周邊的英語教師常問我：眼下什么論題最時髦？寫哪方面的文章容易發(fā)表？
其實，我們身邊的學生、同事、課堂、教材，都是很好的論題，那就看你會不會善于觀察和發(fā)現(xiàn)了。英語教研涉及的范圍很廣，包括英語語言、英美文學、英語教學、英美文化和英漢互譯等。鑒于中小學英語教師的研究能力和實際情況，我認為英語教學是最適合我們探討的專題。
選題既要緊跟當前學術(shù)進展的宏觀態(tài)勢，又要扎根于自己的教學實際。為確保選好題，大家可遵循三個原則：求實、求小和求新。
首先，我們要務(wù)實，要重視理論價值或?qū)嵺`意義，要選擇那些在教學中暴露出來的問題、矛盾和疑難來作為研究方向。
其次，選題要從小處著手，以小見大，小題大做，尤其在剛開始做研究和寫文章時的時候，更要切忌貪大求全、面面俱到和泛泛而論。當然，選題也要有一定共性，得出的結(jié)論要具有一定的指導意義和推廣價值。
最后，選題要有新意、有創(chuàng)意，不能停留在簡單重復、人云亦云、機械模仿的低層次上。相反，我們要通過把握研究動態(tài)，選擇新角度，運用新方法，做出新發(fā)現(xiàn)，提出新見解，推出新結(jié)論。
以下幾種方法和途徑可以使我們的選題和立論有所創(chuàng)新，與眾不同：
1．用參照法立論。
結(jié)合自己的教學實際，選用有關(guān)英語教研會議、相關(guān)教學組織或機構(gòu)、報刊所提供的科研論題。例如，在一次英語學術(shù)會議上，當我聽到“英語詞匯附帶習得”這一術(shù)語，頓時就產(chǎn)生幾點聯(lián)想：
一是，在母語學習過程中，很多中文詞匯及其用法不是通過有意識的學習獲得，而是在完成其他學習任務(wù)時附帶習得的；
二是，當時我所任教的高二學生在閱讀英文報刊時常遇到大量生詞；
三是，我能不能設(shè)法利用詞匯附帶習得的相關(guān)原理，幫助學生在閱讀英文報刊的同時，也能附帶習得大量的英文詞匯呢？
會議結(jié)束后，我馬上動手去查閱相關(guān)資料，積極思考，并嘗試著把自己的一些想法在教學實踐中付諸實施，不斷總結(jié)改進，最后終于水到渠成，寫成《高中生報刊閱讀中的詞匯附帶習得》一文，發(fā)表于《中小學外語教學》（中學篇）2006年第2期上，首篇。該文發(fā)表后，引起了廣泛的反響，不少高中英語教師對文中的觀點都表示認同。
2．用質(zhì)疑法立論。
在聽專家講座、參加教研活動或閱讀別人文章的時候，我們要開動腦筋，認真思考，對別人的觀點提出自己的看法，多問幾個為什么，例如，是否贊同別人的觀點和結(jié)論？論據(jù)是否真是可靠？論證是否符合邏輯？材料是否符合教學實際？此外，我們還可以把別人的觀點加以延伸和推廣。
例如，2007年5月，我作為市教育局招聘小學英語新教師考核專家組成員之一，對多名來自不同地區(qū)和師范院校的英語應(yīng)屆畢業(yè)生進行面試，從中發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)師范畢業(yè)生身上存在的不少問題。由此我想起了曾陸谷孫教授的一篇文章《英語教師的各種素養(yǎng)》（《外語界》2003年第2期），該文論述了如何成為一個優(yōu)秀大學英語教師。
從招聘會回來后，我馬上就結(jié)合中小學英語教學實際，對陸教授的文章進行了一些延伸和拓展，從一個中小學英語教學管理者的角度，撰寫了《從一次招聘會談小學英語師范教育的培養(yǎng)方向》一文，發(fā)表于全國核心期刊《中小學英語教學與研究》2007年第11期，首篇。
3．用嫁接法立論。
新課程強調(diào)綜合化，力求打破不同學科之間“隔行如隔山”和“老死不相往來”的局面。英語教師也不妨跨學科，去聽一聽語文、數(shù)學等學科的課，看一看其他學科教師寫的文章，從中肯定會受到一些啟發(fā)。
例如，在我市課堂教學展示活動中，我聽了一節(jié)初一語文課，發(fā)現(xiàn)初一語文閱讀教學和高中英語課文教學有著許多相似之處。隨后，我又去聽了幾堂小學和初中的語文課，比較這兩個學科的教材編寫，查閱大量語文閱讀教學方面的文章，從中深受啟發(fā)，最后把自己的感想總結(jié)成《語文教學給英語教學的三個啟示》一文，發(fā)表于《中小學外語教學》2008年第10期，首篇。其實，小學、初中的語文教學還有許多值得我們英語教師去研究和借鑒的地方。
4．用綜合法立論。
我們可以把關(guān)于同一論題的若干觀點集中起來，加以綜合研究。這一方法相對比較難，要求我們具有扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的教學經(jīng)驗積累。
其一，我們要收集到大量的相關(guān)資料，越全面越好；
其二，要會對收集到的材料進行分類整理，列出要點，形成綱要；
其三，要在研究材料的基礎(chǔ)上，形成自己的觀點。
例如，在面臨新一輪課改時，我收集了大量關(guān)于模塊課程的資料，并進行認真研讀，整理成讀書筆記，并結(jié)合自己的教學實際對模塊課程進行了一些思考，寫了《高中英語模塊課程的教學設(shè)計和實施》一文，發(fā)表《中小學英語教學與研究》2006年第9期。
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