本帖最后由 xuanxuanie 于 2016-9-29 20:47 編輯 詞匯是語(yǔ)言的基本單位。我們最初都是通過(guò)交際互動(dòng)學(xué)習(xí)母語(yǔ)的，直接將聲音與具體所指聯(lián)系起來(lái)，明白詞匯所代表的含義。在英語(yǔ)啟蒙的過(guò)程中，我們也不能單純依靠“聽(tīng)”來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，而必須提供一定的語(yǔ)境、場(chǎng)景和實(shí)物。比如我們指著毛巾對(duì)孩子說(shuō)“towel”，孩子自然就理解了這個(gè)單詞的意思。可理解性是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，缺乏視覺(jué)形象的音頻、錄音帶不適合孩子的學(xué)習(xí)，最好提供生動(dòng)形象的圖片、視頻或動(dòng)畫片。這樣無(wú)須借助母語(yǔ)作為翻譯中介，就可以培養(yǎng)起孩子的英語(yǔ)思維。兒歌、童謠富于節(jié)奏和旋律，活潑有趣，也是孩子喜歡的，能提高詞匯的吸收效率。這個(gè)階段不要求認(rèn)讀單詞，更不要求拼寫，應(yīng)該讓孩子在輕松快樂(lè)的氛圍中，不知不覺(jué)地掌握一些基本的聽(tīng)力詞匯。
有了一定的基礎(chǔ)，可以開(kāi)始讓孩子認(rèn)讀一些詞匯。這些詞匯應(yīng)與孩子日常生活相關(guān)，以名詞為主，意思具體而確定，利于孩子認(rèn)識(shí)和記憶。在進(jìn)行了一定量的詞匯認(rèn)讀后，開(kāi)始學(xué)習(xí)自然拼讀。英語(yǔ)是表音文字，單詞的讀音和拼寫之間有一種對(duì)應(yīng)關(guān)系。據(jù)說(shuō)有91.4%的英語(yǔ)單詞符合發(fā)音規(guī)則。學(xué)會(huì)自然拼讀，可以快速準(zhǔn)確地拼讀和拼寫出英文單詞。我們以前總是一個(gè)字母一個(gè)字母地硬背，是因?yàn)椴涣私庾匀黄醋x造成的。當(dāng)然，在英語(yǔ)中還有一些不符合發(fā)音規(guī)律的詞匯，基本是常用詞匯，他們的讀音在使用過(guò)程中很容易發(fā)生改變，于是與字母之間失去對(duì)應(yīng)關(guān)系。這些詞匯使用率很高，不必特別用心去記。
當(dāng)我們深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，擺在我們面前的任務(wù)就是如何掌握更多的詞匯，畢竟詞匯量的大小是衡量一個(gè)人英語(yǔ)水平最直接的方式。英語(yǔ)詞匯浩如煙海，總讓人望洋興嘆，感覺(jué)無(wú)船可渡。英語(yǔ)究竟有多少詞匯？這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有確定的答案，但幾十萬(wàn)應(yīng)該不在話下。原始英語(yǔ)中的固有詞匯，音節(jié)短促，含義淳樸。后來(lái)由于受到歐洲大陸的影響，英語(yǔ)吸收了很多外來(lái)語(yǔ)，如法語(yǔ)、拉丁語(yǔ)等，這些詞匯一般都比較長(zhǎng)，屬于雙音節(jié)或多音節(jié)，常被用于正式場(chǎng)合或書面語(yǔ)。再加上近代以來(lái)英美等國(guó)的高速發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，導(dǎo)致它的詞匯量越來(lái)越龐大。
英語(yǔ)詞匯雖然如此龐大，但大部分并非我們必須掌握的。因?yàn)橛泻芏嘣~匯英美人士一輩子也未必見(jiàn)到兩三次，即使有些偶爾見(jiàn)到，也不一定非要記在腦子里。而有些詞匯，則要天天見(jiàn)，天天說(shuō)。顯然，詞匯之間的使用頻率存在巨大差異。經(jīng)過(guò)語(yǔ)言學(xué)家?guī)资甑难芯浚麄儼l(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)的核心高頻詞只有3000個(gè)，這些高頻詞足夠應(yīng)付日常生活、工作和商務(wù)溝通需要的98%以上。其中最基本的1000個(gè)詞，又被稱為“兒童語(yǔ)言”，足夠應(yīng)付日常生活、工作和商務(wù)溝通需要的85%以上。要想迅速掌握英語(yǔ)，必須先從日常生活中的交流對(duì)話開(kāi)始，重點(diǎn)學(xué)習(xí)高頻詞。學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯切忌盲目，拿起一本詞匯書，不由分說(shuō)就背啊記啊?；蛘咧灰吹介喿x材料中有生詞，不管是不是生僻詞，需不需要掌握，一律要記住。一定有一個(gè)大致的學(xué)習(xí)方向，按照循序漸進(jìn)的規(guī)則，弄清在每一個(gè)階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪些詞匯。一般來(lái)說(shuō)，教科書都是按照這些詞頻分類編寫的。按照我國(guó)新課標(biāo)的要求，小學(xué)畢業(yè)要掌握700個(gè)詞匯，初中畢業(yè)是1600個(gè)，高中畢業(yè)是3500個(gè)。這個(gè)要求相對(duì)說(shuō)來(lái)并不高，但熟練掌握這些詞匯，已經(jīng)足夠應(yīng)付日常生活的需要。孩子如果學(xué)有余力，可以在這個(gè)基礎(chǔ)上適當(dāng)擴(kuò)展。
