導讀：
隨著幼兒園教育改革的不斷深入，許多幼兒園走上了“特色發(fā)展”“品牌創(chuàng)建”的探索之路，不難發(fā)現(xiàn)，其中存在著片面理解特色、盲目追求特色和突出個人意志等方面的典型問題。有的把園本課程建設直接叫作特色課程建設，有的甚至提出“一園一品，一班一特”。為了做出特色，幼兒園把較多的空間用于承載特色，把幼兒較多的時間用于開展特色活動，把教師較多的精力用于實施特色課程。幼兒園成了學習專項的場所，幼兒過早地被特色鎖定，被專項定格；全面發(fā)展的教育受到挑戰(zhàn)，幼兒的全面發(fā)展受到威脅。
如何看待“特色”？幼兒園的“特色”是刻意打造的嗎？特色課程內(nèi)容的開發(fā)就是園本課程建設嗎？為此，本刊特邀中國教育科學研究院基礎教育研究所劉占蘭研究員來談談在這一過程中會出現(xiàn)哪些誤區(qū)，以及如何實現(xiàn)幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展和辦園質(zhì)量的不斷提高。
近十幾年來，隨著幼兒園教育改革的不斷深入和對幼兒園教育創(chuàng)新提出的更高要求，許多幼兒園經(jīng)歷了從開展園本教研制度研究到園本課程研究再到幼兒園特色發(fā)展的探索歷程，這其中，有成功的經(jīng)驗和收獲，也有一些誤區(qū)和值得思考的問題。反觀所接觸和了解到的現(xiàn)狀則不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園發(fā)展中存在著片面理解特色、盲目追求特色和突出個人意志等方面的典型問題，因此在未來的發(fā)展中必須克服這些問題和傾向，突出科學性、優(yōu)質(zhì)性和整體性原則，以實現(xiàn)幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展和辦園質(zhì)量的不斷提高。
近年來，以幼兒園園本課程建設為主要方式的特色發(fā)展已經(jīng)成為一種風潮。一些條件比較好、經(jīng)驗比較豐富的幼兒園都在進行園本課程建設，有的直接叫作特色課程建設，有的甚至提出“一園一品，一班一特”。為了做出特色，幼兒園把較多的空間用于承載特色，把幼兒較多的時間用于開展特色活動，把教師較多的精力用于實施特色課程。幼兒園成了學習專項的場所，幼兒過早地被特色鎖定，被專項定格；全面發(fā)展的教育受到挑戰(zhàn)，幼兒的全面發(fā)展受到威脅。
在幼兒園特色發(fā)展中主要存在以下三個誤區(qū)。
◆片面理解特色，忽視對幼兒園教育的整體規(guī)劃
當前，幼兒園的特色發(fā)展還只是一種“運動”或“熱潮”，其實踐形態(tài)比較多樣。常見的有三種：特色活動、特色課程、特色課題。
特色活動主要是指幼兒園經(jīng)?；蚨ㄆ谶M行的比較有特點的活動，如綠色環(huán)保活動、父親參與活動、種植活動、敬老活動等。
特色課程主要是指在《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）要求之外的課程或從某一點延伸拓展出來的課程，也有人把這部分課程統(tǒng)稱為“園本課程”，如文明禮儀課程、雪花片建構課程、英語課程、聽讀識字課程、創(chuàng)造性美術課程、輪滑課程等。
特色課題主要是指一些幼兒園就某一方面連續(xù)多年進行立項研究，形成了具有自己特點的系列化的研究成果，并在實踐中有所體現(xiàn)，如生態(tài)式美術教育研究、陽光體育活動研究、生態(tài)式禮儀教育研究、幼兒剪紙活動研究、幼兒閱讀活動研究等。
對以上三類幼兒園特色的實際考察了解和文本成果分析可以發(fā)現(xiàn)，有些特色是適宜的，有些特色最初是適宜的但后來逐漸窄化和僵化，還有些特色從理念、方向到內(nèi)容、形式都是不適宜的甚至是錯誤的。這類特色發(fā)展的共同特點就是關注某一點或幾點、某一方面或幾方面，而缺乏對幼兒園教育或課程的整體思考與規(guī)劃。
◆盲目追求特色，忽視幼兒的全面發(fā)展和教育原則
《指南》強調(diào)，幼兒園要實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，不應片面追求幼兒某一方面或幾方面的發(fā)展。相關調(diào)查研究和經(jīng)驗已經(jīng)證實，一些幼兒園的特色發(fā)展已經(jīng)違背了幼兒園教育的基本原則和要求，甚至對幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生消極影響。比如，幼兒的學習環(huán)境單一化，搞什么特色，環(huán)境布置中就充滿了什么內(nèi)容；幼兒獲得的經(jīng)驗片面化，搞哪方面的特色，就比較多地讓幼兒進行哪方面的活動，缺少其他方面的學習活動和相關經(jīng)驗的獲得。
