巧借多媒體 打造魅力語文課堂
揭陽市揭東區(qū)曲溪港畔小學(xué) 吳炎彬 江涌生
本文參加由廣東教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)舉辦的2013年廣東省中小學(xué)信息技術(shù)教育優(yōu)秀論 文、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選交流活動(dòng)榮獲省三等獎(jiǎng)
語文教學(xué)本身是要通過語言來感受一切的教學(xué)過程，教師要利用一切可利用的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生通過語言來感受一切，特別是要引導(dǎo)學(xué)生通過語言來感受語文課程中具有大量具體形象的、帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，喚起學(xué)生的情感，引起情感的共鳴，從而讓學(xué)生覺得語文課程充滿魅力，喜歡學(xué)習(xí)語文，并且樂此不疲。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的普遍應(yīng)用，教學(xué)活動(dòng)突破了時(shí)空限制，原本靜止、呆板、局限的內(nèi)容變?yōu)?/span>鮮明的視覺形象和聽覺形象，刺激學(xué)生多種感官進(jìn)行有效感知，使語文課堂教學(xué)增添了不少魅力。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》也提倡“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”
那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何巧借多媒體，打造魅力語文呢？
一、巧借多媒體，凸顯漢字特點(diǎn)
《新課標(biāo)》提出“識(shí)字寫字是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。可見，作為語文素養(yǎng)的起點(diǎn)，識(shí)字、寫字教學(xué)在小學(xué)語文教育中占著重要地位?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，由于漢字字多難記、形多難寫、音多難讀的特點(diǎn)和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力不足，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)感到枯燥無味，吃力，使識(shí)字教學(xué)一直成為小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。同時(shí)，漢字是形音義的綜合體，形音義之間本來都存在一定的聯(lián)系，蘊(yùn)涵著豐富的文化信息?？梢哉f，一個(gè)漢字就是一個(gè)神奇、一個(gè)動(dòng)聽的故事，一幅美麗的圖畫，或者一段奇思妙想。如果我們能充分挖掘、利用漢字的這一特點(diǎn)，巧借信息技術(shù)這一平臺(tái)，把漢字的形音義之間本來存在的聯(lián)系，把“一個(gè)個(gè)神奇”、“一個(gè)個(gè)動(dòng)聽的故事”、“ 一幅幅美麗的圖畫”、“ 一段段奇思妙想”等漢字蘊(yùn)涵著的豐富文化信息通過多媒體信息如圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等巧妙地詮釋出來，使平面的、抽象、靜止的漢字立體化、形象化、動(dòng)感化，彌補(bǔ)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中死記硬背的缺點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和教師講解的難度，教學(xué)效果是不言而喻的。比如，在教學(xué)日、月、水、山、田、木等象形字時(shí)，可利用多媒體技術(shù)，剪輯《巧虎識(shí)字》的有關(guān)視頻，讓學(xué)生在立體化、形象化、動(dòng)感化的視頻中體會(huì)到漢字形義之間本來存在的聯(lián)系，在不經(jīng)意間了解這些漢字是如何由實(shí)物圖逐漸演變而來，學(xué)生在這樣的情境中輕松愉快地學(xué)會(huì)了日、月、水、山、田、木等象形字，從而喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，并能感受漢字的形體美。實(shí)踐表明，這樣教學(xué)生識(shí)字，學(xué)生的識(shí)字效率高，識(shí)字熱情也很高漲，不得不說信息技術(shù)的有效運(yùn)用，提高了學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量。學(xué)生在這樣的識(shí)字教學(xué)中掌握了許多識(shí)字方法，提高了識(shí)字能力。
二、巧借多媒體，形象呈現(xiàn)詞語意思
詞語是學(xué)生閱讀、理解文本的基礎(chǔ)。詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的
重要任務(wù)之一，貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的全過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，往往有一些詞語和學(xué)生的生活經(jīng)歷相距甚遠(yuǎn)，難以用語言描述清楚。如果用傳統(tǒng)的解說教學(xué)法往往費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，吃力不討好。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“借助圖畫閱讀”、“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”。而要“借助圖畫閱讀”、“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，整合現(xiàn)代信息技術(shù)，借助多媒體，不失為一種好辦法。利用多媒體的課件，可以將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，起到變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，讓學(xué)生在可視、可聽的情境中自然而真切地感悟這些詞語的意思。比如，《鳥島》中有一個(gè)句子：“……一群一群的鳥兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來”。 