文丨宅媽媽平臺(tái)雙語(yǔ)教育專家 施樂遙
編校｜宅媽媽科學(xué)育兒委員會(huì)
作者簡(jiǎn)介：施樂遙是一位在定居英國(guó)的雙語(yǔ)教育專家，有20年語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，2012年獲得倫敦大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)。曾發(fā)表英文論文10多篇，已出版一部英語(yǔ)學(xué)術(shù)專著，對(duì)兒童英語(yǔ)啟蒙教育有著濃厚的興趣。
作為一個(gè)英語(yǔ)老師，家長(zhǎng)常常會(huì)問我這個(gè)價(jià)值百萬英鎊的問題(1-million-pound question)——我家寶寶到底什么時(shí)候應(yīng)該開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)？我該怎么做呢？
誒， 那我首先要問問你， 為什么你的孩子要學(xué)英語(yǔ)呢？ 你真的認(rèn)真思考過這個(gè)問題嗎？是因?yàn)楦舯诶侠罴业某粜∽尤龤q就進(jìn)了一所雙語(yǔ)幼兒園？還是因?yàn)榇蠹业暮⒆佣荚谏细鞣N各樣的英語(yǔ)班？是為了讓孩子在今后 激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中占領(lǐng)先機(jī)，可以上更好的中學(xué)、大學(xué)？是為了孩子今后出國(guó)上大學(xué)或讀研究生？還是你們一家有出國(guó)移民的打算？或者是因?yàn)槟阏J(rèn)為英語(yǔ)是當(dāng)今先進(jìn)文化的載體，不懂英語(yǔ)的人，世界觀是有缺陷的？或者英語(yǔ)已經(jīng)是一門國(guó)際語(yǔ)言，是和全世界大多人交流的一個(gè)必不可少的工具？不能熟練運(yùn)用英語(yǔ)，人生觀是不完整的？
只有家長(zhǎng)想清楚孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的，才能夠使用正確的方法，也才能夠撫平自己內(nèi)心的焦慮。語(yǔ)言是交流的工具，我們用語(yǔ)言來表達(dá)情感、與人交往，也認(rèn)識(shí)新的文化。有一點(diǎn)是肯定的，語(yǔ)言的掌握能力和你學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)間以及方法都是高度相關(guān)的，因此你想達(dá)到什么樣的語(yǔ)言交流的高度，就需要先設(shè)立合理的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的路線。那么如何設(shè)定孩子語(yǔ)言的目標(biāo)呢？
Part I : 如何設(shè)定語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)
上圖為目標(biāo)設(shè)定的過程：先設(shè)定一個(gè)大目標(biāo)，再把大目標(biāo)分化成幾個(gè)具體子目標(biāo)，然后加上時(shí)間線，定期回顧目標(biāo)是否完成，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整。
比如說：孩子學(xué)英語(yǔ)的目的是為了6 年后進(jìn)入全市排名第一的中學(xué)。要進(jìn)入這所中學(xué)的孩子，個(gè)個(gè)都是英語(yǔ)會(huì)話流利，看完了原版的‘哈里波特’全套， 對(duì)里面的人物對(duì)話記得牢牢的， 達(dá)到1萬字的詞匯量。所以我們可以根據(jù)這個(gè)大目標(biāo)反過來推算，在這個(gè)6年里，我家寶寶應(yīng)該何時(shí)達(dá)到什么水平， 子目標(biāo)該怎么分解。
又比如：你希望你的孩子喜歡英語(yǔ)，以后能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)來學(xué)習(xí)新知，和不同文化的人溝通。那么達(dá)到這個(gè)期望值的時(shí)間是大概是 1200個(gè)小時(shí)的兩倍。這是歐洲語(yǔ)言測(cè)試人協(xié)會(huì) (ALTE) 給出的一個(gè)數(shù)字。
1200 個(gè)小時(shí)是指1200個(gè)授課時(shí)間或是有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)時(shí)間。 通過1200個(gè)授課時(shí)間，一個(gè)初學(xué)者可以達(dá)到接近母語(yǔ)者的水平， 也就是C2。所謂的C2是這樣的，在歐洲有一個(gè)叫‘歐洲語(yǔ)言框架’的語(yǔ)言評(píng)估體系， 把語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的水平分成了6級(jí)，從初學(xué)者的A1 到 最高的語(yǔ)言掌握者C2。 一般到英國(guó)留學(xué)讀研究生的人 的英語(yǔ)水平在C1/C2 之間。
