作者：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新馨花園幼兒園 王雪莉
勞動(dòng)本身就是社會(huì)生活的重要組成部分，勞動(dòng)與生活的關(guān)系天然密切。幼兒園勞動(dòng)教育，需考慮與幼兒生活更加緊密的勞動(dòng)內(nèi)容，利用一切教育資源，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，在真實(shí)的體驗(yàn)中滲透生活自理勞動(dòng)教育，從而激發(fā)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果、尊重勞動(dòng)人民的思想感情。
找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)，立足園所實(shí)際，明晰師幼已有經(jīng)驗(yàn)
為深入了解教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒生活自理勞動(dòng)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以及目前幼兒所具備的生活自理能力，我們利用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，分別對(duì)教師和家長(zhǎng)開(kāi)展了調(diào)查。結(jié)果顯示：帶班教師雖然年齡跨度較大，但是對(duì)于“幼兒生活自理勞動(dòng)”的理解有著一定的共識(shí)，在一日生活中也進(jìn)行著不同形式、不同程度的生活自理勞動(dòng)教育；家長(zhǎng)對(duì)幼兒參與家庭勞動(dòng)抱有鼓勵(lì)與支持的態(tài)度，但是，家長(zhǎng)所反饋的幼兒生活自理能力情況，與班級(jí)教師的預(yù)估存有差距，家長(zhǎng)希望就如何提高幼兒生活自理能力得到有效指導(dǎo)。
基于以上審視剖析，本著理念先行的原則，我們?nèi)w教師深度學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等相關(guān)書籍文章，自學(xué)、共讀、交流等形式交互進(jìn)行，從而樹(shù)立統(tǒng)一、正確的幼兒勞動(dòng)教育價(jià)值觀。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)教科研活動(dòng)，梳理一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同年齡段特點(diǎn)，對(duì)接《指南》，羅列各年齡段幼兒生活自理勞動(dòng)的內(nèi)容，研討最佳教育切入點(diǎn)。
把握切入點(diǎn)，聚焦一日生活，優(yōu)化生活學(xué)習(xí)環(huán)境
創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，支持幼兒自主勞動(dòng)?；谟變簩W(xué)習(xí)特點(diǎn)，幼兒園積極創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含勞動(dòng)契機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從物資準(zhǔn)備、形式調(diào)整、作息彈性、師幼互動(dòng)等方面，提供一切可以滿足幼兒自主勞動(dòng)的條件。比如，在進(jìn)餐方面，針對(duì)幼兒雖能自主進(jìn)餐卻未能自主取餐的情況，先是進(jìn)行物資調(diào)整：根據(jù)幼兒身高降低餐車高度，根據(jù)幼兒手部動(dòng)作發(fā)展情況，更換大號(hào)取餐用具，并增加用具數(shù)量，滿足多名幼兒同時(shí)取餐，減少等待時(shí)間。然后，把晨間點(diǎn)心環(huán)節(jié)由原先統(tǒng)一按組排隊(duì)洗手進(jìn)餐，改為在生活區(qū)提前準(zhǔn)備好點(diǎn)心、牛奶，幼兒靈活自取。
再現(xiàn)真實(shí)情境，滿足幼兒能力發(fā)展。不同幼兒能力水平不一，發(fā)展速度不同，因此，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化班級(jí)生活區(qū)就顯得尤為重要。首先，生活區(qū)中再現(xiàn)一些真實(shí)的活動(dòng)內(nèi)容和情境，以“兒歌、圖示、流程”等方式，營(yíng)造“自己的事情自己做”的勞動(dòng)氛圍。其次，根據(jù)當(dāng)下班級(jí)幼兒薄弱的或正在加強(qiáng)練習(xí)的勞動(dòng)內(nèi)容，提供相應(yīng)真實(shí)的、有難易差異的活動(dòng)材料，給不同能力的幼兒提供自我鍛煉的機(jī)會(huì)，助推幼兒勞動(dòng)技能的形成、勞動(dòng)素養(yǎng)的習(xí)得。
圍繞關(guān)鍵點(diǎn)，立足幼兒本位，嘗試多元支持路徑
日常生活，蘊(yùn)含隨機(jī)引導(dǎo)。幼兒生活中處處蘊(yùn)含生活自理勞動(dòng)教育的契機(jī)，如洗手、喝水、進(jìn)餐、如廁、穿衣、整理物品等。教師需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)能力差異，及時(shí)給予幼兒不同的提示或指導(dǎo)。比如午睡起床時(shí)，對(duì)于個(gè)別能力較弱的幼兒，教師可以幫助他只穿一邊的衣袖，在幫助的過(guò)程中示范引導(dǎo)，讓他獨(dú)立穿上另一邊的衣袖。通過(guò)日常持續(xù)不斷的隨機(jī)引導(dǎo)，有效提高幼兒生活自理能力。
