2012-03-25 15:39:55| 分類(lèi)： 學(xué)法指導(dǎo) |字號(hào) 訂閱
一、目的、意義（問(wèn)題提出）
1、課題研究背景：
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，牛頓指出：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。 美國(guó)孩子膽子特別大，他們不怕天黑，不怕單獨(dú)外出；說(shuō)話“沖”，善交際，一般也較有主意，敢想敢闖。在這方面其他國(guó)家的孩子就不如美國(guó)孩子，為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)槊绹?guó)的教育特別重視對(duì)孩子從小自立自主精神的培養(yǎng)，注重對(duì)孩子的交往能力和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。美國(guó)家庭經(jīng)常問(wèn)自己的孩子：“今天向老師提了什么問(wèn)題？”以此激勵(lì)學(xué)生不斷地向老師質(zhì)疑，向權(quán)威質(zhì)疑，也就不斷地去探索、學(xué)習(xí)、提高。
而由我國(guó)一些專(zhuān)家組成的“我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展”由中國(guó)青少年研究中心、北京師范大學(xué)教育系、北京出版社等方面專(zhuān)家組成的“我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展”課題組的最新研究發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到高中，學(xué)生在課堂上主動(dòng)答問(wèn)題的積極性越來(lái)越低。調(diào)查結(jié)果顯示：在上課遇到問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生中，小學(xué)生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。
因此，在當(dāng)今教育中一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，就是要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題。
2、現(xiàn)狀分析：
學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難、疑惑是一件極平常的事，可是我們的教育往往使學(xué)生有疑而不敢質(zhì)疑，長(zhǎng)期壓制學(xué)生的這種質(zhì)疑精神，或認(rèn)為有疑問(wèn)就是學(xué)習(xí)不認(rèn)真這是不對(duì)的。學(xué)生質(zhì)疑是積極思考的表現(xiàn)，是創(chuàng)新精神的萌芽，應(yīng)當(dāng)積極保護(hù)。 如果學(xué)生只知道教師說(shuō)一就是一，從來(lái)不問(wèn)“為什么不是二”，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展，綜合素質(zhì)的提高不言面寓是不利的。
⑴、教師：不敢放開(kāi)時(shí)間讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，一是因?yàn)闆](méi)有耐心，等不到學(xué)生發(fā)問(wèn)；二是害怕學(xué)生提出一些與教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)不著邊界的問(wèn)題，影響教學(xué)進(jìn)程。所以往往“釣魚(yú)”式，也精心設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，但只是讓學(xué)生一味地順著教師的思路把教師想要表達(dá)的東西演練出來(lái)，從而壓抑了學(xué)生思維的發(fā)展。
⑵、家長(zhǎng)：上學(xué)前，往往都叮囑自己的孩子要聽(tīng)老師的話，放學(xué)后，常詢(xún)問(wèn)的是今天上課乖了沒(méi)有。而很少有家長(zhǎng)問(wèn)自己的孩子有沒(méi)有向老師提問(wèn)題，提了什么問(wèn)題？此外在家中，許多已有的成品如電視機(jī)、汽車(chē)等，也很少鼓勵(lì)孩子去研究電視為什么有圖像？汽車(chē)為什么會(huì)跑？相反，對(duì)于孩子的這些提問(wèn)，大都以電視一開(kāi)當(dāng)然有圖像、汽車(chē)有油就會(huì)跑、這有什么好問(wèn)等來(lái)搪塞、打擊孩子。
⑶、學(xué)生：膽小、見(jiàn)識(shí)少。專(zhuān)家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿提出問(wèn)題，主要是學(xué)生的提問(wèn)、表達(dá)受到各種限制，那些不符合要求者可能還會(huì)招致教師或同學(xué)的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng),于是因怕給自己惹麻煩而不提問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越多。特別是高年級(jí)學(xué)生，在幾年的學(xué)習(xí)過(guò)程，也許受到一次打擊，就造成了他以后不愿發(fā)言。
3、提出問(wèn)題：
為什么課堂中質(zhì)疑現(xiàn)象這么少？
為什么中學(xué)比小學(xué)差？而高中更差？
為什么中國(guó)的中學(xué)生年年能擊敗眾多對(duì)手，但自從諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立以來(lái)，沒(méi)有任何一個(gè)中國(guó)高校的專(zhuān)家教授能獲諾貝爾獎(jiǎng)？成年人為什么不如中學(xué)生？
關(guān)鍵在從小對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的培養(yǎng)這個(gè)問(wèn)題上！
