教學(xué)媒體
(一)媒體與教學(xué)媒體
媒體是指信息傳播過程中，信息源與信息的接受者之間的中介物，即存儲(chǔ)并傳遞信息的載體和任何物質(zhì)工具。從廣義的角度講，媒體的范疇是很廣泛的，從書本、圖片、模型到電影、電視，以及錄音機(jī)與錄音帶、錄相機(jī)與錄像帶、計(jì)算機(jī)與各種軟件等，只要實(shí)現(xiàn)了信息傳遞都屬媒體范疇。
媒體用于存儲(chǔ)并傳遞以教學(xué)和學(xué)習(xí)為目的的信息時(shí)，成為教學(xué)媒體。教學(xué)媒體是在教育、教學(xué)活動(dòng)中，傳遞教育、教學(xué)信息的載體和中介，是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，形成了教學(xué)與學(xué)習(xí)的資源環(huán)境。
(二)媒體與教學(xué)媒體的發(fā)展史
人們?cè)谌粘Ｉ?、勞?dòng)中必須借助各種媒體進(jìn)行信息的交流與傳播。人類最早的個(gè)體之間的交流是利用一些信號(hào)、簡(jiǎn)單聲音、姿態(tài)和手勢(shì)。后來又逐漸創(chuàng)造出一套非口頭語言，如鼓聲、火光、圖畫、音樂和舞蹈及其他形式的圖形符號(hào)。這就是人類最早、最古老的傳播媒體。隨著人類社會(huì)的不斷進(jìn)步，從媒體經(jīng)歷了幾個(gè)重要的發(fā)展階段。每個(gè)階段都對(duì)教育、教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。
1、語言媒體階段
語言媒體的產(chǎn)生標(biāo)志著人類在交流方面特別是在記憶和傳遞知識(shí)以及表達(dá)較復(fù)雜的概念的能力方面有了巨大的進(jìn)步，語言媒體具有的主要功能是：
符號(hào)的功能。語言是實(shí)物、現(xiàn)象的聲音符號(hào)；
促進(jìn)思維、表達(dá)思想的功能。語言能用來概括并形成概念，從而促進(jìn)了思維能力的發(fā)展，擴(kuò)大了認(rèn)識(shí)范圍，提高了認(rèn)識(shí)的能力；
具有交流、傳播的能力。
由于語言媒體具有符號(hào)、表達(dá)、交流的功能，因此，語言媒體發(fā)展在促進(jìn)人類社會(huì)及教育的發(fā)展中起著重大的作用。即使在發(fā)展了多種多樣現(xiàn)代媒體的今天，語言媒體仍具有其他媒體不能代替的力量。語言是人類交際活動(dòng)中最基本、最重要的一種傳播媒體。
語言媒體的局限性：語言符號(hào)比較抽象，常常需要用手勢(shì)、表情、體態(tài)去輔助?？陬^語言只能在有限的距離內(nèi)交流，而且瞬間即逝，難以保存。
2、文字和印刷媒體階段
從語言的產(chǎn)生到文字的產(chǎn)生經(jīng)歷了幾萬年。最初采用文字的時(shí)間大約在公元前4,000年。手寫、手抄形式的書本大約出現(xiàn)在3,000多年以前。文字是書寫的符號(hào)，語言的抽象表達(dá)，具有和語言同樣的功能，文字的產(chǎn)生還使得語言得以保存，生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)得以記錄下來，使得人們有可能把信息傳播得更遠(yuǎn)更久。在紙張對(duì)發(fā)明以前，文字的書寫和記者非常不便，當(dāng)時(shí)只能將文字刻寫在龜甲、獸骨、竹簡(jiǎn)、金石、木板、布帛之類的物體上。大約在公元前2世紀(jì)，中國(guó)人發(fā)明了造紙術(shù)。公元105年，中國(guó)的蔡倫造出了一批良紙。紙是書寫文字的方便工具，文字和紙的發(fā)明開創(chuàng)了人類信息傳播的新篇章，人類除了口耳相傳，還可以利用書寫文字來傳達(dá)信息，引起了教育方式的一次重大大變革。