一個(gè)初學(xué)者如果每天花一個(gè)小時(shí)，每年學(xué)300天 （扣除各種節(jié)假日），我們需要大概8年的時(shí)間達(dá)到C2 ——“接近母語(yǔ)者”（near native)的水平。
有的人會(huì)說為什么我花了比1200小時(shí)更長(zhǎng)的時(shí)間，但是我還是沒有達(dá)到上述的水平？這里要指出的是，1200 個(gè)小時(shí)只是guided learning 的時(shí)間， 中間會(huì)有個(gè)體差異，自己課后練習(xí)的時(shí)間也不是平均的。
同時(shí)‘學(xué)英語(yǔ)費(fèi)時(shí)’也是反映出中國(guó)以前（現(xiàn)在一些地方）英語(yǔ)教學(xué)上的問題，我們花了大量的時(shí)間背生詞，做語(yǔ)法練習(xí)，10多年下來，看見外國(guó)人開不了口，聽不懂外國(guó)人 說話，給外國(guó)老師寫郵件，結(jié)結(jié)巴巴。
為什么國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)如此費(fèi)時(shí)費(fèi)力呢？這不是我們學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠，而是我們的學(xué)習(xí)方法，或者說，我們英語(yǔ)教學(xué)上存在問題。用的課本不地道，考卷上問題不人道， 有很多時(shí)間沒有花在刀刃上。
Part II : 英語(yǔ)學(xué)習(xí)是不是有關(guān)鍵期
在我們討論什么樣的方法是正確的學(xué)習(xí)方法之前，我們首先來討論一下學(xué)習(xí)英語(yǔ)是不是有關(guān)鍵期。
很多爸爸媽媽們問：學(xué)習(xí)英語(yǔ)是不是越早越好？ 這個(gè)問題其實(shí)是在問：語(yǔ)言學(xué)習(xí)有沒有“關(guān)鍵期”（critical period）? 是不是機(jī)不可失，時(shí)不再來？
什么是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”（critical period）呢？
在“一語(yǔ)習(xí)得（First language acquisition）”的領(lǐng)域中， “關(guān)鍵期假想（critical period hypothesis）” 曾經(jīng)有廣泛的群眾基礎(chǔ)。 語(yǔ)言學(xué)家Lennerberg 在 1967年 提出發(fā)展語(yǔ)言能力的關(guān)鍵期從2歲左右開始，到青春期結(jié)束——大腦側(cè)化（cerebral lateralization） 完成之前。 這個(gè)理論假設(shè)是認(rèn)為人出生后，左腦和右腦的功能是一樣的， 從兩歲開始，我們的大腦變得‘各司其職’，左腦有左腦的專長(zhǎng)，右腦有右腦的任務(wù)，到了青春期，大腦就定型了，失去可塑性了。我們的右腦就喪失了語(yǔ)言學(xué)習(xí)功能，只能靠左腦來學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
“關(guān)鍵期假想（critical period hypothesis）”有兩個(gè)著名的案例：
一個(gè)叫“吉妮Genie” 的美國(guó)女孩。她1958年出生， 她的父親把她關(guān)起來，與外界隔絕，毆打并虐待她。 13歲被發(fā)現(xiàn)時(shí)，她已沒有基本的語(yǔ)言能力，走起路來也平常人不一樣。她被解救之后，接受了一系列的治療和研究， 可是她的語(yǔ)言能力一直沒有恢復(fù)。
Victor of Aveyron (c. 1788 – 1828) 是一個(gè)在法國(guó)發(fā)現(xiàn)的野孩子， 被發(fā)現(xiàn)時(shí)大概是12歲。 在多次被收留和逃跑之后， 他最終被一個(gè)叫讓·馬克·加斯帕爾·伊塔爾的醫(yī)生收養(yǎng)，伊塔爾醫(yī)生花了五年的時(shí)間來教育Victor， 可是最后沒有成功。 他最后能說單個(gè)詞語(yǔ)，但不能用語(yǔ)言來交流。
除了這些個(gè)案外， 同期的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和對(duì)殘障人士的研究也似乎都指向同一個(gè)理由——大腦生理的變化。 他們認(rèn)為在青春期結(jié)束時(shí)（17/8歲），大腦功能側(cè)化（cerebral lateralization）完成。 一旦大腦側(cè)化完成，語(yǔ)言能力就停滯了。 如果錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)間，一生都無法發(fā)展語(yǔ)言能力。
在語(yǔ)言研究過程中，有人對(duì)關(guān)鍵期假設(shè)的兩個(gè)著名案例產(chǎn)生疑問：怎么能排除‘吉妮’和‘維克多’他們本身沒有生理上的缺陷呢？有不少心理學(xué)家認(rèn)為，他們很可能有自閉癥，或智力發(fā)展延緩的問題。 那么語(yǔ)言能力的習(xí)得是僅僅和生理的變化有關(guān)系嗎？還是說有更多的因素在起作用？
