安妮鮮花的這本書(shū)書(shū)最早是12年開(kāi)始讀的， 不得不說(shuō)她的書(shū)寫(xiě)的非常晦澀，把簡(jiǎn)單的東西寫(xiě)復(fù)雜了，沒(méi)有遞進(jìn)都是平鋪，但是東拉西扯脈絡(luò)跟條理都太差。包括她的網(wǎng)站亂的真是醉了，基本加精的文章都是聊天記錄，都不說(shuō)規(guī)整一下出篇總結(jié)文，所以我覺(jué)得她的寫(xiě)作是很有問(wèn)題的，起碼沒(méi)有提煉的能力。但是不管怎么說(shuō)，這本書(shū)確實(shí)是我親子英文啟蒙的第一本書(shū)，當(dāng)時(shí)很多關(guān)于英文啟蒙的內(nèi)容都是從這本書(shū)里知道的。這本書(shū)總結(jié)來(lái)說(shuō)兩點(diǎn)最重要：Phonics ，情鏡對(duì)應(yīng)。多年后再次看看這本書(shū)，過(guò)下里面的細(xì)節(jié)。
如果孩子在九個(gè)月以?xún)?nèi)能夠接觸到兩種以上的語(yǔ)言信號(hào)，那么這些語(yǔ)言信號(hào)會(huì)讓他形成記憶，這對(duì)于以后學(xué)外語(yǔ)會(huì)有所幫助。
辨音能力隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)退化。辨音能力強(qiáng)的孩子，能很快把別人的話(huà)進(jìn)行拆分，這個(gè)時(shí)候他們聽(tīng)到的不是一個(gè)個(gè)抽象的單詞，而是一個(gè)個(gè)有意義的片段，然后對(duì)應(yīng)上具體的情境，就可以明白是什么意思，并且馬上可以輸出。聽(tīng)力辨音、聽(tīng)覺(jué)記憶之后才能是聽(tīng)力理解，把原汁原味的語(yǔ)言信號(hào)輸入大腦是前提。
通過(guò)把一些單詞的音與圖片和情境對(duì)應(yīng)起來(lái)，使得一提到這個(gè)字母，孩子的腦海中反應(yīng)Letter Sound的頻率要比Letter Name高很多。（Letter Name 字母本身的名字；Letter Sound 字母的發(fā)音）
Phonics的三個(gè)要素：Letter （字母）、Sound （音）、Blending （拼讀）
要學(xué)好英語(yǔ)閱讀需要遵循的路線(xiàn)圖：首先要有Print Concepts（對(duì)印刷品的概念），然后是Phonemic Awareness（因素意識(shí)），在此基礎(chǔ)上發(fā)展Phonics的技能，依靠Phonics技能進(jìn)行大量閱讀，進(jìn)而擴(kuò)大進(jìn)而擴(kuò)大Vocabulary（詞匯量）和提高Fluency（閱讀流利性），最后提高Comprehension（閱讀理解能力）。閱讀流利性、詞匯量和理解能力一起構(gòu)成了閱讀能力，而這個(gè)能力被北美人成為成功人士必備的能力。Phonics是閱讀必備的技能。
語(yǔ)音意識(shí)（Phonological awareness），簡(jiǎn)單地說(shuō)就是耳朵的辨音，這包括能夠從單詞的發(fā)音中分辨出基本的聲音單位Sound，并在此基礎(chǔ)上明白幾個(gè)基本的聲音單位可以能組成一個(gè)Syllable（音節(jié)），單詞可能有一個(gè)或者多個(gè)音節(jié)，以及明白語(yǔ)言是有Rhyme（韻律）的。
有了語(yǔ)音意識(shí)，明白了一個(gè)單詞可能包含多個(gè)音，就可以做那些增、減、替換的游戲，這樣也就具有了音素意識(shí)。有了因素意識(shí)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是能夠理解單詞和音的關(guān)系，理解單詞就是用不同的音像搭積木一樣搭出來(lái)的。既然是搭積木，那當(dāng)然搭好了還可以拆開(kāi)來(lái)，拆了還可以再搭出來(lái)；可以增加一塊積木，減少一塊積木，替換一塊積木。拆了搭的過(guò)程是Blending，搭了拆的過(guò)程就是Decoding（音的分解）。
背單詞的方法以音為主線(xiàn)，通過(guò)Phonics拼讀、Rhyming Words（押韻詞）和Compound Words（復(fù)合詞）來(lái)記憶不同類(lèi)型的詞。記憶的重點(diǎn)是“音——形”，而不是“形——意”。單詞含義的理解是在閱讀時(shí)和圖片對(duì)應(yīng)的過(guò)程中完成的。
記單詞：Phonics拼讀；Rhyming Words；Compound Word
Benchmark 標(biāo)桿
