué)內(nèi)容；教師需要哪些具體策略上的支持；需要有哪些師生互動(dòng)策略。雖然《指南》在某一個(gè)目標(biāo)下已為我們提供了總的、綜合的教育建議，但我們還可以提出針對(duì)各年齡的更具體的教育建議。在目前幼兒園大量依靠教材進(jìn)行教學(xué)的情況下，缺少有具體內(nèi)容的建議，《指南》是難以執(zhí)行的。
比如，《指南》的科學(xué)領(lǐng)域，目標(biāo)3：在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象。4歲～5歲的具體目標(biāo)第一點(diǎn)：能感知和發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物的生長變化及其基本條件。依據(jù)這些，我們可以思考：哪些具體行為可以表明4歲～5歲幼兒是已經(jīng)初步感知或較好地感知了動(dòng)植物的生長變化?幼兒園和教師可以安排4歲～5歲幼兒認(rèn)識(shí)哪些具體動(dòng)植物去感知生長變化及基本條件?教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用哪些策略去幫助4歲～5歲幼兒努力朝著這個(gè)目標(biāo)去努力?(如：總體環(huán)境安排方面，教室區(qū)域設(shè)置及材料提供方面，個(gè)別、小組或大組活動(dòng)方面，是否需要通過深入探索來提高4歲～5歲幼兒這方面的能力等。)
以上談了貫徹《指南》應(yīng)當(dāng)細(xì)化考慮的四個(gè)方面問題，其實(shí)不僅是貫徹《指南》要細(xì)化，幼兒教育的各項(xiàng)工作都應(yīng)當(dāng)細(xì)化，僅從價(jià)值目標(biāo)的角度去考慮和強(qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒發(fā)展是不夠的，還要從工具層面、技術(shù)層面去考慮?！毒V要(試行)》頒布十多年，幼兒園教育教學(xué)中仍存在問題，一定程度上也是由于在價(jià)值觀上宣傳得多，在實(shí)際落實(shí)的具體方法策略研究和落實(shí)上做得少。今天《指南》的培訓(xùn)和宣傳過程中，建議防止類似情況，多研究策略上的問題．多提供技術(shù)層面的支持，相信我們會(huì)在支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展方面做得更好。
