文摘：傳統(tǒng)的語文課堂上，枯燥的講解、乏味的字詞訓(xùn)練很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，把語文當(dāng)作一種機(jī)械的文字訓(xùn)練。引用多媒體技術(shù)后，可以使語文教學(xué)中字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)獲得許多新的方法和途徑。使原本難以說清的重、難點(diǎn)變得好學(xué)、好懂。教師也可以把語文教學(xué)課堂變成充滿歡笑、充滿智趣的學(xué)習(xí)樂園，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松。
關(guān)鍵詞：多媒體、教學(xué)、語文、課堂、
隨著人類社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展并滲入各個(gè)領(lǐng)域，以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)的崛起，不但給現(xiàn)代教育帶來極度大沖擊，也給現(xiàn)代教育注入新的生命力，使其產(chǎn)生了一次重大飛躍。中小學(xué)開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，在教學(xué)中外入多媒體技術(shù)已是發(fā)展的趨勢(shì)之一，不僅傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)模式隨之發(fā)生變化，而且隨著近幾年來學(xué)校計(jì)算機(jī)高檔次的配置及繁多的教學(xué)軟件研制開發(fā)，使課堂教學(xué)出現(xiàn)了令人欣喜的新局面。尤其在語文教學(xué)中，它利用自己圖文并茂、聲像結(jié)合等諸多特點(diǎn)，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，為語文教學(xué)帶來了新鮮血液。
傳統(tǒng)的語文課堂，教師單憑一支粉筆一張嘴，很難達(dá)到很好的教學(xué)效果，更談不上把教學(xué)變成藝術(shù)，成為一種美的享受?？菰锏闹v解、乏味的字詞訓(xùn)練很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，把語文當(dāng)作一種機(jī)械的文字訓(xùn)練。引用多媒體技術(shù)后，可以使語文教學(xué)中字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)獲得許多新的方法和途徑。使原本難以說清的重、難點(diǎn)變得好學(xué)、好懂。教師也可以把語文教學(xué)課堂變成充滿歡笑、充滿智趣的學(xué)習(xí)樂園，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松。
一 變難為易 活學(xué)字詞
字、詞教學(xué)可以說是小學(xué)語文教學(xué)最基本的任務(wù)。傳統(tǒng)的讀音、寫形、背義這種機(jī)械的訓(xùn)練學(xué)生早已厭倦，教學(xué)效果也不盡人意。特別是小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生以形象直觀思維為主，在短時(shí)間里學(xué)習(xí)大量生字，就難免錯(cuò)字連篇，運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，可以為字詞教學(xué)開辟新天地。例如在學(xué)習(xí)生字時(shí)，教師利用多媒體交互功能，將生字的偏旁部首用紅色區(qū)別開。以“清”字為例，學(xué)生首先看到的是一個(gè)黑色完整的“清”字，點(diǎn)擊鼠標(biāo)后，三點(diǎn)水旁則變成紅色，在視覺上讓學(xué)生留下深刻的印象，同時(shí)伴以讀音，使聽覺、視覺結(jié)合記憶。在一年級(jí)的生字教學(xué)中，還可利用動(dòng)畫的制作加強(qiáng)字詞教學(xué)。如教學(xué)生字“休”字，可以利用Authorware制作一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫：一個(gè)人走過去靠在樹上休息。由形象轉(zhuǎn)向抽象符號(hào)—“休”，會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。又如競(jìng)賽的“競(jìng)”字，學(xué)生總愛多寫一橫，寫成錯(cuò)別字“竟”，而竟然的“竟”字又會(huì)寫成“競(jìng)”。在教學(xué)時(shí)利用Authorware制作動(dòng)畫，將“競(jìng)”字中間的“口”字變成一張張開的大魚的嘴，這張嘴對(duì)學(xué)生說：“競(jìng)賽就是要打敗對(duì)方，它是殘酷的，就好象小魚會(huì)被大魚吃掉一樣?！辈⒁豢趯⒁恢恍◆~吃掉，這樣一來，學(xué)生就會(huì)牢牢地記住“競(jìng)”字。而將“竟”字中間的“日”做成張開嘴并吃驚地伸出舌頭的畫面，讓學(xué)生把“竟”與沒想到、吃驚這一含義聯(lián)系起來，這樣就使生字教學(xué)事半功倍，既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生記住了那些難記、易錯(cuò)的字。