學(xué)習(xí)詞匯的方法，大致可以分為兩種。一種是顯性學(xué)習(xí)（直接學(xué)習(xí)），另一種是隱性學(xué)習(xí)（間接學(xué)習(xí)）。顯性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者集中注意力在詞匯上，通過(guò)查詞典、默寫、背誦及各種記憶策略的使用以求掌握詞匯。隱性學(xué)習(xí)是將注意力放在語(yǔ)言的意義上，附帶進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。顯性學(xué)習(xí)是有意識(shí)、有目的的學(xué)習(xí)，而隱性學(xué)習(xí)則是無(wú)意識(shí)、附帶的學(xué)習(xí)。兩種學(xué)習(xí)方法各有利弊。
一提到顯性學(xué)習(xí)，一般人都會(huì)想到背單詞。過(guò)去，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)單詞本，一邊寫著英語(yǔ)，一邊寫著中文釋義。從早到晚嘴里念念有詞，“拳不離手，曲不離口”，一點(diǎn)點(diǎn)攻克單詞的堡壘。這種背單詞的方式，下的是笨功夫，收效卻不一定好。通過(guò)熟記單詞的一兩種核心意思，是很難掌握詞匯的用法的。對(duì)于一些英語(yǔ)和漢語(yǔ)完全對(duì)應(yīng)的名詞還算適用，如“computer”，是“電腦”的意思。但對(duì)于其他一些名詞、動(dòng)詞、形容詞及習(xí)語(yǔ)，這種方法就暴露出不足。比如“table”一詞通常是“桌子”的意思，但在有些句子中，則完全代表不同的意思：
1.The table of contents shows what this book is all about.目錄展現(xiàn)了該書的內(nèi)容。
2.I use a multiplication table to do my math problems.我用乘法表做數(shù)學(xué)題。
3.The table reveals our company’s profit and loss.這張表格顯示了我們公司的盈虧。
4.The Prime Minister will table a motion in Parliament today.首相今天將向議會(huì)提交一份議案。（《超越教學(xué)法》P158）
如果我們用死記硬背的方法記住詞匯，只能了解拼寫、發(fā)音、核心語(yǔ)義、基本句法等淺層知識(shí)，對(duì)于詞匯的搭配、語(yǔ)境、派生等深層知識(shí)則掌握不足。這種認(rèn)識(shí)如果固化、僵化，聽(tīng)讀時(shí)可能會(huì)誤解詞義，在輸出過(guò)程中會(huì)形成中式英語(yǔ)的表達(dá)。
另外，背單詞容易導(dǎo)致翻譯思維。反復(fù)背單詞會(huì)形成條件反射，一看到英文單詞，就立刻想把它翻譯成中文，然后再聯(lián)想起它的意義。這就使我們?cè)陂喿x過(guò)程中，總要把英文語(yǔ)句翻譯為中文才能理解，可很多時(shí)候我們并沒(méi)有這么多的反應(yīng)時(shí)間，比如在口語(yǔ)交流中，這是導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”的元兇之一。只有拋棄中文的中介意識(shí)，把詞匯同意義直接聯(lián)結(jié)到一起，才能培養(yǎng)起英語(yǔ)思維。
不能脫離具體的語(yǔ)境，孤立地學(xué)習(xí)詞匯。應(yīng)該在句子里，或至少是在短語(yǔ)里學(xué)習(xí)詞匯。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”要了解詞匯的含義、用法、搭配等，離不開(kāi)語(yǔ)境，語(yǔ)境不僅幫助理解，還幫助記憶。根據(jù)記憶心理學(xué)的觀點(diǎn)，長(zhǎng)時(shí)記憶是通過(guò)聯(lián)想的方式構(gòu)建的。通過(guò)語(yǔ)境方式記住的單詞，存儲(chǔ)時(shí)的線索越多，就越容易提取出來(lái)。而死記硬背的方式，存儲(chǔ)線索太少，就很難提取出來(lái)。因此很多集中起來(lái)背過(guò)的單詞，過(guò)一段時(shí)間就會(huì)忘得精光。而在語(yǔ)境中學(xué)會(huì)的單詞，如果遇到存儲(chǔ)時(shí)的相同情境，就容易在大腦中激活并表達(dá)出來(lái)。要做到這一點(diǎn)，最好拿一兩本全英文的詞典，隨時(shí)查閱和抄寫英文釋義和例句。這樣持之以恒，建立起從英文到意義的直接映射，就能培養(yǎng)出英語(yǔ)思維。如此看來(lái)，背詞典比背單詞本要好多了，厚自有厚的道理。