早在2008年底進行的一項全國性的調(diào)查顯示，在幼兒園的半日活動中，中班幼兒進行最多的區(qū)域活動是美術類活動，占比超過38%；在教學活動中，占比較大的活動是數(shù)學活動，超過44%。近年來的狀況偏向依然嚴重。教師的精力畢竟是有限的，而且，幼兒園教師的普遍特點是容易聚焦某一點，當過度關注特色時必然會忽略其他方面。
在實踐中，幼兒園違背教育原則搞特色的做法也很多見。以語言領域為例，《指南》強調(diào)：應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣，用機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒過早地識字不符合幼兒的學習特點和接受能力。而在一些以語言領域某方面為特色的幼兒園，卻對幼兒進行聽讀識字式的閱讀教學，這不僅是對閱讀的曲解，更是對幼兒年齡特點的漠視。其他領域的專門學習和強化訓練也不少見。
◆突出個人意志，忽視園所共識和形成共同愿景
園長在幼兒園發(fā)展中起著關鍵作用。園長的專業(yè)水平和思想高度往往決定著幼兒園的發(fā)展方向和整體水平，但并不是所有的園長都是教育家，都有卓越的思想和杰出的實踐，這時，如果在特色創(chuàng)建中特別突出園長的個人意志則往往會出現(xiàn)偏差，而一些沒有學前教育專業(yè)背景甚至缺乏教育專業(yè)背景的園長這樣做的后果會更加嚴重。
特別是有些園長將自己擅長的領域或個人傾向確定為幼兒園的特色，缺少對幼兒園發(fā)展歷史或長期經(jīng)驗積累的充分分析與討論，沒有與幼兒園其他管理者和教師團隊達成共識，使幼兒園的發(fā)展方向缺乏歷史的淵源和共同智慧培植的沃土，甚至出現(xiàn)缺乏科學性的問題。因此，幼兒園的特色創(chuàng)建必須是園長個人想法與所有教職員工以及家長形成的共同愿景。
幼兒園特色發(fā)展是指一個幼兒園所特有的風格和色彩不斷形成和顯現(xiàn)的過程，是其獨特性形成的過程，但幼兒園的特色發(fā)展必然是在高質(zhì)量的基礎上實現(xiàn)的。特色是幼兒園發(fā)展的最高境界，它以幼兒園的整體優(yōu)質(zhì)發(fā)展為基礎，以幼兒園內(nèi)涵發(fā)展和整體規(guī)劃為途徑，以幼兒的全面和諧而富有個性的發(fā)展為目標，以辦園思想的凝練和幼兒園獨特教育體系的形成為標志。幼兒園特色發(fā)展需遵循以下三個基本原則。
◆科學性原則
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）提出，要“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學的保教方法，保障幼兒快樂健康成長”。對幼兒園發(fā)展的規(guī)劃和設計必須符合學前教育的價值取向和基本規(guī)律，符合幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律和特點，符合幼兒園保育教育的基本原則和要求。幼兒園教育體系的框架以及體系中的每一個教育要素，既要符合相關基本理論，又能經(jīng)得起實踐的檢驗。
◆優(yōu)質(zhì)性原則
優(yōu)質(zhì)的幼兒園教育才能為幼兒設定正確的發(fā)展軌道，真正為個體人生的良好發(fā)展奠定堅實的基礎。幼兒園教育質(zhì)量是指幼兒園教育滿足幼兒身心發(fā)展需要的程度和水平，“兒童利益優(yōu)先”是提高幼兒園教育質(zhì)量的根本原則。
因此，引導幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展并獲得質(zhì)量的提高，對幼兒園發(fā)展進行整體設計，是幼兒園特色發(fā)展的主要目標和基本路徑選擇。在進行幼兒園特色創(chuàng)建的過程中，在思考發(fā)展問題、判斷各種教育因素、改進各種教育途徑時，均應以提高教育質(zhì)量，促進幼兒的良好發(fā)展為根本目的。
◆整體性原則
幼兒園的特色發(fā)展需要整體規(guī)劃，以免因片面或單項加強而影響幼兒園各個教育要素全面質(zhì)量提升和整體效益的發(fā)揮，更重要的是，不能影響幼兒園教育促進幼兒全面和諧發(fā)展的目標實現(xiàn)和任務落實?！吨改稀访鞔_指出“關注幼兒學習與發(fā)展的整體性”。在幼兒園特色發(fā)展中，任何在內(nèi)容和時間上的片面和傾斜都是不適宜的，不利于幼兒多方面經(jīng)驗獲得的教育也是不適切的。
因此，幼兒園特色發(fā)展應該是對各個教育要素，包括幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設和氛圍營造、幼兒一日生活的組織與保育、幼兒園課程與游戲、幼兒園與家庭及社區(qū)的關系、幼兒園教師隊伍建設、幼兒園管理等，進行整體思考和系統(tǒng)規(guī)劃與設計。