詞語的理解和積累也可以利用多媒體達(dá)到很好的效果。傳統(tǒng)的詞語教學(xué)總是讓學(xué)生讀詞語解釋，然后死記硬背，這樣學(xué)生對(duì)詞語理解一知半解，不能靈活運(yùn)用。在教學(xué)中，可利用多媒體將詞語的含義與畫面相結(jié)合，活學(xué)活用。如《盲童的畫》一課，用夜晚各色焰火在空中競(jìng)相盛開來輔助對(duì)“五光十色”的理解，學(xué)生會(huì)記憶深刻。用密密麻麻的爬山虎隨風(fēng)輕輕有節(jié)奏地?fù)u擺的畫面來輔助“搖曳”一詞的詞義理解，就十分形象了。這樣“搖曳”一詞，學(xué)生不僅記住了詞義，還留下了深刻的美感記憶，在以后類似語境中就會(huì)靈活運(yùn)用。多媒體的圖文并茂確實(shí)為字詞教學(xué)提供了一條由難變易的捷徑。
二 變假為真 情感閱讀
傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式一致，段落大意、中心思想，教學(xué)僵化、機(jī)械，忽視了閱讀教學(xué)中的情感因素。語文的工具性和思想性是一張紙不可分割的正反兩面，而在平時(shí)教學(xué)中，我們經(jīng)常把語文當(dāng)作純工具性的東西，對(duì)語言做靜態(tài)的分割，做技術(shù)上的分析，不注意用語言中所包含的豐富的情感去感染學(xué)生。古人說：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，許多作品傳誦不衰，常讀常新就是因?yàn)樽骷绎柡约旱乃枷敫星?，甚至凝聚著心血和生命?！坝^文者披文以入情”，讀者的學(xué)習(xí)是“在他所創(chuàng)設(shè)的世界中直觀自己”。贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！惫膭?lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘語文字中的情感，“帶著一種高漲的，激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚。”（蘇霍姆林斯基語），可以看出情感的調(diào)動(dòng)在語文閱讀教學(xué)中的重要作用。情感調(diào)動(dòng)的捷徑是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景可以使語文課堂教學(xué)化大為小、化遠(yuǎn)為近、化隱晦為直觀。而實(shí)際上，運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)的最大特點(diǎn)在于它能創(chuàng)設(shè)一種“虛擬現(xiàn)實(shí)”的境界，這種情境能使學(xué)生從情感上參與到教學(xué)中來。閱讀教學(xué)中，一旦學(xué)生進(jìn)入了作者描寫的那個(gè)情景，作者用來表達(dá)這一情感的語言文字，則可以從整體上，從內(nèi)在的相互聯(lián)系去理解，形成“作者運(yùn)用語言文字表達(dá)胸中之境，小讀者進(jìn)入作品之境理解語言文字的閱讀程序?！边\(yùn)用多媒體技術(shù)在以下兩種創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)：
首先，多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生貼近生活，把課文中的描寫真實(shí)地再現(xiàn)，帶著他們進(jìn)入自然的懷抱，接觸真實(shí)的生活，讓生活和自然美景陶冶他們的情操，感受作者的情感，從而進(jìn)一步深入理解表現(xiàn)情感的語言文字。如《桂林山水》一課，用Authorware制作精美的課件向?qū)W生展現(xiàn)桂林那如詩(shī)如畫的美景，讓學(xué)生感受蕩舟漓江的愜意，為他們營(yíng)造出水美、山美、人美的情境，激發(fā)他們內(nèi)心對(duì)美的追求。《草原》一課，當(dāng)學(xué)生看內(nèi)蒙那一望無際的大草原，成群的牛羊象是無邊綠毯上的朵朵白花，滿目翠綠，神情氣爽，自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)草原深深的喜愛之情，這種教學(xué)效果與教師讓學(xué)生硬背文章的中心思想是不能比的。運(yùn)用多媒體可以讓學(xué)生“身臨其境，心同其情”地學(xué)習(xí)語文。
其次，在虛擬課文情境上有獨(dú)特作用，語文教師為了說明或闡述一件事物，往往千方百計(jì)地根據(jù)課文內(nèi)容用口頭語言結(jié)合身體語言進(jìn)行描繪，頂多制作圖形或簡(jiǎn)易的模型來駕輔助，但有時(shí)因?yàn)榉N種原因效果反而會(huì)適得其反。如《長(zhǎng)城》一課，在長(zhǎng)城全景圖上，用Authorware制作動(dòng)畫，讓蜿蜒曲折的長(zhǎng)城與龍的圖像重合，給學(xué)生留下深刻的印象：長(zhǎng)城宛如一條長(zhǎng)龍，蜿蜒在崇山峻嶺之間。