學(xué)生對(duì)“陸續(xù)”一詞不理解，為了讓學(xué)生理解“陸續(xù)”一詞，可以借助多媒體，有意識(shí)地安排鳥兒飛來的場(chǎng)面：先是一兩只飛來，接著又飛來幾只，后來又飛來幾只……就這樣，學(xué)生看到一群群鳥先后飛來的景象,老師無須再多加解釋,學(xué)生很自然就領(lǐng)會(huì)了“陸續(xù)”飛來的意思。老師在進(jìn)行詞語教學(xué)時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況，因詞而異，要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特征，精心設(shè)計(jì)多媒體課件，把機(jī)械呆板的詞語教學(xué)變得妙趣橫生，賞心悅目，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握詞語的意思，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語。實(shí)踐表明，在詞語教學(xué)中恰到好處的運(yùn)用多媒體勝過老師的千言萬語。
三、巧借多媒體，突破課文重點(diǎn)難點(diǎn)
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求閱讀教學(xué)要“充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。”。而語文是綜合性學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容涉及人類、自然、科學(xué)、歷史等諸多領(lǐng)域，有的課文離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較遙遠(yuǎn)，很難“充分調(diào)動(dòng)”學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累”。這樣的課文，學(xué)生理解起來自然感到困難，教師空洞的講解也很難起到理想的效果，往往成為閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。而利用多媒體技術(shù)與語文課程整合，就能彌補(bǔ)此中不足，掃除因時(shí)空因素造成的閱讀教學(xué)障礙，使問題迎刃而解。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)指出“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可利用多媒體課件的形、色、聲、動(dòng)感的優(yōu)勢(shì)，通過圖片、影視頻資料、文本資料、配樂朗誦等現(xiàn)代技術(shù)表現(xiàn)手段，有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對(duì)理解課文起重要作用的內(nèi)容，形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有一種“身臨其境”、“ 百聞不如一見”的感覺，使學(xué)生加深對(duì)文本的理解，充分感受閱讀的樂趣和語言文字的巨大魅力，學(xué)習(xí)起來就能更主動(dòng)，更好、更快、更準(zhǔn)確地把握教學(xué)中的重難點(diǎn)。如《螳螂捕蟬》一文的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么吳王對(duì)大臣的話不聽且發(fā)怒，而對(duì)一個(gè)少年的話卻“有所悟”。為了突破重點(diǎn)，教師可通過多媒體播放《螳螂捕蟬》的動(dòng)畫片和出示《春秋諸侯爭霸圖》，讓學(xué)生通過直觀的動(dòng)畫片理清蟬、螳螂、黃雀和少年之間的關(guān)系，通過《春秋諸侯爭霸圖》了解春秋時(shí)期諸侯爭霸的形勢(shì)，學(xué)生很快明白了螳螂捕蟬所蘊(yùn)涵的道理和春秋列國的形勢(shì)，并與課文中的吳王一起恍然大悟，從而也就能明白了吳王為什么會(huì)放棄攻打楚國的念頭了。又如《蝙蝠與雷達(dá)》是一篇常識(shí)性課文，其教學(xué)的難點(diǎn)是飛機(jī)在飛行過程中是如何辨別障礙物和方向的。這一原理源于蝙蝠，用語言進(jìn)行描述的話很難使學(xué)生全面、正確地理解。為此可以制作動(dòng)畫，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將“（蝙蝠——飛機(jī)）在飛行過程中發(fā)出超聲波，超聲波遇到障礙物立即反射回來”這一原理直觀地再現(xiàn)出來，使學(xué)生一看就懂，很快明白了其中的道理，教學(xué)中的難點(diǎn)頓時(shí)迎刃而解，起到了事半功倍的效果，大大提高了課堂教學(xué)效率。實(shí)踐表明，信息化技術(shù)手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教師語言描述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書板畫解析等傳統(tǒng)教學(xué)手段。
四、巧借多媒體，走進(jìn)詩歌的意境
古詩是我國文學(xué)史上一顆光輝燦爛的明珠，古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。由于古詩的形式體例、遣詞造句等與現(xiàn)代的語言習(xí)慣差別很大,再加上小學(xué)生的知識(shí)及人生閱歷有限，因此古詩所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情和所蘊(yùn)涵的獨(dú)特意境、優(yōu)美韻味很難被學(xué)生理解、感悟。傳統(tǒng)的教學(xué)，往往憑教師的講授來調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀，教學(xué)結(jié)果往往不盡人意。因此古詩教學(xué)歷來被小學(xué)語文教師視為“難點(diǎn)”。而現(xiàn)代信息技術(shù)正好是解決這一“難點(diǎn)”的“突破口”。現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)了古詩課堂教學(xué)，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體功能，根據(jù)古詩內(nèi)容配成歌曲，繪制成彩畫、或者把風(fēng)景秀麗的景象掃描刻錄成光盤，展示古詩場(chǎng)景，讓學(xué)生感受詩人的創(chuàng)作意境，提高古詩教學(xué)效果。如《絕句》這首古詩中“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，孩子們很難體會(huì)詩句的內(nèi)涵，想象它的意境。