2010年以來，隨著我國學前教育的快速發(fā)展，提升質(zhì)量成為關鍵。國家二期學前教育行動計劃已將“提升質(zhì)量”列為未來三年學前教育發(fā)展的四大重點任務之一，重在“提升辦園水平”。因此，在全面普及學前三年教育之后，提高幼兒園的保教質(zhì)量是必然選擇。幼兒園特色發(fā)展也必須以內(nèi)涵發(fā)展為基本方向，以質(zhì)量提升為核心任務，以促進幼兒全面發(fā)展為最終目標。
◆注重內(nèi)涵發(fā)展與質(zhì)量提升
幼兒園的特色發(fā)展可以在不同層面和不同水平上實現(xiàn)。比較容易實現(xiàn)和顯性的發(fā)展是幼兒園環(huán)境條件的改善特別是物質(zhì)條件的改善，包括基本建筑、幼兒生活的基本設備設施、幼兒園室內(nèi)外大中小型玩具和材料、環(huán)境布置等。因此，在現(xiàn)實中園長比較重視或者優(yōu)先關注的往往是幼兒園的硬件建設和物質(zhì)條件的改善。
隨著第一個學前教育三年行動計劃的完成，幼兒園辦園條件普遍得到不同程度的改善，一些原本辦園條件就比較好的幼兒園也得到了進一步的改善。但從幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展來看，近年來形式的東西比較多，而質(zhì)量的提升比較少，特別是一些硬件條件豪華的幼兒園，其保育和教育質(zhì)量與硬件條件十分不協(xié)調(diào)。
內(nèi)涵發(fā)展是以事物的內(nèi)部因素作為動力和資源的發(fā)展模式?！兑?guī)劃綱要》提出：質(zhì)量提升是教育改革和發(fā)展的核心任務，內(nèi)涵發(fā)展是學校發(fā)展的關鍵。在未來的發(fā)展中，幼兒園也應該走而且必須走內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升的道路。幼兒園內(nèi)涵發(fā)展是質(zhì)量提升的基本途徑和必然選擇。質(zhì)量反映了幼兒園的內(nèi)涵，質(zhì)量提升實質(zhì)上就是幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的結果和表現(xiàn)形式。幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的重點是以幼兒和教師身心發(fā)展為目標的教育質(zhì)量的全面進步。
實踐經(jīng)驗已經(jīng)表明，內(nèi)涵發(fā)展對于幼兒園的活力激發(fā)和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。通過內(nèi)涵發(fā)展可以更新幼兒園的教育觀念，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和保育教育能力，促進教師隊伍的專業(yè)化；還可以豐富幼兒園文化和良好的精神環(huán)境，彰顯幼兒園的活力和動力。
特色作為幼兒園的風格與基調(diào)必須附著在內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提高的基礎之上。我們決不能以犧牲質(zhì)量和幼兒的全面發(fā)展為代價來搞特色。特色可以沒有，但質(zhì)量絕對不能沒有。
根據(jù)《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的基本要求，有質(zhì)量的幼兒園教育必須是：實施科學的保育和教育，遵循幼兒的身心特點和發(fā)展規(guī)律；注重幼兒的全面發(fā)展，能做到保教結合、以游戲為基本活動和因人施教，并實現(xiàn)家園共育。而幼兒園的特色發(fā)展則是以這些基本要求的達成為起點，全面實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)，再進一步走向卓越和獨特的過程。
◆整體建構框架和形成教育體系
注重整體發(fā)展是幼兒園特色建設的基本原則。一般來說，從整體上建構框架包括教育主題、核心理念、框架體系三個主體部分。
幼兒園的教育主題是幼兒園發(fā)展的基本方向和主線，可以是幼兒園發(fā)展的歷史積淀，也可以是幼兒園依托地理和人文環(huán)境形成的獨有特點，還可以是園長和教師對幼兒園教育的共同愿景和價值追求。幼兒園確定的發(fā)展主題不僅要符合幼兒園的已有歷史和研究成果，符合幼兒園園長和教師的共同愿景，更要符合學前教育的原則和要求、幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律。幼兒園具有特色的教育主題都是從教育理念、教育理論、教育信條的層面出發(fā)，從較為高位和宏觀的視角思考幼兒教育，從更本源和更本體的價值出發(fā)理解幼兒教育。
