情緒障礙癥是 發(fā)生在兒童少年時期以焦慮、恐怖、抑郁為主要臨床表現(xiàn)的一組心理疾病，只要很小的誘因，就會引發(fā)疾病，甚至出現(xiàn)不可挽回的破壞性局面和損失。情緒障礙癥主要發(fā)生在 15 歲左右的中學生群。去習慣上稱為兒童神經(jīng)官能癥或兒童神經(jīng)癥。它是發(fā)生在兒童少年時期以焦慮、恐怖、抑郁為主要 臨床表現(xiàn)的一組疾病，過去成為兒童神經(jīng)官能癥或兒童神經(jīng)癥。
由于兒童生理、心理發(fā)育 年齡特點，其臨床表現(xiàn)與成人的神經(jīng)癥有較明顯的區(qū)別，目前傾向使用情緒障礙一詞。另外，也可以被稱為輕郁癥，是憂郁癥的一種?？煞譃椋?/span>
1、分離性焦慮障礙
多發(fā)于對緊張性刺激反應過強或過分敏感的兒童。如果這種反應已成為習慣性傾向時，稱為“焦慮素質(zhì)”。此與遺傳有關。持續(xù)的緊張環(huán)境可使兒童發(fā)病。另有一些病兒與父母慢性焦慮有關或因過分依賴成人所致。
2、兒童恐怖性障礙
正常兒童在成長發(fā)育過程中都可能會對一些特殊的物體或情境出現(xiàn)恐懼害怕的現(xiàn)象，這是面臨危險處境的一種防御反應，不屬于病態(tài)癥狀。害怕的物體與情境包括與父母分離、黑暗、動物、登高、雷電等。
學?？植腊Y常見于學齡兒童，女孩較男孩為多見?？赡苡捎趯W校有關事物的恐懼、學業(yè)上的失敗、對學習的厭倦、或害怕與母親分離等有關。
3、社交敏感性障礙
兒童對新環(huán)境或陌生人產(chǎn)生恐懼、焦慮情緒和回避行為。主要與周圍的環(huán)境和人有關系?？赡芤驗椴辉傅侥吧h(huán)境，害怕與母親分離等有關。
4、兒童強迫癥
兒童強迫癥是強迫癥的一類,是一種明知不必要，但又無法擺脫，反復呈現(xiàn)的觀念、情緒或行為。在兒童期，強迫行為多于強迫觀念，年齡越小這種傾向越明顯。
5、兒童癔癥
家庭不和、教育方法不當、父母對孩子過分縱愛和保護都易使兒童發(fā)生癔癥。文化程序及家庭經(jīng)濟水平低、或地方風俗迷信影響的兒童也易發(fā)生癔癥。
6、兒童抑郁癥
本癥多發(fā)生于少年期，病因尚未清楚，可能是多因素所致，包括遺傳因素、生化代謝缺陷和環(huán)境因素等。 根據(jù)患兒發(fā)病有關因素和癥狀的特征，可采取藥物療法和心理治療。耐心教育引導，幫助患兒克制情緒上的障礙，樹立勇敢堅強健全的性格，鼓勵他們積極參加集體活動，改善情緒，增進交往，使他們更好地適應環(huán)境。同時要幫助家長正確教育孩子，改善家庭環(huán)境，以減少對患兒心理上不良的影響。
具有情緒障礙的學生，他們在學習上，原本就不大順利，有了情緒障礙，對他們的學習更是雪上加霜。因為他們不穩(wěn)定的情緒，經(jīng)常會惱怒同學和老師，并因此受到批評和斥責；偏偏他們的情緒又容易被挑起，面對同學和老師的否定，情緒更加不穩(wěn)定。惡性循環(huán)之下，他們永遠無法學會如何與人溝通。 因此，對情緒障礙的學生，我們更需要耐心和冷靜，指導他們?nèi)绾纹胶偷谋磉_自己的感覺和想法。在學習過程中，他們會慢慢了解哭鬧并不能讓人了解自己，也無法解決問題。情緒障礙的孩子可以學會與人溝通，但需要老師家長多一點的耐心和冷靜！
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三、構建"主體—互動—探究"的教學設計,激發(fā)學生創(chuàng)作興趣
在信息技術教學過程中,老師先布置任務,學生通過完成任務來自主的參與教學,這樣可以培養(yǎng)學生必要的社會性品質(zhì);有利于建立良好的教學人際關系,使學生真正成為教學的主人;可以使課堂充滿活力,使教學質(zhì)量得到提高,使學生智力得到較好的發(fā)展.例如布置任務:應用FrontPage軟件制作個人網(wǎng)頁,鏈入班級主頁.在大多數(shù)學生基本完成任務后,從學生制作的網(wǎng)頁中挑選出有代表性的作品.由學生自己介紹演示,然后讓學生互相討論,發(fā)表意見,看法,實現(xiàn)相互交流,學習的目的.教師在此過程中以實現(xiàn)預定的教學目標為目的,適當?shù)囊龑в懻摲较?/span>.讓學生在參與中學會學習,主動研究,在參與中學會學習,學會創(chuàng)新,并通過師生交流的互動作用和情境探索的學習,達到自主構建知識的目的,實現(xiàn)學生主動發(fā)展的目標. 如何認識情緒障礙，引導孩子正確處理情緒
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