游戲活動(dòng)，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。在游戲中，幼兒可以享受游戲的快樂(lè)，同時(shí)也能夠嘗試獨(dú)立自主解決很多生活問(wèn)題。比如，面對(duì)小班幼兒，利用娃娃家游戲引導(dǎo)幼兒喂寶寶吃飯、幫寶寶穿衣服等；面對(duì)中班幼兒，利用餐廳游戲引導(dǎo)幼兒擦桌子、整理物品；面對(duì)大班幼兒，利用建筑工地游戲引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)快速有序歸類擺放積木。在這樣的游戲情境中，教師通過(guò)細(xì)致觀察、有針對(duì)性的指導(dǎo)，提高幼兒近階段勞動(dòng)能力的發(fā)展。
班級(jí)公約，注重自主管理。生活自理勞動(dòng)離不開(kāi)幼兒自我意識(shí)的提升。幼兒在進(jìn)行自我服務(wù)、自我管理的同時(shí)，會(huì)遇到困惑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師如果能始終支持鼓勵(lì)幼兒，把更多的自主權(quán)還給幼兒，屬于幼兒自己的班級(jí)公約便會(huì)應(yīng)運(yùn)而生?；诓煌哪挲g特點(diǎn)，班級(jí)公約的制定和呈現(xiàn)也會(huì)不同。大班幼兒自主性強(qiáng)，能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，自主形成約定，并用自己的方式呈現(xiàn)生活自理勞動(dòng)班級(jí)公約，此時(shí)教師只需做好支持者的角色。中班幼兒能夠嘗試獨(dú)立完成，但獨(dú)立性欠缺，教師應(yīng)做幼兒的陪伴者，與幼兒共同商議制定，以幼兒繪畫加簡(jiǎn)單文字呈現(xiàn)班級(jí)公約。而對(duì)于自主性最弱的小班幼兒，經(jīng)常需要教師的提示和幫助，教師則應(yīng)做幼兒的引導(dǎo)者，從幼兒感興趣的動(dòng)物角色入手，與幼兒商量，邀請(qǐng)幼兒參與制定班級(jí)公約，可以用幼兒粘貼畫或其他表征方式來(lái)呈現(xiàn)。
活動(dòng)場(chǎng)所，立足自我服務(wù)。幼兒園可充分利用專用活動(dòng)室和戶外游戲場(chǎng)，讓幼兒自我服務(wù)、自主勞動(dòng)，豐富多元體驗(yàn)，建構(gòu)有益經(jīng)驗(yàn)，使生活自理勞動(dòng)教育從淺層體驗(yàn)逐步走向深度學(xué)習(xí)。比如，當(dāng)幼兒來(lái)到馨寶農(nóng)莊時(shí)，他們能夠自主選擇體驗(yàn)內(nèi)容，自主穿上勞作服裝、挑選所需工具，積極投入不同的農(nóng)莊勞動(dòng)。當(dāng)每月一次的“微社區(qū)自助餐”在共享餐廳進(jìn)行時(shí)，幼兒可以對(duì)餐點(diǎn)的制作、環(huán)境的布置、桌椅的擺放等方面，自主商議、自主規(guī)劃。進(jìn)餐時(shí)，幼兒依據(jù)自己的喜好選擇美食，熟練運(yùn)用餐具，安靜有序排隊(duì)，做到葷素搭配，適量取餐。幼兒在此過(guò)程中，學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了自主、學(xué)會(huì)了勞動(dòng)。
緊扣借力點(diǎn)，對(duì)接《指南》目標(biāo)，建構(gòu)園本發(fā)展評(píng)價(jià)
一日生活環(huán)節(jié)中的幼兒生活自理勞動(dòng)內(nèi)容大致相同，但是針對(duì)不同年齡段幼兒特點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)也有所不同，小班側(cè)重初步學(xué)習(xí)生活自理勞動(dòng)技能，中班重在強(qiáng)化及提升生活自理勞動(dòng)能力，大班則重在勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成和素養(yǎng)的提升。
為準(zhǔn)確把握不同年齡段幼兒應(yīng)達(dá)到的生活自理勞動(dòng)水平及素養(yǎng)，我們緊緊圍繞《指南》，認(rèn)真細(xì)化解析，根據(jù)一日生活各環(huán)節(jié)的生活自理勞動(dòng)內(nèi)容，把勞動(dòng)能力目標(biāo)要求進(jìn)行細(xì)化。同時(shí)，對(duì)接《指南》目標(biāo)，羅列出各年齡段三級(jí)不同水平的目標(biāo)，形成《生活自理勞動(dòng)能力一覽表》，便于教師后期觀察，并做出相應(yīng)評(píng)價(jià)，以幫助幼兒不斷提高生活自理勞動(dòng)水平。
幼兒階段是勞動(dòng)意識(shí)形成的關(guān)鍵期。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，幼兒生活自理勞動(dòng)教育任重道遠(yuǎn)，我們將繼續(xù)深磨細(xì)研，關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)，抓住發(fā)展需求，讓幼兒在生活中勞動(dòng)，在勞動(dòng)中成長(zhǎng)。
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