從文字的出現(xiàn)到印刷術(shù)的發(fā)明又經(jīng)歷了幾千年。公元450年，中國(guó)在南北朝時(shí)期出現(xiàn)的雕版印刷術(shù)；公元1045年宋朝的畢升發(fā)明了活字印刷術(shù)，公元15世紀(jì)，德國(guó)人古騰堡受中國(guó)活字印刷術(shù)的影響，發(fā)明了效率更高的用金屬活字印刷術(shù)書籍。從此，書籍成為一種重要的傳播手段。印刷媒體的出現(xiàn)使得信息可以大量復(fù)制、存儲(chǔ)并廣泛傳播，教科書的大量印刷使得大規(guī)模公共教育成為可能，17世紀(jì)產(chǎn)生了班級(jí)授課制，各種類型的學(xué)校相繼開辦，引起了教育的又一次重大變化，教科書成為學(xué)校教育的最重要的媒體。
3、電子傳播階段
19世紀(jì)末以來，電子微電子技術(shù)的發(fā)展帶來一系列新的傳播媒體。人們把以電子技術(shù)新成果為主發(fā)展起來的傳播媒體稱為電子傳播媒體。例如，幻燈、電影、投影、廣播、電視、衛(wèi)星電視、錄像、錄音、計(jì)算機(jī)及其課件等等。電子媒體的發(fā)展大大增進(jìn)了信息的存儲(chǔ)、傳遞和人類的信息傳播能力和傳播效率。電子傳播媒體用于教育的優(yōu)越性主要有以下幾個(gè)方面：
電子媒體使教學(xué)信息能夠即時(shí)傳播于廣闊的范圍，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模和學(xué)習(xí)資源，打破時(shí)空的限制，為教育的普及與提高提供了新的手段；
電子媒體不僅能傳送語言、文字和靜止圖像，而且能傳送活動(dòng)圖像，增強(qiáng)了信息的表達(dá)能力和教學(xué)的直觀性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)媒體在形象逼真、記憶檢索、技能技巧和動(dòng)作描寫等方面的局限，有助于提高教學(xué)的質(zhì)量和效率；
電子媒體可以記錄、再現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況。還具有與學(xué)習(xí)者相互作用的能力，從而為個(gè)別化教學(xué)、繼續(xù)教育以及教學(xué)模式、方法的改進(jìn)提供了物質(zhì)條件；
電子媒體能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享，能夠?qū)崿F(xiàn)非線性的資料查詢；
新的電子媒體雖然具有上述優(yōu)勢(shì)，但它卻不能替代傳統(tǒng)媒體。比如印刷媒體在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)仍將是教學(xué)的重要工具，各種媒體各有自己的特點(diǎn)和功能，又有其局限性，在教學(xué)過程中應(yīng)相互補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
4、教學(xué)媒體的發(fā)展趨勢(shì)
媒體及相關(guān)設(shè)備更加小型化和智能化；
電子傳輸系統(tǒng)急劇發(fā)展和增加；
各種媒體信息的數(shù)字化，媒體的融合、媒體的交互功能更強(qiáng)以及各種信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。
(三)教學(xué)媒體的特性和分類
媒體是人體的延伸，例如，印刷品是眼睛的延伸；話筒是嘴巴的延伸；廣播是耳朵的延伸；電視是耳朵和眼睛的延伸；計(jì)算機(jī)是大腦的延伸。
1、教學(xué)媒體的共同特性
（1）固定性：這是指教學(xué)媒體可以記錄和存儲(chǔ)信息，以供需要時(shí)再現(xiàn)。
（2）擴(kuò)散性：這是指教學(xué)媒體可以將各種符號(hào)形態(tài)的信息傳送到一定的距離，使信息在擴(kuò)大的范圍內(nèi)再現(xiàn)。
（3）重復(fù)性：這是指教學(xué)媒體可以重復(fù)使用，如果保存得好，這些媒體可以根據(jù)需要，一次次地被使用，而其呈現(xiàn)信息的質(zhì)和量穩(wěn)定不變。