因而，老師在上課時(shí)播放悠揚(yáng)的輕音樂，多媒體屏幕上先展示一幅優(yōu)美的山水畫，畫中青山綿延起伏、山腳綠水環(huán)繞，柔嫩的柳枝，更襯托出環(huán)境的幽靜，這時(shí)再展示兩只鳴叫的黃鸝在山水畫上，學(xué)生看到柳枝上突然出現(xiàn)兩只在不停鳴叫、跳動(dòng)的黃鸝鳥，樣子十分活潑可愛，引起了學(xué)生極大的興趣。再讓屏幕中的遠(yuǎn)山腳下，出現(xiàn) “一行白鷺展翅飛向藍(lán)天”的動(dòng)畫，學(xué)生會(huì)全神貫注地看著畫面的變化，那跳躍的黃鸝，飛翔的白鷺，讓學(xué)生置身于大自然美麗景色之中，欣賞了詩的意境，很快理解了古詩的內(nèi)涵，陶醉在優(yōu)美的聲、畫、樂意境之中，獲得了美的享受，美的熏陶。又如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會(huì)。而多媒體地恰當(dāng)運(yùn)用就解決了這一難題。教學(xué)時(shí)，教師先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看多媒體屏幕上的動(dòng)畫：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊障，而香爐峰此時(shí)正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，通過巧妙地借用多媒體將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫面，給學(xué)生以美享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動(dòng)態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會(huì)就散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧級(jí)繞之中。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會(huì)到語言文字的深層含義及感情色彩。實(shí)踐表明，靈活巧妙地借用多媒體，能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感覺器官全身心投入到詩歌特定的氛圍情趣中，走進(jìn)詩歌的意境，與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴。
五、巧借多媒體，激發(fā)學(xué)生寫作興趣
作文教學(xué)是語文課程的重要組成部分之一，寫作是學(xué)生一項(xiàng)最重要的語文能力，同時(shí)也是一項(xiàng)艱辛的創(chuàng)造勞動(dòng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。由于小學(xué)生生活學(xué)習(xí)環(huán)境較為單純，活動(dòng)范圍有限，，又缺乏“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”， 頭腦中缺少可以習(xí)作的素材，所以感到寫作文時(shí)無話可說。信息技術(shù)可以再現(xiàn)生活情景，將生活真實(shí)、藝術(shù)地再現(xiàn)，為學(xué)生提供豐富的圖文聲像并茂的寫作素材。這些豐富的寫作素材，解決了學(xué)生“無米下炊”的難題，喚醒他們的生活體驗(yàn)，給他們插上想象的翅膀。如要求學(xué)生寫一種動(dòng)物，許多學(xué)生寫出來的文章不是抄襲的就是來自自己或家長的零星記憶。因?yàn)楝F(xiàn)在許多學(xué)生沒有時(shí)間和條件去接觸這些動(dòng)物，就是家中有養(yǎng)動(dòng)物的學(xué)生，對(duì)動(dòng)物的觀察也不細(xì)致、系統(tǒng)。所以為了解決這一問題，可以在互聯(lián)網(wǎng)上點(diǎn)擊圖片和文字資料，讓學(xué)生了解幾種常見的小動(dòng)物的生活習(xí)性和它們的作用等；還可以搜索了一些視頻資料，讓學(xué)生可以親眼看見小動(dòng)物們的耳朵、眼睛、嘴巴、身子以及它們吃食、奔跑、睡覺等情況。對(duì)需要仔細(xì)觀察描寫的部分可進(jìn)行鏡頭定格，使學(xué)生從中了解和細(xì)致觀察其屬性，從各種感覺去體會(huì)電腦上動(dòng)物的形態(tài)各異的姿態(tài)，并抓住其特征，學(xué)生若沒有看清楚內(nèi)容，還可以通過放大、重現(xiàn)等方式再次觀察。當(dāng)學(xué)生觀察后仍覺得動(dòng)筆困難時(shí)，可以指點(diǎn)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀相關(guān)的優(yōu)秀范文。在寫作過程中，還可以讓學(xué)生相互推薦自己收集的“好詞佳句”。這樣，不同的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以獲取到自己所需要的信息，就會(huì)易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)了。實(shí)踐表明，靈活巧妙地借用多媒體，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生思維有依據(jù)、表達(dá)有靈感、作文有方法，“下筆如有神”。
隨著新課程改革的深入發(fā)展，信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科尤其是語文學(xué)科巧妙地借用多媒體的教學(xué)中越來越體現(xiàn)出其優(yōu)越性。在小學(xué)語文教學(xué)中，無論是識(shí)字教學(xué)、詞語教學(xué)、閱讀教學(xué)、古詩教學(xué)還是習(xí)作指導(dǎo)，教師都要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的切入點(diǎn)，充分運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，適時(shí)、靈活巧妙地借用具有圖、文、聲、像并茂的多媒體，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，突破教學(xué)重難點(diǎn)，打造魅力四射的小學(xué)語文課堂，提高語文教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
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