目前，在科學(xué)課的教學(xué)中，特別是農(nóng)村小學(xué)中，許多教師也注意到了要啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，也采用了一些手段，但都缺乏有意識(shí)的培養(yǎng)，大都流于形式，沒(méi)有系統(tǒng)地、有計(jì)劃地培養(yǎng)。事實(shí)上，光靠一節(jié)、兩節(jié)課的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要有系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期地培養(yǎng)、訓(xùn)練，才有效果。因此，作為一名農(nóng)村科學(xué)教師，怎樣來(lái)保護(hù)學(xué)生的好奇性，清除學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生的“問(wèn)”撐開(kāi)一片心理安全的藍(lán)天，使學(xué)生在課堂中敢于質(zhì)疑、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、探究解疑并在解決問(wèn)題中再次質(zhì)疑。這是目前急需解決的一個(gè)課題
4、課題研究的意義：
⑴、新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為課題的運(yùn)作提供了契機(jī)。
⑵、，學(xué)生也活潑好奇，接受信息多，思維活躍但缺少的是敢于大膽地質(zhì)疑。分析其原因，不外乎有怕說(shuō)錯(cuò)，引起同學(xué)、老師的笑話，或被多次打擊后對(duì)自己失去信心等。因此，有目的地有計(jì)劃地激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑、學(xué)會(huì)質(zhì)疑從而善于質(zhì)疑，提出獨(dú)特的見(jiàn)解，有利于培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方法，有利于增強(qiáng)了自主探索的信心。
⑶、學(xué)習(xí)離不開(kāi)思考，離不開(kāi)提問(wèn)（質(zhì)疑）。語(yǔ)文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生善于提出問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探求知識(shí)的生動(dòng)表現(xiàn)。在質(zhì)疑狀態(tài)下的學(xué)生取之所需，求知欲強(qiáng)，能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)效率高。學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，能大膽地對(duì)問(wèn)題提出不同的見(jiàn)解，不但培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，而且也培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。因此積極引導(dǎo)學(xué)生分析整理提出的問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)或引導(dǎo)學(xué)生提出重難點(diǎn)問(wèn)題，提出創(chuàng)造性問(wèn)題。這樣,經(jīng)過(guò)一年半載訓(xùn)練后，學(xué)生敢于提問(wèn)了，會(huì)提問(wèn)了，樂(lè)于提問(wèn)了，并且學(xué)會(huì)善于把問(wèn)號(hào)變?yōu)榫涮?hào)，又從句號(hào)中產(chǎn)生新的問(wèn)號(hào)……，科學(xué)課的課堂氣氛也就活躍了。因此，課根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，有培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的學(xué)科優(yōu)越性。
5、課題價(jià)值目標(biāo)：
本課題研究的價(jià)值目標(biāo)，不是追求在新課程教育理論上有新的突破和新的建樹(shù)，而是追求在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，更新教育理念，改善教育行為和教育實(shí)踐活動(dòng)。有意識(shí)地、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，為學(xué)生終身所用！
二、研究目標(biāo)
⑴、通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的生疑、質(zhì)疑、善疑、解疑能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生質(zhì)疑水平；
⑵、教師探索新的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法，為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造條件；積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，擴(kuò)大學(xué)生課堂參與效度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效率。
⑶、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，鍥而不舍的科學(xué)精神。
三、研究?jī)?nèi)容
㈠建立一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍
教室內(nèi)設(shè)立質(zhì)疑榮譽(yù)角，張貼敢于質(zhì)疑的優(yōu)秀學(xué)生名單和學(xué)生有價(jià)值的問(wèn)題；
學(xué)生準(zhǔn)備一本質(zhì)疑記錄本，記錄自己在課中提的和想要提的問(wèn)題，記錄在生活中碰到的問(wèn)題，記錄在預(yù)習(xí)課文和課外學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；
和其他課程的教師、家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題。
㈡如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
⑴、啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑
努力創(chuàng)造一個(gè)平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，特別是在開(kāi)始階段，運(yùn)用好適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，使學(xué)生能大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑。要讓學(xué)生敢提問(wèn)，要破除學(xué)生怕提問(wèn)、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學(xué)生大膽地問(wèn)，毫無(wú)顧忌地問(wèn)，凡是提問(wèn)，不管好與壞，不管對(duì)與錯(cuò)，均應(yīng)給予肯定和稱(chēng)贊。
⑵、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑
要教給學(xué)生提問(wèn)的方法，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)善于抓住重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵處提問(wèn)，向“教科書(shū)”提問(wèn)，向“真理”、“科學(xué)結(jié)論”提問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生不能“淺問(wèn)輒止”，而應(yīng)刨根問(wèn)底，多角度地思考，多方位地發(fā)問(wèn)。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生提一些有價(jià)值的問(wèn)題，所謂有價(jià)值的問(wèn)題，就是通過(guò)表象看到實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。要給學(xué)生充分的時(shí)間思考，讓學(xué)生互相討論，互相啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生往深入想，不淺嘗輒止。教師要在質(zhì)疑上舍得花時(shí)間，絕不能走過(guò)場(chǎng)，搞形式，而應(yīng)實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
⑶、鼓勵(lì)學(xué)生努力探究解疑
解疑就是根據(jù)提出的問(wèn)題師生一起研究探討，從而使問(wèn)題得到圓滿(mǎn)解決。在探究過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了探究的方法，提高了能力，并體會(huì)到了成功的喜悅。
師生在研究探討中，如果學(xué)生對(duì)回答的問(wèn)題意見(jiàn)不一致，必要時(shí)可放手讓學(xué)生充分討論解決。但學(xué)生討論的過(guò)程，教師不是放手不管，任其吵鬧，而是要很好的組織指導(dǎo)，使討論緊緊圍繞著問(wèn)題有序開(kāi)展。課堂中如果學(xué)生發(fā)表了有獨(dú)創(chuàng)性的意見(jiàn)，提出了有創(chuàng)造性的問(wèn)題，且符合問(wèn)題的答案，教師要不失時(shí)機(jī)地予以肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生感受到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并帶動(dòng)和激發(fā)全班學(xué)生的好奇心、求知欲。即便是有的學(xué)生所發(fā)表的意見(jiàn)離題較遠(yuǎn)，教師也不要橫加干涉，使其失去自信心。教師應(yīng)給予鼓勵(lì)大膽地想或說(shuō)。
引導(dǎo)學(xué)生可通過(guò)課外書(shū)、電視、網(wǎng)絡(luò)、老師等多種途徑來(lái)解決問(wèn)題。
⑷啟發(fā)學(xué)生再次質(zhì)疑
起疑—質(zhì)疑—解疑—再起疑—質(zhì)疑—解疑……啟發(fā)學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解疑結(jié)論中再次產(chǎn)生問(wèn)題。解決一個(gè)問(wèn)題并不是代表著結(jié)束，一節(jié)課的學(xué)習(xí)并不是因?yàn)橄抡n而代表著本課內(nèi)容學(xué)習(xí)的結(jié)束，鼓勵(lì)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再次探究。
㈢教學(xué)中質(zhì)疑的時(shí)機(jī)
⑴、如何從課題導(dǎo)入時(shí)質(zhì)疑？
研究如何把握課題導(dǎo)入這個(gè)時(shí)機(jī)，運(yùn)用復(fù)習(xí)舊知識(shí)，根據(jù)新課內(nèi)容利用謎語(yǔ)、故事、實(shí)驗(yàn)、電化等多種手段，使學(xué)生馬上對(duì)新課課題產(chǎn)生疑問(wèn)，產(chǎn)生探究的興趣。
⑵、如何在新課教學(xué)中質(zhì)疑？
研究如何在教學(xué)過(guò)程中，把握新課重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)探究欲望。
⑶、如何在總結(jié)延伸時(shí)質(zhì)疑？
研究在課文總結(jié)時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生與本課有關(guān)，但在課文以外的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生課外積極探索！
(4）評(píng)價(jià)手段
如何利用行之有效的評(píng)價(jià)手段培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
四、研究范圍
1、研究課題的界定：
什么是質(zhì)疑？按《辭海》的解釋?zhuān)褪翘岢鲆呻y的問(wèn)題?！耙墒撬贾迹瑢W(xué)之端”，學(xué)習(xí)中隨時(shí)隨地都會(huì)碰到疑問(wèn)，因?yàn)椴欢?，因?yàn)橛小耙伞彼砸獙W(xué)習(xí)。本課題的研究目的是讓學(xué)生經(jīng)歷敢于質(zhì)疑—學(xué)會(huì)質(zhì)疑—探究解疑—再次質(zhì)疑四個(gè)階段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論的能力，促進(jìn)學(xué)生思想情感的交流，提高學(xué)生的質(zhì)疑水平。
研究的學(xué)生，是本校新入學(xué)的八九班的學(xué)生。兩個(gè)班的基礎(chǔ)相當(dāng)，所采用的教學(xué)方法不一樣，八班采用新教法，九班采用傳統(tǒng)教法。
2、本課題的支撐性理論為：