而“二語(yǔ)習(xí)得 ”研究者認(rèn)為：語(yǔ)言能力不僅僅一種生理行為，也是一種基于社會(huì)的文化行為。
維果斯基通過觀察正常孩子在平常游戲中使用的語(yǔ)言和工具，發(fā)現(xiàn)：認(rèn)知過程不只是與大腦功能有關(guān)，更是個(gè)人生理特征與社會(huì)社群互動(dòng)的成果。孩子不但依靠自己的（生理）能力來發(fā)展自己的認(rèn)知能力， 也通過與他們周圍社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)中收獲能力。比如，在和長(zhǎng)輩的會(huì)話和游戲中，他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，注意到新的語(yǔ)言，模仿新的發(fā)音…… 一步步提高自己的技能 。 孩子不是生活在真空里，或與世隔絕的深山里， 他們與他們周遭人群的互動(dòng)提供了大量提升自己能力的機(jī)會(huì)。
維果斯基理論認(rèn)為兒童在成長(zhǎng)的過程并不一定如心理學(xué)家皮亞杰所論述的受到年齡所限制。他理論的中心就是“最近發(fā)展區(qū)”的概念。 在不同的互動(dòng)環(huán)境中，通過老師、父母，家人及同伴的協(xié)助，孩子本身的語(yǔ)言能力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”， 并隨而得以不斷的往上攀升。 維果斯基認(rèn)為閱讀與寫作的教學(xué)僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一部分，語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)是整體的。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中（不僅僅是上課），學(xué)習(xí)者和教育者是一種互動(dòng)的關(guān)系 。換言之，教育者在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中， 把語(yǔ)言學(xué)習(xí)同兒童的生活經(jīng)驗(yàn)概念結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)變得同他們的生活相關(guān)。
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“最近發(fā)展區(qū)”理論示意圖
維果斯基和其他科學(xué)家的不同在于他離開冷冰冰的實(shí)驗(yàn)室，關(guān)注真實(shí)情境中的認(rèn)知過程，他的觀察和推論把認(rèn)知科學(xué)推到一個(gè)新的高度。簡(jiǎn)而言之，孩子的認(rèn)知過程不是僅僅靠DNA、大腦的某個(gè)領(lǐng)域或智商，也靠在成長(zhǎng)過程中得到的社會(huì)互動(dòng)，比如和大人的對(duì)話、和同伴的游戲、和別人的交流、自己在不同環(huán)境中的體驗(yàn)。維果斯基的理論深刻影響了后來的教育心理學(xué)和語(yǔ)言研究。
如果按照維果斯基的理論，把“二語(yǔ)習(xí)得”看成是一種“社會(huì)文化活動(dòng)”，那年齡就不是唯一的因素。“關(guān)鍵期假設(shè)”顯得單薄了。特別是2003 年Block發(fā)表的“the social turn in SLA”后，“二語(yǔ)習(xí)得”被廣泛地視為不僅僅是一種由社會(huì)和文化介導(dǎo)的行為。隨之而來的實(shí)證研究顯示影響二語(yǔ)習(xí)得其他重要的元素還包括：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、理念、態(tài)度、個(gè)人經(jīng)歷等等。最新的研究還表明二語(yǔ)習(xí)得和母語(yǔ)之間也有一定的聯(lián)系。
Exeter大學(xué)Monika Schmid教授最近的大腦掃描研究顯示二語(yǔ)兒童比成年人對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤（ 比如德語(yǔ)中的變格） 更敏感。但是, 這種敏感度也是同母語(yǔ)和二語(yǔ)之間的距離有關(guān)。 對(duì)比母語(yǔ)中有陰陽(yáng)變格的兒童和母語(yǔ)中沒有這個(gè)語(yǔ)言特征的兒童， 她的研究發(fā)現(xiàn)前者對(duì)二語(yǔ)中的此類錯(cuò)誤有反應(yīng)明顯，而后者卻沒有，他們的反應(yīng)跟成年學(xué)習(xí)者沒什么兩樣。 那這個(gè)研究顯示外語(yǔ)學(xué)習(xí)至少有兩個(gè)變量：學(xué)習(xí)的年齡，一語(yǔ)和二語(yǔ)的‘距離’（相似度）。孰輕孰重，有待更多研究。她現(xiàn)在的結(jié)論是：語(yǔ)言關(guān)鍵期這樣的說法不靠譜。 兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)學(xué)得好， 是因?yàn)樗麄冇懈嗟臅r(shí)間學(xué)習(xí)， 他們的積極性高，他們受母語(yǔ)的干擾較小。
