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言己|北大附中“上學(xué)”記


作 者

劉 東 中國語言文學(xué)系2013級本科生


大四的上半年,我獲得了一個在北大附中做實習(xí)語文教師的機(jī)會。

 

進(jìn)入一個新環(huán)境,很多時候與最初面對一部文學(xué)作品時的狀態(tài)是相似的——一片漆黑下,探底、碰壁、前進(jìn)與退卻。

 

說是“教學(xué)”,不如說是“上學(xué)”。


08:00  破局

 ● ●


第一天進(jìn)入北大附中給我?guī)淼臎_擊感讓我記憶猶新。

 

這是一個走班制高中。他們沒有固定的班級,也沒有固定的教室。此時此刻,我的學(xué)生們都在教室對面的書院活動室里,靜靜地打量著我這個年輕、甚至有些青澀的面孔的到來。

 

彩色的小教室,桌椅環(huán)形擺放在中央。南邊是傳統(tǒng)的粉筆與黑板,北面是LED電視投影。

 

顯然這是一個供師生討論、互動的空間??晌覝?zhǔn)備的第一節(jié)是“滿堂灌”的緒論課,為了看到每個學(xué)生的正臉而不是后腦勺,在接下來的兩個小時里,我不斷變換方向,繞著教室做“圓周運(yùn)動”。

 

在緩慢行進(jìn)中,所有配合語言的手勢會一瞬間像“打了空”似的,顯得左支右絀。我在大小講臺站過多次,也設(shè)想過無數(shù)種教學(xué)過程中可能面對的困難與紕漏,唯獨(dú)沒有想到會首先栽在教室上。

 

就好像你西裝革履、精心打扮,最后到場的時候發(fā)現(xiàn):這其實是一個泳裝派對。

 

北大附中是一個“破局者”。在傳統(tǒng)教育思維下思考出來的“好”,被放置到一個嶄新的衡量標(biāo)準(zhǔn)與體系中時,甚至還沒開始衡量,環(huán)境自身就會表達(dá)出它的排異。



隨后的日子,我與我的課程一同適應(yīng)、經(jīng)歷著這種無聲的調(diào)整。

 

有趣的是,這種調(diào)整于我而言是快樂的。當(dāng)取消傳統(tǒng)高中語文教育中的授課目標(biāo)、授課方式,甚至是教材體系、教學(xué)參考之后,失去了“拐棍”的我同時發(fā)現(xiàn)好像少了些“枷鎖”,感到一種前所未有的“開闊”。

 

原來沒有很多“不言自明”。

 

“不言自明”是一個環(huán)境中最高、最響亮的話語,我們叫它“常識”。

 

課上一定要先發(fā)學(xué)案,然后逐字逐句講授么?作業(yè)一定要留“五三”、“黃岡”,“啟東”、“龍門”么?語文考試一定要講風(fēng)花雪月,考高考必修么?一定要一張考卷定成績么?

 

沿著北大附中打開的視角,很多之前不言自明的“前提”有了重新“思考”的可能。比如嘗試著把課堂與作業(yè)分離。將作業(yè)梳理成一條獨(dú)立的線索與系列,我讓學(xué)生在一次次的探究作業(yè)里,理解中文系教給我的“文獻(xiàn)素養(yǎng)”。比如嘗試著創(chuàng)新考試模式。一張考卷變成200分的大卷子,學(xué)生可以選擇其中的100分來作答。這種變化的背后意味著:你可以在一開始,選擇你對這門課程的參與程度與投入比重。

 

北大附中的課程是教師責(zé)任制。我的這些“革新”或者叫做“歪腦筋”,因此得以被接納、消化。

 

再新的環(huán)境也是環(huán)境。只要是“環(huán)境”,就總會與“個體”之間存在斷裂與緊張。講不好北大附中教改在全國中學(xué)教育體制中的價值與意義??伤季S范式轉(zhuǎn)換之間,危機(jī)也是生機(jī)。身邊的一堵墻突然變成一扇門,總有一些事情會不一樣。



15:15互動

 ● ●


最開心的事情還是遇見了這群學(xué)生。在上學(xué)期的最后一節(jié)課上,我給他們讀寫給他們的信。

 

“課程正像人生的模擬。我驚喜于見到一些優(yōu)秀的孩子們。我開心于看到一些聰明的孩子們。我欣慰于認(rèn)識一些認(rèn)真的孩子們?!?/p>

 

