文丨 國館
不恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)方式，很可能毀掉孩子嘗試的勇氣與信心。
——國館君
“好孩子是夸出來的。”這是小溪媽媽一直秉承的教育理念，從孩子出生那一刻起，她便告訴自己，以后要多表揚(yáng)自己的孩子，因為表揚(yáng)能讓孩子變得更加自信、樂觀。
“孩子，你真棒！”
“寶貝你真聰明！”
“哇，你好厲害??！”
……
這些表揚(yáng)的話成了小溪媽媽的口頭禪，孩子做好了作業(yè)、孩子參加完考試、孩子贏得了某項比賽等，小溪媽媽總是不吝嗇她的表揚(yáng)之辭。
剛開始時，效果似乎不錯，聽到表揚(yáng)后的孩子變得更加興奮、主動，臉上總洋溢著快樂、自信的神氣。
可慢慢的，情況卻變得不妙，學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)成績下降，連自己最喜歡的鋼琴也很少練習(xí)了。
更糟糕的是，媽媽稍一批評，孩子就受不了，眼淚嘩嘩往下掉，不能受一點委屈，很多原本喜歡的事情現(xiàn)在都不愿去嘗試了。
“為什么會這樣？”這是小溪媽媽最大的疑惑。
或許，卡羅爾·德韋克的實驗?zāi)芙o出答案。
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圖片來源于「啟建」
為了研究表揚(yáng)對孩子的影響，斯坦福大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)教授卡羅爾·德韋克和她的團(tuán)隊進(jìn)行了一個長達(dá)10年的實驗。研究的對象為紐約20所學(xué)校中的400名五年級學(xué)生。
第一輪實驗：
拼圖測試，測試題目非常簡單，幾乎所有孩子都能出色完成。測試完后，研究人員會把結(jié)果告訴他們，并附一句表揚(yáng)的話。
研究人員會將孩子隨機(jī)分成兩組，分別得到不同的表揚(yáng)。一組得到的是關(guān)于智商的表揚(yáng)，如：“你真聰明”，“你很有天分”等。另一組得到的是關(guān)于努力的表揚(yáng)，如“你剛才一定很努力”等。
第二輪實驗：
孩子們參加第二輪拼圖測試，有兩種不同難度，可自由選擇。
結(jié)果是：在第一輪中被夸獎努力的孩子中，有90%選擇了難度較大的任務(wù)；而那些被表揚(yáng)聰明的孩子，大部分都選擇了簡單的測試。
這是為什么？
德韋克寫道：“當(dāng)我們夸孩子聰明時，等于在告訴他們，為了保持聰明，不要冒可能犯錯的險?！?/span>
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把孩子拔得越高，孩子就越害怕失敗的落差，最后退縮在風(fēng)平浪靜的原點，不愿嘗試，不愿挑戰(zhàn)，哪怕邁出小小的步伐，也是小心而謹(jǐn)慎。也就不難解釋，小溪為何對原本擅長的領(lǐng)域都不愿去嘗試了。
不恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)方式，很可能毀掉孩子嘗試的勇氣與信心。
第三輪測試：
所有孩子參加同一測試，難度很高，結(jié)果是所有孩子都失敗了。然而，面對失敗，兩組孩子的表現(xiàn)卻大不一樣：
那些被表揚(yáng)為聰明的孩子，整個過程中都非常緊張，抓耳撓腮，結(jié)果出來后，又是沮喪異常，懷疑自己不夠聰明。相反，被表揚(yáng)為努力的孩子，過程中非常投入，即便失敗，他們也認(rèn)為：這是我最喜歡的測驗。
第四輪測試：
測試的難度與第一輪相近，比較簡單，測試出來的結(jié)果卻不免讓人震驚。
那些被夸獎努力的孩子，在這次測試中的分?jǐn)?shù)比第一次提高了30%左右。而那些被表揚(yáng)為聰明的孩子，這次的得分和第一次相比，卻退步了大約20%。