（4）組合性：這是指若干種教學(xué)媒體能夠組合使用，相互促進(jìn)信息表達(dá)的效果。
（5）工具性：這是指教學(xué)媒體與人相比處于從屬的地位，是人們獲取信息、傳遞信息的工具。
（6）能動(dòng)性：這是指教學(xué)媒體在特定的時(shí)空條件下，可以離開人的活動(dòng)獨(dú)立起作用。有時(shí)甚至可以代替老師上課。
2、教學(xué)媒體的個(gè)別特性
（1）表現(xiàn)力：指教學(xué)媒體表現(xiàn)事物的空間、時(shí)間和應(yīng)動(dòng)特征的能力。不同媒體的表現(xiàn)力不同。
例如，言語、文字是借助語義、語調(diào)及音響的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急來表現(xiàn)事物的特征；電影電視錄像能夠以活動(dòng)的圖像呈現(xiàn)正在變化中的過程和動(dòng)向，能夠調(diào)解事物和現(xiàn)象所包含的時(shí)間因素（快動(dòng)作慢動(dòng)作），能夠從各個(gè)角度表現(xiàn)事物的行政、方位、距離等空間特征；幻燈投影和圖片在表現(xiàn)空間特征方面和電影電視相似，但他們是以靜止方式而不是活動(dòng)的方式來反映事物的特征。
（2）重現(xiàn)力：指教學(xué)媒體不受時(shí)間、空間限制，把存儲(chǔ)的信息內(nèi)容重新再現(xiàn)的能力。不同媒體的重現(xiàn)力不同。
（3）接觸面：指教學(xué)媒體把信息同時(shí)傳遞到學(xué)生的范圍。如電視和無線電廣播接觸面很廣，幻燈、錄像、板書則只能限制在一定的空間范圍如教室內(nèi)。不同媒體的接觸面不同。
（4）參與性：指教學(xué)媒體在發(fā)揮作用是學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。不同媒體的參與性不同。
（5）受控性：指教學(xué)媒體接受使用者操縱的難易程度。不同媒體的受控性不同。
3、經(jīng)驗(yàn)之塔
美國(guó)教育家戴爾認(rèn)為，人們學(xué)習(xí)知識(shí)，一是由自己直接經(jīng)驗(yàn)獲得，二是通過間接經(jīng)驗(yàn)獲得。當(dāng)學(xué)習(xí)是由直接經(jīng)驗(yàn)到間接經(jīng)驗(yàn)，由具體到抽象時(shí)，獲得知識(shí)和技能就比較容易。戴爾把人們獲得知識(shí)與能力的各種經(jīng)驗(yàn)，按照它們的抽象程度，劃分為3大類11個(gè)層次，歸為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)之塔來進(jìn)行描述：
（1）做的經(jīng)驗(yàn)：包括三個(gè)層次：直接的有目的的經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)、演戲的經(jīng)驗(yàn)
（2）觀察的經(jīng)驗(yàn)：包括六個(gè)層次：觀摩示范、學(xué)習(xí)旅行、參觀展覽、電視、電影、錄音無線電靜止畫面。
（3）抽象的經(jīng)驗(yàn)，包括兩個(gè)層次：視覺符號(hào)、言語符號(hào)。
經(jīng)驗(yàn)之塔強(qiáng)調(diào)了視聽教育媒體在教學(xué)中的重要地位。其主要論點(diǎn)是：
塔的底層經(jīng)驗(yàn)是最積極、最具體的紅，學(xué)習(xí)者最容易理解，也便于記憶。塔的頂層經(jīng)驗(yàn)最抽象，易獲得概念，便于應(yīng)用。
教育應(yīng)該從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步上升到抽象性的理念。有效的學(xué)習(xí)之路，必須充滿具體經(jīng)驗(yàn)。教育最大的失敗，便是學(xué)生記上許多抽象的法則與概念，而沒有具體經(jīng)驗(yàn)作為他們的支柱。