1）、辯證唯物主義關(guān)于內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件的觀點(diǎn)；
2）、認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的核心是學(xué)習(xí)策略的獲得與改造”的結(jié)論；
3）、終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理論
五、研究對(duì)象
新入學(xué)的八班和九班學(xué)生。
六、研究方法、策略、原則
1、研究方法
行動(dòng)研究法：針對(duì)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，在行動(dòng)研究中不斷探索，不斷修改、總結(jié)。
調(diào)查法：采用向老師、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、訪問(wèn)調(diào)查等方式，分析、改進(jìn)研究工作。
觀察法：確定觀察對(duì)象，制定觀察目標(biāo)，觀察學(xué)生實(shí)際，并加以分析得出結(jié)論。
個(gè)案研究法：針對(duì)某一個(gè)學(xué)生、某一類(lèi)學(xué)生、某一節(jié)課進(jìn)行深入而具體的研究。
文獻(xiàn)法：分類(lèi)閱讀有關(guān)文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找新的研究思路。
2、研究策略、措施
加強(qiáng)與其它學(xué)科的聯(lián)系、整合，爭(zhēng)取與其它學(xué)科的合作，采用問(wèn)卷調(diào)查法，了解其他學(xué)科的培養(yǎng)方法，學(xué)習(xí)吸取他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；
樹(shù)立起學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，努力提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。并通過(guò)聽(tīng)課、說(shuō)課、上課等方法，不斷地學(xué)習(xí)總結(jié)，提高教學(xué)水平。在研究課題的過(guò)程中，每學(xué)期必須上一堂與課題有關(guān)的示范課，寫(xiě)一篇與課題有關(guān)的教學(xué)論文，每月一篇課題階段性反思或小結(jié)。
以行動(dòng)研究法和實(shí)驗(yàn)法為主，并以調(diào)查法、觀察法、個(gè)案研究法、文獻(xiàn)法等輔之。
設(shè)立激勵(lì)機(jī)制。
3、課題實(shí)施的原則
⑴、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。堅(jiān)持教學(xué)要符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，堅(jiān)持向?qū)W生傳授正確的、系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，堅(jiān)持把這條原則貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中。
⑵、主體參與性原則。教師要把學(xué)生當(dāng)作真正的教學(xué)主體，以學(xué)生活潑、主動(dòng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一切教學(xué)措施、教學(xué)活動(dòng)、要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，考慮到學(xué)生的全面發(fā)展，師生共同參與。
⑶、激勵(lì)進(jìn)取性原則。要充分相信學(xué)生的能力，充分挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自信性、主動(dòng)性和進(jìn)取性，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、善于提問(wèn)，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，使學(xué)生的心態(tài)經(jīng)常處于一種追求實(shí)踐、追求探索、追求新知、追求創(chuàng)新的氛圍之中。
⑷、因材施教的原則。根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行不同方式的培養(yǎng)。
①、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)，形成個(gè)人質(zhì)疑風(fēng)格。
②、根據(jù)不同（城鄉(xiāng)）學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行不同方法的質(zhì)疑指導(dǎo)。
七、研究的程序
⑴、準(zhǔn)備階段（2004.5—2004.8）
理論準(zhǔn)備：組織課題組人員學(xué)習(xí)新課程理念、素質(zhì)教育等理論。
資料準(zhǔn)備：收集資料、制定方案，做好課題研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備。
⑵、研究階段（2004.9—2005.6）
在教學(xué)中加以組織實(shí)施，以一年級(jí)學(xué)生為主要研究對(duì)象。研究期間，課題組人員堅(jiān)持寫(xiě)課后小記或個(gè)案分析，組織階段性小結(jié)，不斷地檢查教學(xué)效果，并加以完善。探索出在科學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基本方法和手段，形成新的科學(xué)教學(xué)模式。
⑶、總結(jié)階段（2005.7—2005.8）
召開(kāi)結(jié)題研究會(huì)，匯總分析研究過(guò)程和結(jié)果，撰寫(xiě)研究報(bào)告，并進(jìn)行推廣。
八、研究成果形式
⑴、結(jié)題報(bào)告、教案、論文、。
⑵、示范課匯報(bào)，請(qǐng)專(zhuān)家、同行點(diǎn)評(píng)。并形成錄象資料。
⑶、有關(guān)對(duì)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的調(diào)查情況分析。
⑷、學(xué)生記載質(zhì)疑問(wèn)題、質(zhì)疑榮譽(yù)角的原始材
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