隱性學(xué)習(xí)是指間接、無(wú)意識(shí)、附帶地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方式。要想用這種方式學(xué)習(xí)詞匯，聽(tīng)力和閱讀材料必須滿足一些條件：生詞的比例要少，最好只占語(yǔ)言輸入總量的2%；要有大量的語(yǔ)言輸入，最好在一年中達(dá)到100萬(wàn)詞的輸入量?？措娪翱梢詫W(xué)習(xí)新詞匯，尤其是有英文字幕或雙語(yǔ)字幕，更便于學(xué)習(xí)。但研究也顯示，聽(tīng)力接觸的有效吸收率不高，僅能習(xí)得少量詞匯。因此，詞匯的隱性學(xué)習(xí)多是通過(guò)大量閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
正如上面提到的，閱讀材料中的生詞不能太多，如果太多就得翻詞典，用不了多久就會(huì)厭煩，降低閱讀的樂(lè)趣。要選擇略高于自己水平的書，這能保證一定的閱讀速度。遇到生詞，先要考慮是否重要。如果跳過(guò)去不影響整體理解，說(shuō)明它不太重要，就不要去理會(huì)。反之，則比較重要。判斷是否重要的另一個(gè)方法是看生詞是否在書中反復(fù)出現(xiàn)，如果出現(xiàn)的頻率高，則說(shuō)明很重要。對(duì)于重要的生詞，要先猜測(cè)詞義，猜測(cè)的方法是根據(jù)上下文、詞性、搭配等，這有助于提高理解能力和閱讀技巧。實(shí)在不理解，再查字典，然后通過(guò)英文釋義、例句及上下文記憶單詞。這樣記住的不僅是單詞的音、形、義，還有它的用法及豐富的內(nèi)涵。
附帶學(xué)習(xí)要求詞匯有較高的重復(fù)率，窄讀（Narrow input）是一個(gè)可取的策略。很多人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，總喜歡讀不同作者、不同領(lǐng)域的作品，認(rèn)為知識(shí)面廣有利于掌握大量詞匯。其實(shí)這么做并不好。因?yàn)椴煌髡叩膶懽黠L(fēng)格和習(xí)慣不一樣，使用的詞匯和表達(dá)方式也各異。每換一個(gè)作者，就需要重新適應(yīng)。這樣在閱讀中就會(huì)碰到大量生詞，我們總是忙著了解新生詞，而原先學(xué)到的生詞因得不到鞏固而漸漸遺忘，導(dǎo)致學(xué)習(xí)事倍功半。如果在一段時(shí)間里始終讀同一作者的著作，作者的用詞和句型會(huì)有大量重復(fù)，越往后讀越輕松，詞匯也跟著得到鞏固，閱讀速度明顯加快，讀完一本書并沒(méi)有想象中那么難。如果能堅(jiān)持讀完一兩本幾百頁(yè)的書，孩子會(huì)收獲不少詞匯，閱讀能力也會(huì)大有進(jìn)境。
附帶詞匯學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是孩子的注意力在所讀故事上，容易調(diào)動(dòng)興趣，不會(huì)將學(xué)習(xí)當(dāng)成苦差事，在潛移默化中就習(xí)得了詞匯。學(xué)習(xí)語(yǔ)境化，記憶更牢固。在閱讀過(guò)程中除了學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法之外，還了解了不同國(guó)家的文化，為后繼的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積累了廣泛的背景知識(shí)。
不過(guò)，附帶學(xué)習(xí)也有一些問(wèn)題，如在閱讀中過(guò)多關(guān)注故事內(nèi)容，會(huì)跳過(guò)生詞，或者忽略詞匯的確切意義，一些低頻詞很難通過(guò)閱讀掌握等。另外，正如前面說(shuō)的，附帶學(xué)習(xí)需要大量輸入，一年要閱讀100萬(wàn)詞的材料，相當(dāng)于10本普通的兒童小說(shuō)。這在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重、課余時(shí)間少得可憐的今天，似乎是一件十分奢侈的事情。因此，就目前我國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境而言，單純依靠附帶學(xué)習(xí)是不行的。最好把顯性學(xué)習(xí)和隱性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才更有利于孩子的學(xué)習(xí)。總的來(lái)說(shuō)，在入門階段應(yīng)以顯性學(xué)習(xí)為主，等到積累到兩三千詞以后，應(yīng)以隱性學(xué)習(xí)為主。當(dāng)然，這里的顯性學(xué)習(xí)絕不是要重走背單詞、搞翻譯的老路。