教育不能止于直接經(jīng)驗(yàn)，而必須要上升到理論，發(fā)展思維，形成概念。概念可供我們推理之用，是最經(jīng)濟(jì)的思想工具，它把我們探求知識(shí)的智力大大大為簡(jiǎn)化、經(jīng)濟(jì)化。
位于塔中部的是替代經(jīng)驗(yàn)，它們能沖破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足，而且易于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的觀察能力。
在學(xué)校中，應(yīng)用各種教育媒體，可以使得教育更為具體，從而形成科學(xué)的抽象。
經(jīng)驗(yàn)之塔理論所闡述的是經(jīng)驗(yàn)抽象程度的關(guān)系，符合人們認(rèn)識(shí)事物由具體到抽象，由感性到理性，由個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
4、教學(xué)媒體的分類
按印刷與否分類：印刷媒體、非印刷媒體
按傳播范圍分類：人際交流媒體、大眾傳播媒體
根據(jù)信息傳播過程中信息流動(dòng)的相互性分類：?jiǎn)蜗騻鞑ッ襟w、雙向傳播媒體
根據(jù)媒體對(duì)學(xué)生的影響分類：呈現(xiàn)刺激、要求反應(yīng)、控制教學(xué)環(huán)境
根據(jù)媒體呈現(xiàn)的形態(tài)分類：聽覺媒體的、印刷媒體、聽覺——印刷媒體、靜止圖像投影媒體、聽覺——靜止圖像投影媒體、活動(dòng)視覺媒體、有聲活動(dòng)視覺媒體、實(shí)物媒體、人和環(huán)境的資源、計(jì)算機(jī)媒體。
根據(jù)媒體的物理性能分類：電聲類媒體、光學(xué)投影類媒體、電視媒體、計(jì)算機(jī)類媒體。
(四)教學(xué)媒體在教學(xué)中的作用
1、學(xué)生接受的教學(xué)信息更為一致，教學(xué)信息傳遞更加標(biāo)準(zhǔn)化。
2、教學(xué)活動(dòng)更加有趣。
3、提供感性材料，加深感知深度。
4、提供有效的交互。
5、可以提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
6、有利于個(gè)別化教學(xué)。
7、可促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)現(xiàn)和探詢學(xué)習(xí)活動(dòng)。
8、促使教師的作用發(fā)生變化。
9、促進(jìn)特殊教育的發(fā)展。
(五)教學(xué)傳播和教學(xué)傳播過程模式
1、傳播和教學(xué)傳播
傳播是人類社會(huì)信息交流的過程，是人類利用各種媒體把信息從信息源傳遞到接受者的過程。
傳播可分為大眾傳播和人際傳播兩大類。按傳播內(nèi)容的不同又可分為：新聞傳播、教育傳播、經(jīng)濟(jì)傳播、娛樂傳播、科技成果；服務(wù)傳播。
教學(xué)傳播泛指教育信息的傳播活動(dòng)，是按照一定的教學(xué)目標(biāo)要求，選定合適的教學(xué)信息內(nèi)容，通過媒體，把這些教學(xué)信息傳遞給特定的教育對(duì)象的過程。
2、傳播過程的模式
傳播過程是一種信息存宋體和交換的復(fù)雜過程。人們?yōu)榱搜芯窟@一復(fù)雜過程，往往首先將這個(gè)過程簡(jiǎn)化為若干個(gè)組成要素，然后分析這些要素在傳播過程中的地位和作用，以及這些要素之間相互的聯(lián)系和作用，這樣就構(gòu)成了多種多樣的傳播模式。
(1)香濃——韋弗的傳播模式
這個(gè)模式，把傳播描述為一種直線性的單項(xiàng)過程包括了信息源、發(fā)射器、信道、接收器、信息接收者以及噪聲六個(gè)因素，這里的發(fā)射器和接收器起到了編碼和譯碼的功能。傳播過程中，還有一些噪聲來源對(duì)它起干擾作用。
(2)香濃——施拉姆模式