夸獎孩子聰明，等于告訴孩子成功不在自己的掌握之中，因為天賦，所以成功，而一旦面對失敗，往往歸咎于自己的天賦或是能力，沮喪于挫敗感異常強(qiáng)烈。所以，一旦小溪面對挫折或是批判，很容易歸咎于自己天賦或是能力不行，強(qiáng)大的挫折感讓他淚如雨下。
不恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)方式，不但不能激勵孩子，反而讓孩子在面對挫折與失敗時不知所措。
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有位媽媽第一次參加家長會，幼兒園的老師對她說：“你的孩子有多動癥，學(xué)校里就他表現(xiàn)最差，最好帶他去醫(yī)院看看?！闭Z氣中帶著輕蔑與不屑。
回來的路上，孩子問媽媽老師說了些什么，媽媽強(qiáng)忍著心酸，對孩子說：
“老師表揚(yáng)了你，說寶寶原來只能在板凳上坐一分鐘，現(xiàn)在能坐三分鐘了，全班就寶寶的進(jìn)步最大了?！?/span>
那天晚上，孩子破天荒地吃了兩碗飯。
小學(xué)一年級期末考試，全班50名同學(xué)，兒子的排名剛好在50名，媽媽被老師請去了學(xué)校，談了好久。
回來時，看到兒子坐在沙發(fā)上，不敢看媽媽，也不敢作聲，媽媽對孩子說：
“老師對媽媽說，你不是個笨孩子，只要能細(xì)心些，就會超過你的同桌，這次你的同桌排在21名?！?/span>
媽媽看到孩子沮喪的臉上充滿了陽關(guān)與決心，好像長大了許多，第二天早上，去得比平時都早。
初三時，孩子已經(jīng)不在差生行列里了，老師對她說：“按你兒子現(xiàn)在的成績，考重點高中有點危險?！?/span>
對媽媽來說，孩子的進(jìn)步已經(jīng)足夠大了。媽媽懷著驚喜的心情對孩子說：“班主任對你非常滿意，他說了，只要你努力，很有希望考上重點高中?！?/span>
高中畢業(yè)了，第一批大學(xué)錄取通知書下達(dá)時，學(xué)校打電話讓她兒子去學(xué)校一趟。她有一種預(yù)感，她兒子被重點大學(xué)錄取了。
兒子從學(xué)校回來，把一封印有清華大學(xué)招生辦公室的特快專遞交到媽媽的手上，眼睛的淚水早已忍不住往下掉。
這樣的媽媽確實令人敬佩，不僅懂得欣賞自己的孩子，更重要的是，她懂得如何通過鼓勵，一步一步激發(fā)孩子學(xué)習(xí)與進(jìn)步的激情，朝著更前的方向進(jìn)步。
一分鐘到三分鐘、細(xì)心、努力，這正是對孩子行動過程的表揚(yáng)與鼓勵，相對于聰明、厲害、有天賦而言，這樣的努力更有力量，更能激發(fā)孩子的興趣與動力。
所以孩子成功了。
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表揚(yáng)往往分為兩種，過程取向的表揚(yáng)（表揚(yáng)孩子非常努力）和結(jié)果取向的表揚(yáng)（表揚(yáng)孩子非常聰明），然而，兩種表揚(yáng)的結(jié)果卻有著出人意料的差別。
積極心理學(xué)之父塞利格曼指出：在以“感覺滿意”養(yǎng)育孩子的年代里，卻有著驚人的事正發(fā)生在兒童身上，那就是他們比以前更加沮喪了。
小溪媽媽的表揚(yáng)或許能讓孩子“感覺滿意”，卻不一定能帶來“表現(xiàn)滿意”，當(dāng)小溪發(fā)現(xiàn)自己的表現(xiàn)（不好）和感覺（很好）不相協(xié)調(diào)時，孩子會倍受打擊，心情沮喪。
而孩子為了維護(hù)表面的滿意與成功，他將不再愿意去嘗試那些原本擅長的東西，因為一旦表現(xiàn)不好，很可能會毀掉他內(nèi)心深處已經(jīng)認(rèn)定的“聰明”、“厲害”、“很棒”等。
如果我們的媽媽還在執(zhí)著地表揚(yáng)著自己的孩子有多聰明、多厲害，那么很有可能，你在慢慢毀掉你的孩子。
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