幼兒園的辦園理念是對教育主題核心內(nèi)涵的精煉闡釋，能引領教師的教育觀念和教育行為，體現(xiàn)了幼兒園所倡導的教育哲學，表明了教師所追求的教育信條，以及教師所認同的教育理念。為了讓幼兒園的發(fā)展主題能夠成為教育工作者共同的目標和追求，容易被大家理解領悟并能體現(xiàn)在日常工作和教育實踐中，幼兒園需要用適切的、明確的、有詩意的語言來表述主題的含義或主題之下的理念。適切性是指表述能科學準確地說明幼兒園教育主題的含義，體現(xiàn)出對幼兒教育本質(zhì)特點的深刻理解和深切感悟。明確性強調(diào)了表述的清晰、簡明，能指明園長、教師努力的方向和工作的目標，好理解、可踐行。詩意的表述是指表達幼教人對事業(yè)的情懷與熱情，對幼兒的深愛與真誠。
形成框架體系是指從整體上將幼兒園的物質(zhì)和人文環(huán)境、課程與教育活動、管理與制度建設、教師團隊與教研活動、幼兒園與家庭和社區(qū)的合作等各個教育要素進行合理的組織，圍繞著教育主題，體現(xiàn)辦園理念，形成具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的框架體系，這是一個理論建構和邏輯論證的過程，在已經(jīng)確定的發(fā)展主題和教育理念之下，判斷每個教育要素是否都符合科學、優(yōu)質(zhì)、特色的基本要求。這也是一個正本清源、查漏補缺的過程，通過整體、系統(tǒng)地思考各個教育要素，我們可以清楚地看到在這個幼兒園教育體系中缺失了什么，重視了什么，忽視了什么，哪些已經(jīng)偏離幼兒教育的科學軌道，需要回歸本源，重樹觀念與重構形態(tài)。
◆不斷創(chuàng)新和完善教育實踐
形成實踐形態(tài)是幼兒園整體發(fā)展的最后一步，也是最難的一步，需要幼兒園在實踐的各個層面、各個環(huán)節(jié)落實業(yè)已構建的框架體系。園長和教師需要思考幼兒園的物質(zhì)和人文環(huán)境、課程與教育活動、管理與制度建設、教師團隊與教研活動、幼兒園與家庭和社區(qū)的合作等每一個要素，清晰地認識到在實踐中已經(jīng)做到了哪些方面，還有哪些方面沒有做到，哪些做得出色，哪些還沒有到位，進而在實踐中大膽嘗試，改革創(chuàng)新，使幼兒園教育體系得以完善，各個要素得以落實，最終形成科學、優(yōu)質(zhì)且具有特色基調(diào)的幼兒園教育實踐體系。
幼兒園在教育實踐中一旦形成特色，將在文化、環(huán)境、課程和教師這幾個可見的要素中得到全面體現(xiàn)，顯示出獨特、靈性、精妙、出色的特點。
首先是獨特的園所文化。文化是幼兒園的靈魂，追求特色發(fā)展的幼兒園文化一定是這個幼兒園特有的、是在這所幼兒園的歷史發(fā)展和文化傳承中衍生出來的、別人無法移植的價值追求與觀念理念、精神氛圍與情感基調(diào)、倫理道德與管理風格，既具有中國文化的特點又包容多元文化，既尊重幼兒童年生活的價值又能為幼兒終身學習和發(fā)展做好準備。
其次是靈性的園所環(huán)境。那些優(yōu)秀的幼兒園其物質(zhì)環(huán)境和精神氛圍不僅讓幼兒感到身心安全，而且富有靈性，和幼兒有很好的呼應與互動關系，能響應和滿足幼兒身心發(fā)展的特點和需要，讓每個孩子都能感受到支持和激勵，感到愉悅、自信和有歸屬感。
第三是精妙的幼兒園課程。已形成特色的幼兒園的課程不僅符合《綱要》和《指南》的基本要求，體現(xiàn)高質(zhì)量的特點，更重要的是其富有創(chuàng)造性的設計和富有智慧的生成性，精微細致、構思巧妙，能促進幼兒全面而富有個性的發(fā)展。
第四是出色的幼兒園師資。幼兒園特色的形成需要一支杰出的專業(yè)化的教師隊伍，而擁有一群既有崇高的師德智慧又有精湛的教育智慧的出色教師，是幼兒園特色發(fā)展的重要組成部分，也是幼兒園特色發(fā)展的核心力量。
總之，幼兒園的特色發(fā)展是不斷走向優(yōu)質(zhì)和卓越的必然結果。通俗地說特色是指幼兒園有過人之處，有精妙之作，有杰出的隊伍，達到了卓越的發(fā)展階段。作為以促進幼兒全面和諧發(fā)展為主要目標的幼兒園教育，任何片面、狹窄的做法都是不適宜的。幼兒園特色發(fā)展必須摒棄片面的發(fā)展觀，對幼兒園進行整體規(guī)劃，擴展教育視域，深化和提升發(fā)展主題，實現(xiàn)從特色材料、特色活動或特色課程向幼兒園整體優(yōu)質(zhì)發(fā)展和體系形成的跨越。
圖文編輯/周珊
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