我其實一遍遍在他們身上看到自己的影子。抑或是自己的背面。

 

第一輪上課時遇到一個乖巧的女孩子,十分認(rèn)真。但課堂反饋總是緩慢一些。她因此總有些失意,上課時目光永遠(yuǎn)盯著我,在一次實在沒忍住困意睡倒之后,還專門走過來向我表達(dá)了歉意。

 

我著意留心了她的作業(yè),每篇作業(yè)會額外放一些啟發(fā)她連貫思考的問題。

 

我的課代表是一個非常有才華的男孩子。他愿意跟我分享他寫的詩作,在課上永遠(yuǎn)第一個回應(yīng)我的問題。

 

我羨慕地看著他恣意使用著他的聰明與才華,還給他買了一本字帖,讓他每天靜下心來抄一首詩。

      

我在第二輪上課時遇到一個非常優(yōu)秀的孩子。她能高質(zhì)量完成我的所有作業(yè)與安排,能全部理解我安排的背后意圖,可以游刃有余地在我的考卷上挑出最有自信獲得滿分的題目作答,也同時能夠在課下郵件溝通時表達(dá)出獨(dú)特而成熟的思考。

 

第二學(xué)期選課伊始,雖然喜歡,但她不再選我的課。

 

我花了很久說服她,如果她愿意,我希望她勇敢地做出選擇。

 

那封信的后半部分是:“認(rèn)真的孩子們跳不出,聰明的孩子們沉不進(jìn),優(yōu)秀的孩子們放不下?!?/p>



我一直是個標(biāo)準(zhǔn)意義上的“好”學(xué)生,考試意義上。

 

可能跟離家過早有關(guān),早早養(yǎng)成了端正的學(xué)習(xí)習(xí)慣的我,事前計劃、事后反思,也早早成了老師和家長口中的“別人家的孩子”。

 

我回憶起了自己小時候積極獲取知識的眼神。小學(xué)奧數(shù)是我的痛。我現(xiàn)在還記得第一次接觸奧數(shù),面對著那個56分,我一遍遍抄寫題目,強(qiáng)迫自己記憶到可以機(jī)械記憶為止。那時的我所接受的價值觀是,一個人可以頑固地用鈍感的堅持來挑戰(zhàn)別人的聰明。

 

我自知有點兒小聰明。

 

我能像第三個孩子一樣早早理解老師的意圖,在框架內(nèi)做出最精致的選擇。我愛多背點兒詩、寫點兒文章。這些都是我的“花邊兒”。我長期不敢使用我的聰明與才華。“踏實”比“聰明”讓我安穩(wěn)。

 

學(xué)了文科后開始有了轉(zhuǎn)變。讀書讓人放下,高中時代的最后兩年是一個不斷“放開”的過程。

 

有時也好奇這種變化是如何發(fā)生的。或許自然而然,或許也就是轉(zhuǎn)瞬之間。就是有一天突然會問自己:一個人“輸不起”,該是多么可笑的事情。而一個人“贏得理所當(dāng)然”,又是多么的“面目可憎”。

 

我花了大量的時間思考自己為什么獲得了“好學(xué)生”的標(biāo)簽,然后在我能做到的范圍內(nèi)盡全力放棄這個標(biāo)簽,想找到一個自己的本來面貌。怕,怕自己摘除掉那些所謂的光環(huán)、數(shù)據(jù)、位置之后,只剩下一個干枯而非豐沛的外殼。

 

直到現(xiàn)在,我還始終覺得自己身上流淌著“好學(xué)生”的“余毒”。

 

認(rèn)真與偏執(zhí)。聰明與兀傲。優(yōu)秀與怯懦。

 

你依憑的你在乎。拐杖也就是索繩。他們相生。


17:00 陪伴

● ● ●


因此每每看到這些熟悉的“此在”,我時常感慨命運(yùn)的相似。也時?;叵胱约核龅竭^的老師們。他們在面對我和我的身邊人的時候,不知道是否具有與我今日所面對著的、相似的心情。

 

我開始思考教師的位置。

 

我想起我的高中數(shù)學(xué)老師。我們都叫她霞姐。

 