施拉姆對(duì)香濃的傳播模式作了改進(jìn)加入了反饋，強(qiáng)調(diào)了只有信息源與信息接受者的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域有重疊的共同經(jīng)驗(yàn)部分，傳播才能完成。如下圖
(3)施拉姆的循環(huán)模式
在施拉姆提出的循環(huán)傳播模式中，標(biāo)明了傳播的雙向性。在傳播過程中，傳播者和接受者都要根據(jù)他們的知識(shí)和技能進(jìn)行編碼和譯碼。
本模式的著重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)傳播雙向性，傳授雙方同時(shí)是編碼者、釋碼者、譯碼者。
(4)貝羅傳播模式
貝羅模式把傳播過程的要素分解為四個(gè)基本要素：信息源、信息、通道和接受者
信息源和接受者：影響信息源和接收者的主要因素是他們的傳播技術(shù)、態(tài)度、知識(shí)水平、社會(huì)系統(tǒng)以及他們所具備的文化背景。
信息：影響信息的因素有：符號(hào)、內(nèi)容、處理
通道：指?jìng)鞑バ畔⒌母鞣N媒體。包括了視覺媒體、聽覺媒體、觸覺媒體、嗅覺媒體、味覺媒體。
該模式著重描寫了傳播過程的各個(gè)要素的基本特征。
3、傳播過程基本要素：不論哪種模式的傳播過程，都包含五個(gè)基本要素：傳播者、信息、媒體、接受者和效果。
4、教師在教學(xué)傳播過程中的任務(wù)
作為傳播者，教師在教學(xué)傳播過程中處于發(fā)送信息的一端，主要的任務(wù)是提供教學(xué)信息并對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行編碼以及教學(xué)信息再反饋。
提供教學(xué)信息：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，選擇和收集適當(dāng)?shù)男畔?nèi)容，以一種能使學(xué)生容易理解的方式，組織和編排教學(xué)內(nèi)容和材料。
對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行信息編碼：把要傳遞的信息內(nèi)容比如知識(shí)和技能轉(zhuǎn)換為能夠傳遞的信號(hào)比如聲音信號(hào)、文字信號(hào)、圖像信號(hào)等，以便傳送出去。
教學(xué)信息再反饋：當(dāng)學(xué)習(xí)者把接受信息后的反應(yīng)反饋給老師，老師對(duì)學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行譯碼、分析，然后對(duì)教學(xué)信息傳播的效果再反饋給學(xué)生。
5、影響傳播者和接受者傳播能力的因素
影響傳播者和接受者傳播能力的因素主要有以下幾方面：
傳播技能：語言的傳播技能，包括說和寫的技能；非語言傳播技能，包括了姿勢(shì)、感情、動(dòng)作等。教學(xué)傳播的成功，選擇和應(yīng)用媒體的技能，很大程度上依賴于教師的傳播技能。
態(tài)度：三方面的態(tài)度影響傳播者和接受者的傳播能力：對(duì)自己的態(tài)度；對(duì)學(xué)科的態(tài)度；對(duì)接受者(接受者)的態(tài)度。傳播者(接受者)對(duì)自身知識(shí)水平和能力的自信心，積極的自我意識(shí)，對(duì)學(xué)科的了解程度，是否喜歡這個(gè)學(xué)科，是否感到它很重要，都會(huì)大大影響傳播的能力。例如，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也將影響他們和學(xué)習(xí)者之間的有效的信息交流。
社會(huì)文化地位對(duì)傳播能力的影響也是不言而喻的。
6、媒體使用的符號(hào)系統(tǒng)
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