即使是一部分認(rèn)同“語(yǔ)言關(guān)鍵期”的“二語(yǔ)習(xí)得”的研究者，也同意學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的“關(guān)鍵期”都不是在一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上。從現(xiàn)今的文獻(xiàn)上看， 年齡對(duì)發(fā)音的影響最大（例子： 意大利人學(xué)英語(yǔ)。英國(guó)人學(xué)意大利語(yǔ)）。 而所謂詞匯和語(yǔ)法習(xí)得的關(guān)鍵期則不明顯或大大延后，甚至沒有區(qū)別。
較之幼童，成人學(xué)習(xí)二語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)也不少， 比如更清晰的內(nèi)在動(dòng)機(jī)， 更強(qiáng)大的分析能力，更多從母語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到的策略。
因此，年齡并不是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。爸爸媽媽們應(yīng)撫平自己的焦慮，應(yīng)考慮孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，選擇適合自己孩子學(xué)習(xí)的路線。
既然年齡不是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，那么什么因素對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來說是關(guān)鍵的呢？
Part III: 互動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
在“二語(yǔ)習(xí)得”界，互動(dòng)interaction 已經(jīng)成為關(guān)鍵詞。從 Gass and Mackey 的 “互動(dòng)與學(xué)習(xí)”的模型圖 ，我們可以看到， 語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)生在互動(dòng)交際的過程中， 語(yǔ)義的協(xié)商 （negotiation) , 反饋 （feedback）, 糾正錯(cuò)誤的復(fù)述（recasts） 重合發(fā)生 ， 激活學(xué)習(xí)者的注意，從而內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)并進(jìn)而升級(jí)自己的語(yǔ)言能力。而不是簡(jiǎn)單直線的 “輸入－觸動(dòng)大腦的某個(gè)部分－輸出” 的模式。
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“互動(dòng)與學(xué)習(xí)”的模型圖
下面用一個(gè)簡(jiǎn)單的媽媽教寶寶學(xué)習(xí)語(yǔ)言的例子來說明互動(dòng)交際的三個(gè)部分：
語(yǔ)義的協(xié)商——你是想說吃早飯嗎？
糾正錯(cuò)誤的復(fù)述——早飯，吃早飯，你要說吃早飯，不要說吃飯飯
反饋——對(duì)了，寶寶，你說得很好，吃早飯，你說對(duì)了
這三個(gè)部分是重合發(fā)生的，通過這樣的重合的發(fā)生，讓孩子注意到語(yǔ)言點(diǎn)，這樣激活孩子的注意力和關(guān)注力后，就能激活內(nèi)在的語(yǔ)言知識(shí)，從而升級(jí)語(yǔ)言能力。只有注意到，才能學(xué)習(xí)到。這也是對(duì)所謂的 “磨耳朵”說法的反駁，要讓孩子注意到重要的信息，這是關(guān)鍵，另外從知道到做到還需要一定的練習(xí)。
綜上所述，影響二語(yǔ)習(xí)得重要的因素包括但不限于：年齡、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、理念、態(tài)度、個(gè)人經(jīng)歷、母語(yǔ)影響等等，關(guān)鍵在于互動(dòng)。既然語(yǔ)言學(xué)習(xí)和這么多因素有關(guān)，我們又應(yīng)該怎么幫助我們的孩子來學(xué)習(xí)英語(yǔ)呢？如果家長(zhǎng)自己的外語(yǔ)能力不強(qiáng)，怎樣幫助孩子呢？
（未完待續(xù)，下周我們將推出下篇，將講述兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，歡迎各位爸爸媽媽屆時(shí)留意閱讀。
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