高三第一次摸底考試,我的數(shù)學(xué)卷子滿目瘡痍。都是選擇填空中意外出現(xiàn)的“低級錯誤”。沒有批評,她只是叫我仔細(xì)回想,給這些錯誤找到發(fā)生的原因。之后的日子,我每天做一套“八選六填”給她看。我最初抱著傳統(tǒng)意義上的“問問題”的心態(tài)去,但她只是要我講這道題為什么會錯。后來我們討論的方向變成這道題為什么值得做。

 

慢慢在變,最初是對待題目的心態(tài),后來是對待錯誤的態(tài)度。起初是學(xué)科意義上的,之后則可能影響了處事與做人。

 

那個場景里面,有一種無法言說的溫暖?;蛟S源于一種無保留的信任感。她相信我會做。只是需要更良好的心態(tài)與時間。

 

幫一個人成為更好的人,再也找不到一件比教育更純粹的事情。而很多時候,身體性的出席,遠(yuǎn)比言語更能抵達(dá)人的心靈。

 

教育是相伴。



但是,并非所有的時刻都順利喜樂,不是所有的好心思都會被寬容、諒解,然后獲得全部的支持。面對初步進(jìn)入社會時所突然遭遇的“猝不及防的深刻”,面對這份早晚會面對的個人與體制之間的艱難磨合,我時常會陷入困惑甚至“虛無”。

 

偶然的一次,打開朋友圈瘋轉(zhuǎn)的人物周刊年度人物D老師的視頻。字字聲聲,講出了一個學(xué)者該有的視野、胸懷與本色。

 

這位學(xué)者早在90年代就講出了這個社會如“鏡城”般錯綜、混亂的本質(zhì),而在幾十年的為學(xué)生涯里,該堅持的,她一寸也沒有退讓。

 

每每失意時,她的言與行總像宗教。

 

然而又會想到那次與W老師分享困惑時,他講給我的那句話:


“這件事太正常。不是現(xiàn)代的事情。不是磨合和妥協(xié)。只要人過,就會有風(fēng)。”

 

W老師常年浸潤古典文獻(xiàn)。原來我自己凄凄慘慘講出來的一套“哈姆雷特”命運(yùn)悲劇,換種講法,不過是“春風(fēng)風(fēng)人,冬風(fēng)凜人”,如此溫柔敦厚的道理。

      

我的導(dǎo)師知道我“閑”不住,他鼓勵我走出去。我在高中任教,在校慶幫忙,他把這個叫做“成全我精彩的大學(xué)本科生活”。

 

我每次見他時都本能地不想與他聊這些外面的困惑,但又每每總能在他溫潤的眼神里找到信任的力量。

 

似乎又找到了高中數(shù)學(xué)老師身上相似的信任感。不是因為榮譽(yù)、成就與數(shù)據(jù),我知道他信任的是我這個人。

 

所以好像無論我經(jīng)歷多少摔打,他都會信我再次起身。

 

這好像又是另一層為教師的意義。有的教師幫你堅定信仰,有的幫你開解疑惑,有的成全你的想法、接納你的頓挫。

 

我的老師是這么對我的。我也應(yīng)如此對我的學(xué)生。

 

教育是相伴。


最后一堂課的結(jié)束語


如今,教育產(chǎn)品五花八門,資本的進(jìn)入,講臺也在群雄逐鹿。誠然,教育積累知識,知識能轉(zhuǎn)化為文化資本,進(jìn)而帶來逾越與彌合階級的可能。但這或許只是教育的“工具性”層面。而教育本身,其實是最擺脫了“工具性”的東西。他促進(jìn)一個人成為更好的他自己。


想達(dá)到這樣的目的,教育終究只能落實在“你”與“我”,師生接受的層面。


我現(xiàn)在已經(jīng)不太記得我的高中語文老師教過我些什么了,現(xiàn)在能留下的深刻記憶,都是在課堂里某個瞬間、眼神相會的那份“撞擊”。學(xué)生看到智慧,老師看到希望。師生之間是相信。


我跟我的學(xué)生們講:“我做過‘最好’的學(xué)生,考試意義上。我希望能成為最好的老師,標(biāo)準(zhǔn)能且只能在你們心中?!?/p>

 

如果教育算是一門手藝,我執(zhí)著地希望這門手藝傳下去。她莊嚴(yán),又有著“人味”。


圖片來源于作者

微信編輯|余啟航




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