三變虛為實(shí) 創(chuàng)新作文
在科技突飛猛進(jìn)、生活日新月異的今天，學(xué)生談“文”色變的畏難情緒始終沒有得到遏制。他們的生活天地似乎越來越窄，高樓別墅妨礙了同學(xué)之間的正常交往，彩電空調(diào)組阻隔了人與自然的密切聯(lián)系。小學(xué)生作文最感到苦惱的是“無米之飲”，究其原因，并非生活中真無“米”，主要由于小學(xué)生觀察力較差，不善于通過觀察獲取和積累作文素材。對(duì)這種現(xiàn)象，我們利用照相機(jī)、攝象機(jī)攝下豐富多彩的場(chǎng)面，以備有“米”之炊?？梢詳z下文藝演出的精彩節(jié)目；可以攝下婦女節(jié)母子情深的動(dòng)人片段；可以攝下同學(xué)們放風(fēng)箏的歡樂場(chǎng)面；可以攝下大自然中的花草樹木、飛禽走獸；可以攝下同學(xué)之間點(diǎn)點(diǎn)趣事……這樣使學(xué)生克服畏難情緒。尤其是低年級(jí)學(xué)生，在觀察事物時(shí)往往東看西望，抓不住事物特點(diǎn)。運(yùn)用多媒體可以將小學(xué)生周圍熟悉的人和事，他們參與活動(dòng)拍攝下來，編輯后輸入多媒體儲(chǔ)存，在作文課上利用這樣材料進(jìn)行教學(xué)，可以避免教師空洞地指導(dǎo)，言之無物，變虛為實(shí)。而且可以對(duì)學(xué)生不易觀察到的，忽視的地方延長(zhǎng)觀察時(shí)間，具體指導(dǎo)觀察方法。例如寫《我們的校園》，先讓學(xué)生自己說說校園是什么樣子的，再用多媒體有順序地指導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校里各種設(shè)備，這樣有利于學(xué)生的作文訓(xùn)練。
小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)是由直觀到抽象，由感性到理性。小學(xué)生看圖作文直觀性雖強(qiáng)一些，但由于課文所提供的單一的或是多幅的靜止畫面，對(duì)學(xué)生的視覺沖擊力不是很大，影響學(xué)生感覺。在初寫看圖作文時(shí)期，可以利用多媒體軟件克服這個(gè)缺點(diǎn)，化靜為動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)。例如第六冊(cè)基礎(chǔ)訓(xùn)練一的看圖作文《植樹》，書中提供的僅是一幅同學(xué)們?cè)谥矘涞漠嬅?，教師可根?jù)這幅畫面制作出植樹整個(gè)過程的多媒體教學(xué)軟件，使作文教學(xué)活起來。
另外，在修改作文方面，多媒體更是發(fā)揮了其獨(dú)特作用?！叭治恼缕叻指摹?，利用多媒體幫助學(xué)生修改作文，是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑。學(xué)生了解學(xué)習(xí)結(jié)果可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。過去作文的修改始終是一對(duì)一，學(xué)生只了解自己的作文，不了解別的同學(xué)上怎么寫的，比自己好在哪差在哪，教師如果將學(xué)生的作文輸入多媒體，師生一起進(jìn)行修改，評(píng)議，與自己的作文相比較，看看相同的部分，別人是怎么寫的，自己又是怎么寫的，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。達(dá)到作文教學(xué)的最優(yōu)化。
總而言之，多媒體教學(xué)使語文教學(xué)變得靈活多樣，豐富了課堂教學(xué)方式，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了極大的推動(dòng)作用。它不僅可以模擬文章環(huán)境，使學(xué)生在聽到聲音的同時(shí)，看到相關(guān)的真實(shí)畫面，實(shí)現(xiàn)語畫同步，聲情并茂，使教材的思想性和藝術(shù)性充分結(jié)合，邏輯性與直觀性并重，創(chuàng)造出豐富生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生富于聯(lián)想，樂于表現(xiàn)，提高分析與解決問題的能力。在運(yùn)用時(shí)，教師要抓住教學(xué)的最佳時(shí)刻，適時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，切不可只顧形式不顧質(zhì)量，濫用亂用。要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制作出適合的多媒體教學(xué)軟件，優(yōu)化語文課堂教學(xué)。
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