Running Record 流水記錄
Five Finger Rule 的規(guī)則是：隨便找出書(shū)中一個(gè)有代表性的頁(yè)，讓孩子去有聲音地試讀。如果遇到一個(gè)單詞卡殼了，則豎起一個(gè)手指；如果五個(gè)手指都豎起來(lái)了，這頁(yè)還沒(méi)有讀完，則 這本書(shū)太難；如果讀完這一頁(yè)但一個(gè)手指也沒(méi)有豎起來(lái)，或者只豎起來(lái)一個(gè)手指，則這本書(shū)太簡(jiǎn)單。
I PICK: I choose a Book that has a Purpose (Why am I reading it ?), Interest(Do I like the theme of the Book?) ,Comprehend (Will I understanding what it says?), and Know (Can I read most of the words?)，目的，興趣，理解和認(rèn)識(shí)。
學(xué)習(xí)閱讀幾個(gè)階段：
The Pre-reader and the beginning reader
The emerging reader
The early reader
The fluent reader
英語(yǔ)的韻律節(jié)奏包含語(yǔ)言流中如何停頓（意群的劃分）、在兩個(gè)停頓之間的單詞的重音和快慢、連續(xù)、弱讀和省略以及語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等方面。
有感情流利閱讀= 前期聽(tīng)力積累+流利閱讀+快速閱讀理解+朗讀訓(xùn)練
Daily Five： Word work、Listening to reading、Read to self、Read to someone、Writing
孩子們要閱讀，首先要解決的第一個(gè)問(wèn)題就是流利性，然后才是提高閱讀理解的水平。也就是說(shuō)，流利性是基礎(chǔ)，通過(guò)流利閱讀所達(dá)到的不僅僅是見(jiàn)詞就能拼讀，而且是見(jiàn)詞就能反應(yīng)出整句話(huà)的情緒感覺(jué)，字面含義背后所隱藏的東西在流利閱讀的訓(xùn)練中就已經(jīng)感受出來(lái)了。
美國(guó)研究認(rèn)為，沒(méi)有流利快速的閱讀，不可能有理解，因?yàn)槿绻⒆釉谄醋x上卡殼，會(huì)導(dǎo)致單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)入大腦的詞匯量太少，在一個(gè)詞上卡殼就會(huì)忘了剛剛讀過(guò)的詞，看了這句忘了上句，怎么可能理解好。即便在英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家，口語(yǔ)再好，流利閱讀同樣也需要訓(xùn)練。能力是訓(xùn)練出來(lái)的。孩子在語(yǔ)言方面的能力，并不是孩子自身行不行的問(wèn)題，而是提供教育的一方是不是注意到需要這方面訓(xùn)練的問(wèn)題。如果不注重這方面的訓(xùn)練，那孩子即使在聽(tīng)力、閱讀速度上比我們有很大提高，以后英文的輸出也仍然是有欠缺的，比如演講、發(fā)言方面不吸引人，而這種欠缺等長(zhǎng)大了彌補(bǔ)起來(lái)就會(huì)很困難。
Connection （聯(lián)想）是提高閱讀理解水平的有效方法。
Connection, Text to self.
Connection, Text to text.
Connection, Text to the world.
Connection, Text to words.
擺脫中式英語(yǔ)最關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)情景對(duì)應(yīng)，積累不同場(chǎng)景下的表達(dá)方式。
原版繪本親子閱讀三步曲：
用中文負(fù)責(zé)理解圖片，讓孩子找到圖片中的樂(lè)趣，把圖講透
讀過(guò)幾次后，找機(jī)會(huì)吧英文詞句和圖畫(huà)進(jìn)行情景對(duì)應(yīng)
讀全文，讀到什么程度看文字的難度
在一個(gè)階段里，給孩子提供同級(jí)別的東西越多，他在這方面的建構(gòu)才會(huì)越好，才能形成能力。如果提供的東西很多不符合孩子的認(rèn)知水平，也不在孩子的興趣點(diǎn)上，那這些資源的使用效率就會(huì)大打折扣。
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